幼兒園生活化園本課程的構建探究

導讀：《兒童早期教育綱要》中指出，兒童早期教育是基本教育的一個主要內容，而幼兒園又是兒童早期教育的一個主要場所，要利用生活式的課程資源完善“活教材”的集成和建設，創造一個有利于幼兒早期發展的有利條件。鄉鎮中心幼兒園一定要注重發展生活型課程資源，從幼兒的思考模式和心理特點出發，選取有教育性和重要性的生活型課程，根據園所特點營造健康的發展氛圍，讓幼兒更好地建立認識。

一、生活化理念下幼兒園本課程構建的適切性

（一）科學開展幼兒教育的必要途徑

在“三中心”的傳統教育格局下，我國的幼兒教育存在過分強調“知識”與“技巧”、“經驗”與“教訓”等一系列問題，忽略幼兒的獨特性與主動性，嚴重制約幼兒的身心發展。與此同時，在應試教育、功利主義等因素的作用下，早期教育存在忽略幼兒成長規律的“小學化”趨勢，也就是用小學的水平衡量幼兒，讓幼兒完成小學的任務。這屬于“超前學習”，必然導致幼兒脫離游戲活動，逐漸泯滅個性與創造力。幼兒不是消極的、被動接受的對象，而是積極的、具有創造性的社會行為者，在日常生活和社會互動中，他們不斷構建經驗，完善認知結構。我們不能將幼兒園課程“傳輸”到幼兒的生活中，而要鼓勵幼兒回歸生活，為他們創造一個“生活化”的、可以隨時學習的情境。

（二）幼兒身心發展規律的內在要求

從幼兒的視角出發，生活教育符合幼兒生理和心理發展特點。根據皮亞杰認知發展理論，幼兒園幼兒處于前運算階段，對特定對象的觀念具有具體動態的特點。在這個時期，幼兒可以運用象征將看見的事物和行為內在化。我們不應對其進行單純的“灌輸教育”，而應以生命體驗為基礎培養其生命感知力。從幼兒園課程的視角出發，生活化是啟蒙教育的本質特性，教師應基于幼兒身心發展規律及年齡特點開展始于生活、歸于生活的指導。

（三）學前教育領域政策法規的基本要求

幼兒園課程生活化是當前許多幼兒園專家和學者都在呼吁的一種新的教育模式，它是生命教育的具體表現。學前教育階段對生命發展具有重要作用，幼兒園要建立讓幼兒感受、體驗、享受美好生活世界的課程體系。《幼兒園管理條例》規定，幼兒園應當堅持“保教合一”的方針，為幼兒創造適合其成長的良好條件。《幼兒園教育指導綱要》明確規定，幼兒園要充分發揮各類教學資源優勢，為幼兒創造健康、豐富多彩的生活條件，以適應其多樣化發展的需要。

二、幼兒園生活化課程開發過程中存在的問題

（一）對幼兒園生活教育的認識不全面

在實際操作中，幼兒教師對課程生活化缺乏系統認識，以為“課程源自生活”，只教授生活方面的課程，如用筷子、系鞋帶、穿衣服、疊被子等，將生活事務簡單帶到教室里，沒有將其融入生活。教學內容是課程生活化的主要表現形式，幼兒園生活化課程并不只是向幼兒傳遞生活的基本技巧，還可以為幼兒創造真實的生活情境，讓他們從實際操作中獲得知識。大多數教師將幼兒放在教學設計的次要位置，仍然以成人的思維引導幼兒圍繞課堂目標進行學習，只能讓幼兒的學習興趣下降，削弱幼兒對未知世界的探索潛能。

（二）幼兒園生活課程的教學內容單調

隨著教學改革的不斷推進，課程生活化的教學理念逐漸融入幼兒教育實踐中。但從現實來看，幼兒園生活化課程內容單一，教師往往站在自己的角度設計教學活動，沒有考慮到幼兒的學習體驗，經常出現花費大量時間和精力設計活動幼兒卻不感興趣的情況。此外，幼兒沒有定性，喜歡做的事情有很多，習慣不斷改變，教師很難掌握他們的興趣愛好，只是將幼兒的生活與主題活動簡單聯系在一起，課程內容僅是鍛煉生活技能、訓練基礎道德禮儀、傳授簡單的科學知識等。

三、生活化園本課程的構建實施

（一）基于生活活動的幼兒園生活化園本課程的構建

1.感受大自然的氣息

陳鶴琴先生在早期就已明確提出“以自然為活生生的教科書”這一教學思想。豐富多彩的人生不僅能傳授知識，還能為幼兒帶來很大的幫助。教師應從現實生活出發，充分激發幼兒對周圍事物的興趣，以便他們不斷學習發展。教育與生活之間存在交流與合作關系，兩者應充分結合。教育應具有生活的深層內涵，生活也應將教育的真實價值完全展現出來，推動課程學習。例如，幼兒園中種植的植物花草、操場上折射的陽光、草叢中悠閑的昆蟲、街道上來往的行人都能成為幼兒快樂的源泉，很好地激發幼兒對自然生活的好奇心。通過上述教學活動可以讓幼兒更好地接近大自然，與真實鮮活的環境建立良好互動，主動探索，提升綜合能力。

2.在實踐中感知生活

生活課程是幼兒參與實踐和體驗生活的主要方式。教師應提供幼兒感興趣、與生活密切結合的課程，注重幼兒的體驗，讓他們及時歸納想要解決的問題，積累生活體驗。例如，我園在每一個時間點都會對幼兒一日生活展開詳細分類，每周一利用國旗下表演盡可能提高他們的心理素質和自信心，讓他們懂得表現自己。根據時間和課程展開各種各樣的生活實踐活動。在早上，幼兒可以隨意進行各種形式的節奏運動，提高運動協調性和敏捷性，培養交流技巧。在吃水果時段，教師也會使用已有的水果進行相關游戲，如按數取物、認識數與量等。教師先為幼兒發放水果再提問：“小朋友們，如果我給你們每人兩個水果，你們能不能根據每桌的人數算出一共需要多少水果呢？”這時，他們會對問題產生濃厚興趣，為了吃到水果認真運算。因為每天發放的果實都是不一樣的，如橘子、圣女果、草莓等，幼兒的運算次數也不一樣，在日復一日的練習活動中運算能力得到提高。經過一天的教育，小班培養自我管理技能，中班培養社會交往技能，大班培養學習習慣，讓課程變得更有價值。

（二）基于游戲活動的幼兒生活化園本課程的構建

1.在和諧氛圍中享受游戲

根據對目前幼兒生活和游戲的總體考慮，幼兒園主題活動一定要與幼兒身體和心理發展需求相一致。各種實踐活動既可以促進幼兒在游戲中獲得經驗，又能對幼兒的成長起到關鍵作用。教師可以充分設置活動區域，根據不同的環境提供游戲材料，設立沙水游戲區、戶外建構區等，激發幼兒的游戲興趣。幼兒自主選擇游戲內容、場地和材料后還可以組合和改造不同的游戲，找到感興趣的項目，增加活動樂趣，有利于將游戲與生活相結合，在和諧的學習氛圍中快樂游戲。

2.通過游戲充實知識面

在課程教育中，游戲活動是非常重要的一環，整個過程都由游戲和教學共同構成，對幼兒生命知識的學習有著非常重要的影響。教師應全面認識幼兒對社會的特殊認知方式，充分發揮游戲價值，整合和拓展現有的教育課程，實現游戲與教學的充分結合，讓幼兒從生活走進游戲，積累豐富的知識和學習經驗。例如，開設自然探索類、區域游戲類和生活體驗類三類戶外游戲。在自然探索類游戲中，教師要引導幼兒進入大自然，在自己的空間里探索發現。

（三）基于勞動教育的幼兒園生活化園本課程的構建

在進行勞動教育時，教師要指導幼兒的行為，培養幼兒對勞動的正確認知，讓幼兒養成熱愛勞動、尊重勞動的良好品質。

1.養成自我服務的工作方式

在日常教學中，教師應保持恒定的耐心，給幼兒無微不至的關懷，引導幼兒形成親力親為、自己動手的勞動習慣，培養幼兒勞動認知意識。教師應引導幼兒養成獨立自主的習慣，在共同學習后時將桌子整理好，在午休過程中整理好衣服和鞋子，吃午飯時擺好碗筷和喝水工具。

2.注重培養幼兒的勞動意識

教師可以推薦幼兒閱讀繪本《朱家故事》和《小威利做家務》，通過情境化閱讀將家庭教育理念潛移默化地傳遞給幼兒，讓幼兒體諒母親的辛勞，樹立勞動觀念。在《媽媽的好幫手》一課中，教師通過共讀繪本《第一次上街買東西》，培養幼兒愛勞動的正確態度，引導幼兒堅決不做肩不能挑、手不能提、四體不勤、五谷不分的人。在《快餐美食店》一課后，教師推薦幼兒和家長閱讀《超級小廚師》和《小廚師阿諾》，在愉悅的親子時光中讓幼兒懂得珍惜勞動成果，將勞動觀念內化于心，主動幫助家長做力所能及的家務，形成家庭環境的動力定型機制。為了使幼兒享受勞動的快樂并了解職業，在《未來的我》一課后，教師推薦幼兒與同伴閱讀《聰明豆繪本·職業體驗系列》，引導幼兒在認識世界的基礎上勇敢實現理想，塑造勤勞品質，培養人生目標，實現樹德、增智、強體、育美的目的。這種課堂教學聯動繪本閱讀的方式有助于幼兒從廣度和深度上進一步解讀文本，吸收勞動觀念，拓展同一教學主題的表達方式。

（四）基于繪本學習開展幼兒生活化實踐

很多幼兒教師將繪本教學局限于課堂閱讀理解，無法凸顯繪本蘊含的教育價值。新時期的幼兒教師要拓展繪本學習空間，結合繪本內容為幼兒設些生活化實踐活動，引導幼兒以繪本為導向完成任務，體會故事內容的精彩，實現提高生活能力及品德修養的目標。教師要保證活動內容既符合幼兒的身心發展規律，又具有一定的趣味性，促使幼兒積極參與。同時，還可以激發幼兒主人翁意識，引導幼兒發揮主觀能動性，就活動內容、形式、要求、目標提出設計意見和建議，吸引幼兒積極參與實踐，進行創新和嘗試，汲取更多有利于成長的養分。例如，《蚯蚓的日記》這一繪本對大班幼兒身心健康成長具有重要作用。主角是一條蚯蚓，配上有趣的圖片，可以達到寓教于樂的效果。為了引導幼兒積極學習，教師在講解結束后可以布置社會實踐活動，讓幼兒邀請爸爸媽媽到戶外尋找蚯蚓的蹤跡，根據故事內容想象蚯蚓在泥土中的生活狀態，思考蚯蚓對地球、對人類的作用，學習蚯蚓熱愛生活、有禮貌、樂于奉獻、喜歡交流、積極學習等品質，成長為對社會有用的人。在社會實踐活動結束后，還可以引導幼兒談一談實踐體會。

四、結語

總結來說，生活化園本課程既可以增強幼兒的滿足感和成就感，又可以有效激發他們對學習活動的興趣。在此基礎上，通過與游戲相配合創設融洽的氣氛，可以讓幼兒獲得更多知識。在勞動教育過程中，教師要構建學習活動平臺，培養幼兒集體勞動和個人勞動習慣，讓他們體會多樣的節日文化和豐富多彩的生活，拓展延伸課程內容，推進教育發展，對幼兒園整體水平的提高起到積極作用。