幼兒園繪本游戲閱讀教學(xué)策略分析

導(dǎo)讀：在新課程教學(xué)背景下，游戲化教學(xué)成為開展幼兒教育活動的主要形式，教師應(yīng)充分尊重幼兒活潑好動的天性，營造快樂和諧的教育環(huán)境。繪本教學(xué)是幼兒園教育活動的重要組成部分，是幼兒早期認識世界的主要形式，能用不同的文字與畫面組合吸引幼兒閱讀繪本內(nèi)容。但在以往的繪本教學(xué)中，受教育理念和教學(xué)技術(shù)的限制，活動缺乏創(chuàng)新，難以真正激發(fā)幼兒閱讀主動性，不符合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。教師應(yīng)將游戲化教育形式引入繪本閱讀教學(xué)中，合理把握教育時機，創(chuàng)設(shè)游戲情境，使幼兒依托繪本了解更多生活知識，提升教學(xué)質(zhì)量與價值。

一、幼兒園繪本游戲閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于豐富幼兒對客觀世界的認知

總結(jié)幼兒園繪本教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，雖然繪本內(nèi)容符合幼兒思維認知特點，對開發(fā)學(xué)習(xí)潛力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定促進作用，但實際教學(xué)過程存在形式化、模式化的問題。開展繪本游戲閱讀教學(xué)有利于豐富幼兒對客觀世界的認知深度，幫助幼兒更全面地感知現(xiàn)實社會的發(fā)展方式。繪本往往以圖畫為主要內(nèi)容，通過貼近現(xiàn)實生活的畫面幫助幼兒了解客觀事物，降低對生活事物的陌生感，有效激發(fā)探索客觀世界的好奇心。同時，能給予幼兒更多自主表達機會，幫助幼兒集中注意力，有利于活躍幼兒園教學(xué)氛圍，使繪本教學(xué)更具系統(tǒng)性和全面性。

（二）有利于發(fā)展幼兒的思考和創(chuàng)造能力

在現(xiàn)今幼兒園教育體系中，繪本主要包括故事書和玩具書，還涉及實踐動手和空間想象元素。這種繪本不是完整地將事物特征進行介紹，為幼兒留下了較多想象和創(chuàng)造空間。通過開展幼兒園繪本游戲閱讀，能充分發(fā)揮繪本的教育價值，滿足幼兒不同階段的成長學(xué)習(xí)需求，有利于發(fā)展幼兒的思考與創(chuàng)造能力，使其在親身實踐中積累生活常識。每一位幼兒具有的創(chuàng)造能力都是獨一無二的，借助游戲化繪本教學(xué)能進一步鍛煉其觀察與記憶能力，有助于全面激發(fā)幼兒活動興趣。合理利用繪本教學(xué)時間，對實現(xiàn)幼兒個性化、全面化發(fā)展有重要作用。

（三）有利于提升幼兒閱讀理解水平

幼兒園階段的教學(xué)順序主要是從圖畫理解到故事閱讀。幼兒接受系統(tǒng)化教育的時間較短，認識的漢字數(shù)量有限，不具備獨立閱讀能力。伴隨基礎(chǔ)知識積累量的提升，教師會以繪本為載體開展實踐教學(xué)，向幼兒講解簡單易懂的故事，全面培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力與道德品質(zhì)。繪本游戲閱讀教學(xué)是良好行為習(xí)慣和認知判斷能力塑造的基礎(chǔ)，能促進各階段教育活動順利實施，有助于提升幼兒閱讀理解水平，避免幼兒產(chǎn)生抗拒和畏難情緒。同時，游戲化繪本教學(xué)能吸引更多幼兒主動參與閱讀活動，掌握更多生活經(jīng)驗，強化文化知識儲備。

二、幼兒園繪本游戲閱讀教學(xué)的策略

（一）重視角色體驗，激發(fā)幼兒閱讀共鳴

在以往幼兒園繪本教學(xué)中，出于對幼兒接受和理解能力的考量，繪本閱讀往往停留于表面，主線不突出，教學(xué)重難點難以得到化解。幼兒無法準(zhǔn)確把握主要故事內(nèi)容，甚至在基本理解層面出現(xiàn)偏差。如何開展深度閱讀和挖掘繪本深層內(nèi)涵，成為當(dāng)前教育背景下開展繪本教學(xué)的主要問題。在幼兒園階段，繪本教學(xué)的主要目標(biāo)就是利用豐富的教育資源讓幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣，以思想情感和主題為引領(lǐng)實現(xiàn)對幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)清晰把握教學(xué)主線，合理開展繪本游戲化教學(xué)設(shè)計，以課程目標(biāo)為指引協(xié)調(diào)教育進程，促使教學(xué)規(guī)范化、體系化。同時，還應(yīng)鼓勵幼兒扮演不同角色，增強體驗感和參與感，激發(fā)與故事內(nèi)容之間的共鳴，全面感受繪本蘊含的真善美。

例如，在講解繪本《穿靴子的貓》時，教師可以結(jié)合故事內(nèi)容組織角色扮演活動，鼓勵幼兒嘗試扮演靴子、貓和其他人物，創(chuàng)新教學(xué)形式。在模仿角色動作、神態(tài)和語言的過程中，幼兒能深入體會人物的內(nèi)心世界，加深對主題的理解。教師應(yīng)從不同角度挖掘作品內(nèi)容與幼兒之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒選擇與自身性格更貼近的角色，激發(fā)情感共鳴，使游戲過程更流暢。同時，應(yīng)關(guān)注幼兒在閱讀游戲中情感態(tài)度與思維認知的變化，尊重幼兒的主體地位，避免閱讀活動流于表面。教師應(yīng)針對情節(jié)發(fā)展與幼兒開展深入溝通，鼓勵幼兒開展合作交流，改變閱讀教學(xué)強制化的問題。教師也可以一同參與活動，從幼兒視角出發(fā)體會不同人物的世界觀，增加幼兒對自身的信賴感，使幼兒以更積極主動的態(tài)度進行學(xué)習(xí)。

（二）巧妙利用課件，豐富游戲活動內(nèi)容

在當(dāng)前信息化智能化社會背景下，應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)成為普遍現(xiàn)象，課件教學(xué)也是幼兒園教學(xué)活動的主要形式之一。教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)合理篩選繪本課件，適當(dāng)應(yīng)用教育要素，輔助游戲活動順利實施，避免喧賓奪主。教師應(yīng)緊密圍繞繪本設(shè)計多媒體教學(xué)課件，依托動態(tài)化展示功能提升繪本閱讀的二維性，將角色形象進行直觀展示。繪本會涉及價值觀和人生哲理內(nèi)容，這部分抽象知識幼兒難以直接理解，通過將課件與活動相融合能加深幼兒的感知，有效傳達繪本核心內(nèi)容。同時，教師應(yīng)對繪本進行篩選，避免出現(xiàn)閱讀種類單一化的問題，確保素材風(fēng)格與課件資源保持一致。借助閱讀游戲活動拓展幼兒理解視角，擴展其閱讀感知的范圍，有效提升其閱讀主動性。

例如，在以繪本《可怕的大妖怪》為主要教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)梳理故事發(fā)展線索，利用多媒體課件制作主人公的動畫形象，為開展繪本游戲化教學(xué)提供有力支撐。教師應(yīng)有選擇性地應(yīng)用多媒體課件，引導(dǎo)幼兒自主閱讀主要內(nèi)容，在初步了解故事的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)一只大妖怪蹲坐在山頂?shù)膱D片，提出問題：“結(jié)合繪本內(nèi)容思考，大妖怪每天會做什么？周圍生活的小動物會害怕這只大妖怪嗎？”利用課件展示故事背景，豐富活動形式和內(nèi)涵，引導(dǎo)幼兒用角色扮演的方式深度理解作品，聯(lián)系背景對情節(jié)進行創(chuàng)造性改編，自主創(chuàng)設(shè)多樣化游戲。同時，應(yīng)注意課件使用的比例和時機，確保游戲有序推進，啟發(fā)幼兒深度思考繪本內(nèi)容，全面提升閱讀理解與自主學(xué)習(xí)能力。

（三）組織親子游戲，發(fā)展幼兒想象能力

在傳統(tǒng)幼兒園繪本教學(xué)中，受教育場地和教學(xué)工具的限制，往往采用教師帶領(lǐng)閱讀的方式開展閱讀，教學(xué)形式較為單一。教師很難開展延伸教學(xué)，活動通常停留于課堂。幼兒無法通過繪本傳遞的價值觀規(guī)范日常行為，不利于鍛煉想象力和理解能力，限制了教學(xué)價值的提升。所以，教師應(yīng)合理開展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)，對繪本涉及的哲理性和啟發(fā)性內(nèi)容進行拓展，依據(jù)繪本內(nèi)容與幼兒身心發(fā)展特點組織多樣化閱讀游戲。具體來說，應(yīng)著重講解主人公的世界觀、人生觀、價值觀和行為準(zhǔn)則，使繪本成為幼兒接觸科學(xué)知識和培養(yǎng)道德品質(zhì)的有效載體，充分發(fā)揮游戲教學(xué)作用。同時，應(yīng)適時組織親子閱讀，向家長傳遞更多閱讀經(jīng)驗與技巧，強化家庭教育的作用，為提升幼兒閱讀經(jīng)驗積累奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵家長與幼兒一同參與角色扮演游戲，用不同身份再現(xiàn)主要情節(jié)，增強幼兒活動自信心。

例如，在以繪本《逃家小兔》為主要教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計思路，引導(dǎo)家長與幼兒共同探究主旨情感。小兔子想離開家庭的主要原因是出于對母親的恐懼，如果能將問題與母親合理溝通，就不會產(chǎn)生類似矛盾。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒與家長分別扮演小兔子和兔媽媽的角色，依據(jù)故事發(fā)展線索與框架開展互動，幫助幼兒全面理解故事內(nèi)容，感受親子情感的重要性，拉近與父母的關(guān)系。教師還應(yīng)指導(dǎo)家長在家庭中組織此類活動，延伸和拓展教學(xué)價值，合理發(fā)揮教育者、引導(dǎo)者和活動執(zhí)行者的作用，提升教學(xué)系統(tǒng)性和計劃性，使幼兒學(xué)會如何處理親子矛盾。

（四）精選繪本故事，激發(fā)幼兒游戲興趣

在現(xiàn)今幼兒園教育體系中，繪本類型和內(nèi)容較為豐富，但適合采用游戲化形式閱讀的繪本較少。如果不能合理選擇教學(xué)繪本，容易出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的問題，影響幼兒學(xué)習(xí)興趣的提升。教師應(yīng)綜合分析幼兒園繪本課程教育要求與幼兒學(xué)習(xí)需求，精心挑選用于游戲化教學(xué)的繪本，吸引更多幼兒主動游戲。在選擇完繪本后，應(yīng)依據(jù)對幼兒閱讀興趣和身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計不同類型的活動，幫助幼兒解放天性，滿足不同階段的成長需要，感受繪本閱讀樂趣，充分凸顯繪本游戲化教學(xué)價值。

例如，《長頸鹿不會跳舞》這一繪本適用于游戲化閱讀，內(nèi)容趣味性較強，情節(jié)連貫，是鍛煉幼兒閱讀能力與培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的有效工具。在森林中舉辦一場盛大的舞會，所有動物都會參與，但長頸鹿沒有學(xué)習(xí)過舞蹈知識，灰心難過，難以融入集體。蟋蟀感受到了長頸鹿的難過，給予其鼓勵和引導(dǎo)，幫助其收獲了其他動物的認可。該作品包含多種動物，可以組織角色扮演活動，向幼兒說明規(guī)則和注意事項，鼓勵幼兒互幫互助，建立與不同動物的情感共鳴，豐富情感體驗，以核心主題為引領(lǐng)規(guī)范行為，在日常學(xué)習(xí)生活中主動幫助他人。

（五）尊重幼兒地位，合理把握游戲契機

要想凸顯幼兒在教學(xué)活動的主體地位，需要先改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理設(shè)計游戲形式和實施方式，建構(gòu)科學(xué)完善的教學(xué)流程，充分調(diào)動幼兒閱讀學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)有效整合繪本內(nèi)容和題材，挖掘繪本主題與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，總結(jié)以往教學(xué)的優(yōu)勢和不足，以幼兒為中心組織閱讀游戲活動，確保游戲形式與繪本情感相契合。由于生理年齡的限制，幼兒很難將注意力長久集中于同一事物中。教師應(yīng)從幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)優(yōu)化游戲形式，給予幼兒更多自主發(fā)揮空間，并合理把握活動契機，有序推動活動實施，建構(gòu)高效化的繪本閱讀課堂。

例如，繪本《跑跑鎮(zhèn)》講述不同物品組合碰撞產(chǎn)生新的事物，教師可以結(jié)合該內(nèi)容設(shè)計閱讀游戲活動，確定“跑跑—碰碰—變變”的游戲環(huán)節(jié)。在幼兒初步理解繪本內(nèi)容后，應(yīng)將事先準(zhǔn)備的紙板發(fā)放給幼兒。紙板上帶有不同的顏色，可以引導(dǎo)幼兒將紙板碰撞成其他顏色。考慮到安全問題，在開展繪本游戲前，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒思考不同顏色碰撞的可能性，以及如何避免跑動過程中受傷。隨后還可以向幼兒發(fā)放不同卡片拼圖，引導(dǎo)幼兒組合碰撞，構(gòu)成不同的圖畫。這有助于提升游戲活動的吸引力，全面鍛煉幼兒創(chuàng)新思維能力，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)價值的最大化。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園繪本閱讀游戲化教學(xué)有利于鍛煉幼兒語言表達能力與思想品質(zhì)，使其在輕松和諧的氛圍中積累生活知識，全面體驗觀察、想象和表達的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)采用不同方式開展繪本游戲化教學(xué)，注重把握閱讀游戲形式與契機，做好游戲組織與把控工作，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化游戲設(shè)計形式，給予幼兒更多表現(xiàn)機會，為促進幼兒能力的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。