以繪本為媒介研究幼兒園閱讀區(qū)傾聽策略

導(dǎo)讀：幼兒園教育中，閱讀區(qū)的建設(shè)是一項重要任務(wù)。在閱讀區(qū)中，圖文并茂、圖多字少的繪本素材是幼兒主要瀏覽的書籍。幼兒思維活躍，具有好奇心旺盛、探究欲強烈的心理特點和年齡特性，如果不及時傾聽他們的心聲，他們的訴求便得不到滿足，也就不能很好地實現(xiàn)閱讀區(qū)教育目標(biāo)。基于此，本文以繪本為媒介研究幼兒園閱讀區(qū)傾聽策略。

一、閱讀在幼兒園教育中的重要性

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。”閱讀是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要媒介。通過閱讀，幼兒不僅能學(xué)習(xí)一些生詞，還能培養(yǎng)讀圖能力、理解能力、認知能力、想象能力、創(chuàng)造能力、表達能力等，更重要的是能啟迪心智，促進心理健康發(fā)展。所以，每個幼兒園都應(yīng)建立專門的閱讀區(qū)域，用書籍點亮幼兒的童年，滋潤幼兒的心田。

二、繪本在幼兒園閱讀區(qū)中的重要價值

在幼兒園閱讀區(qū)中，有很多可供幼兒隨意瀏覽的圖書。其中，繪本素材占比較大。繪本是一種近年來被廣泛應(yīng)用于早期教育的閱讀工具，一般由大量圖片和少量文字構(gòu)成。首先，幼兒識字量較少，繪本鮮艷明亮的畫面能代替文字進行敘事，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。其次，繪本色彩、線條、構(gòu)圖等具有藝術(shù)價值和美術(shù)觀賞性，能刺激幼兒的感覺神經(jīng)，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，對幼兒實施美育。最后，繪本具有強烈的人文價值和情感屬性，能陶冶幼兒的情操，啟迪幼兒的心智，對幼兒實施德育和情感教育。綜上所述，繪本在幼兒園閱讀區(qū)中的價值極其重要。

三、閱讀區(qū)傾聽的價值

閱讀區(qū)是幼兒學(xué)習(xí)知識、接觸情感、感知自我、表達個性的區(qū)域，“書籍是人類進步的階梯”，幼兒正是在與書籍的對話中逐漸成長。在整個過程中，幼兒會產(chǎn)生一定的思想感悟，這些情感或隱藏在心中，或通過語言、肢體等外露。幼兒教師如果不懂得及時傾聽幼兒的心聲，運用一定的策略引導(dǎo)其通過適合自己的方式表達出來，將無法鞏固閱讀區(qū)教育效果。所以，傾聽是閱讀區(qū)綜合教育的潛在目標(biāo)和手段。

四、傾聽策略的基本原則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）強調(diào)：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。”傾聽，是每一位幼兒教師需要遵循的教育原則。但在實際傾聽過程中，往往效果不盡如人意，這和傾聽策略不當(dāng)有關(guān)，其應(yīng)秉持以下幾點原則：一是主體性原則。幼兒是表達的主體，教師在傾聽途中不能過多干涉和扭曲幼兒的真實感受和想法。二是干預(yù)性原則。傾聽既是尊重幼兒心聲的教育方式，又需要具備一定的教育性。如果在傾聽過程中，幼兒出現(xiàn)一些不正確的思想、負面的情緒、不良的情感等，教師要懂得采用適當(dāng)?shù)牟呗裕杂變耗芙邮艿姆绞竭M行矯正，而不能聽之任之。三是專業(yè)性原則。傾聽是主動指導(dǎo)和從旁輔助的有機結(jié)合，教師要深諳兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)之道，以充實的實踐豐富理論，以專業(yè)的理論指導(dǎo)實踐，讓傾聽成為師幼之間溝通的橋梁，真正為幼兒的成長發(fā)展添磚加瓦。四是情感性原則。情感是幼兒教育的核心和出發(fā)點，教師要擺脫機械的、單調(diào)的、缺乏人情味和針對性的傾聽模式，面對不同性格、成長背景、性別的幼兒，選擇不同的傾聽姿態(tài)，以適應(yīng)各類幼兒的情感表達方式，真正為幼兒的情感發(fā)展助力。

在幼兒園閱讀區(qū)中，幼兒教師需要將繪本作為有力的媒介，輔以一定的傾聽策略，幫助幼兒更好地明晰閱讀收獲，并流暢地進行交流表述，實現(xiàn)教育目標(biāo)。筆者總結(jié)出以下傾聽策略，供幼兒教育工作者參考借鑒。

（一）看圖說話

傾聽并不是一種被動的教育形式，暗含引導(dǎo)之意。如果讓幼兒完全自由發(fā)揮，很容易出現(xiàn)表達跟不上思想的情況，此時如果不加干預(yù)和指導(dǎo)，便只能讓傾聽淪為一種機械、缺少變通的教育模式。

看圖說話是一種有效的傾聽策略，讓幼兒根據(jù)繪本畫面進行復(fù)述。教師可根據(jù)實際情況，任意調(diào)整圖畫使用形式。一方面，可以采用對圖畫的完全描述。在《小藍和小黃》中，兩種基本顏色不斷融合、交織、分離，可指導(dǎo)幼兒眼睛不離開畫面，緊緊圍繞圖畫對色彩展開描述。這種傾聽方式能讓幼兒處于主體地位，他們會更傾向于表達自我和觀察傾聽者的反饋，情感可以得到滋養(yǎng)，表達能力得以大幅提升。另一方面，可以采用對圖畫的部分描述。在傾聽幼兒表述圖畫的過程中，讓幼兒脫離文本進行描述，在說到關(guān)鍵處或遺忘處時，再將畫面作為提示，鼓勵幼兒繼續(xù)闡述下去。這樣的形式既鍛煉了幼兒的記憶力、聯(lián)想能力，又能讓幼兒感受到教師在認真傾聽自己說話并適時給予鼓勵，專注度、凝聚力也會大幅提升。

（二）暗示語言

傾聽看似是一種被動的教育行為，實則教師要把握主導(dǎo)性，通過語言的暗示讓幼兒接受指導(dǎo)或鼓勵，以此端正和更正自己的行為。例如，在幼兒閱讀《花婆婆》時，講到花婆婆沒有堅持自己的理想時神情失望，想要放棄翻閱，這時就要用溫柔、充滿力量的語言進行暗示：“先別急，可能花婆婆只是累了，讓她再想一想。”幼兒在具有暗示性的語言提示下，可以自行推斷出后面的劇情中，花婆婆可能會重拾信心，堅持對美的承諾，從而鼓起勇氣重新拿起繪本展開閱讀。又如，在幼兒閱讀《光》時，看到小女孩獨自一人戴著面具穿梭在人群中，感到非常孤獨無助時，可能會放下書籍，想到自己沒有同伴或缺少家庭關(guān)愛的境遇，這時就要及時洞察幼兒的負面心理，用充滿安慰的、積極向上的、站在幼兒角度的語言展開鼓勵，不能讓傾聽淪為完全被動的教育形式：“小女孩有小鳥、小豬、小恐龍、小獅子這么多面具朋友陪著她，她并不是完全孤獨，而且，她還有你這個朋友呢！”在充滿童真童趣的暗示語言的幫助下，幼兒重燃信心，相信主人公一定會找到懂她的朋友，以此展開進一步閱讀，并獲得了勇氣，培養(yǎng)了心智，實現(xiàn)了自我勉勵。

（三）肢體動作

傾聽是一門藝術(shù)，讓表達者感受到被傾聽，適當(dāng)?shù)闹w動作必不可少。肢體動作的優(yōu)勢非常突出，它既不會打斷幼兒實際的語言行為，又能讓幼兒及時感受到自己是被傾聽、被重視的，形成情感的雙向互動，還能成為某種情感表達和教學(xué)的暗示，讓幼兒從中受益。例如，在學(xué)習(xí)《猜猜我有多愛你》時，兩只小動物通過身體的比較，較量誰的愛更多，在幼兒滔滔不絕地展現(xiàn)主人公之間的愛時，教師也可以活用手臂、頭、上半身和腿等肢體語言，并時不時點頭鼓勵和肯定幼兒。幼兒能從教師詼諧有趣的肢體反饋中，肯定自己的敘述，更有自信地進行講述。又如，在閱讀《石頭湯》時，幼兒不知道石頭湯代表著什么、小女孩的作用是什么、村民為什么疏遠，此時教師可以用點頭、搖頭和一些肢體動作，暗示幼兒“團結(jié)”“友愛”“互助”等繪本主題，幼兒會享受一種“看肢體猜測含義”的推理過程，在這種充滿隱喻的傾聽過程中開啟自主思考，通過肢體動作理解和掌握作品對人與人之間純粹情感的呼吁。

（四）眼神表情

幼兒對環(huán)境的敏感程度超過成人的想象。他們尤其對面部表情、眼神等人文環(huán)境因素較為敏銳，所以教育者要密切關(guān)注自己的一舉一動，避免對幼兒造成負面影響。例如，在閱讀《瑪?shù)铝铡窌r，幼兒可能對瑪?shù)铝盏貌∽≡焊械綋?dān)心，此時可以通過堅定、關(guān)切的眼神告訴幼兒瑪?shù)铝諞]事；可能對瑪?shù)铝仗詺獾男袨楦械讲徽J同，此時可以通過一定的表情暗示幼兒每個人都有自己的性格，要懂得尊重不同個性的人；可能對瑪?shù)铝蘸屯橹g的友誼感到羨慕，此時可以通過微笑、點頭示意等表情告訴幼兒每個人都有自己友好的伙伴，要懂得珍惜。通過準確生動的表情傳遞，教師在傾聽過程中做到了情感的有效互動，幼兒得以精準感受到繪本諸多情感表達，豐富了情感能力，提升了情感素養(yǎng)。并且，幼兒通過教師的表情反饋，也能積累表達情感的方式，展現(xiàn)思想的手段和媒介將在潛移默化中得到豐富。

（五）問題引導(dǎo)

據(jù)了解，現(xiàn)在大部分幼兒教師在閱讀區(qū)傾聽活動中，采用一種“幼兒講述+問題引導(dǎo)”的模式。以幼兒講述為主，以問題引導(dǎo)為輔，通過調(diào)整兩者之間的比例和控制提問時機、導(dǎo)向，將傾聽教育引向最佳位置。例如，在教授《爺爺一定有辦法》時，可設(shè)置如下問題：“爺爺采用了什么辦法？好在哪里？老鼠一家在故事里有什么作用？這個故事展現(xiàn)了怎樣的情感？”教師要切忌一口氣將問題問完，讓幼兒教育“小學(xué)化”。正確的做法是將特定問題安排在特定閱讀時間段，并根據(jù)幼兒的實際閱讀感受靈活調(diào)整：當(dāng)幼兒已經(jīng)明顯知道了爺爺采用的方法時便可以省略第一個問題；當(dāng)幼兒開始自行探究爺爺方法的優(yōu)勢時，可以將問題換成“如果是你，你會采用什么方法？”等；當(dāng)幼兒提前發(fā)現(xiàn)了老鼠一家的存在，并反問教師“老鼠一家跟爺爺一家關(guān)系又不大，為什么要畫它們呢？”時，可以反過來將幼兒的問題作為引導(dǎo)，鼓勵其自行探究，并設(shè)置新的問題節(jié)點供幼兒思考：“我們一起來找找老鼠和爺爺兩家人的相同點吧，看看作者為什么這么畫。”最后，在梳理作品情感時，可以通過生活化、情境化問題引導(dǎo)作者由故事情感向生活情感過渡：“你的家人也有像故事中爺爺一樣為你想辦法的時刻嗎？給老師和同學(xué)說說吧！”通過巧妙設(shè)置問題布局，讓傾聽教育成為幼兒理解繪本的橋梁，將幼兒主體性和教師干預(yù)性做出完美結(jié)合。

（六）因材施教

根據(jù)調(diào)查，不同的幼兒喜歡的傾聽方式不同。有的幼兒喜歡教師默默給予肢體和語言反饋，有的幼兒則喜歡和教師展開詳細聊天，并且一對一傾聽、一對多傾聽、集體傾聽等方式也存在明顯差異。例如，針對繪本《生氣湯》，安靜內(nèi)向的幼兒喜歡自行模仿主人公宣泄情緒的樣子，但又對教師的傾聽感到害羞，此時要熱情地鼓勵他們釋放表演才能，展現(xiàn)對角色的看法和對畫面的觀察；活潑外放的幼兒喜歡在所有人面前展開角色扮演，動用夸張的面部表情、活靈活現(xiàn)的聲音、幅度較大的肢體動作展現(xiàn)母子一起煮生氣湯的畫面，此時要及時回應(yīng)幼兒拋出的很多語言和肢體互動，并鼓勵其他幼兒參與其中；在集體課上，要適時觀察每一位幼兒的反應(yīng)，有的幼兒投入故事的表現(xiàn)是聚精會神地觀看、沉默寡言，有的幼兒則是語言和肢體表現(xiàn)欲望旺盛、積極活躍，根據(jù)每一位幼兒的不同表現(xiàn)，可以因材施教，讓幼兒以最適合自己的傾聽方式從中受益。

（七）同伴互動

傾聽不限于師幼之間的行為，教師也要讓幼兒之間進行傾聽活動。同伴是最了解彼此心聲的人，不僅要鼓勵幼兒說給家長、教師等長輩聽，也要倡導(dǎo)幼兒在班級內(nèi)展開故事閱讀活動，通過有效的互動行為，讓彼此成為教育的受益者。例如，針對繪本《我媽媽》，以小組為單位讓幼兒展開朗讀和講述，針對彼此媽媽不同的性格、外貌等特點，以及和故事中媽媽的比較，分享媽媽的相同點和不同點。在同伴交流過程中，彼此是平等互助的傾聽者。通過傾聽，幼兒們感受到媽媽普遍都是愛自己的，但這種愛的表現(xiàn)方式又具有一定的差異性。這種同伴互動的傾聽方式，比單方面的自上而下的教育方式更能深入幼兒內(nèi)心，讓幼兒產(chǎn)生更深刻持久的情緒記憶和情感印象。

（八）延伸活動

將繪本閱讀進行延伸，讓傾聽不再停留于傾聽本身，是傾聽的一項宗旨。教師可以展開五花八門的繪本延伸活動，讓幼兒深化對傾聽的理解和認知。例如，在幼兒閱讀《三只小豬的真實故事》后，可以開展以“傾聽”為主題的各類延伸活動，如“小豬和大灰狼辯論賽”，由兩對幼兒分別扮演小豬和大灰狼，各自傾聽彼此的意見，由觀眾選出有道理的那一方獲勝；開展“親子傾聽故事會”，由幼兒將這個故事講述給父母，父母再復(fù)述給幼兒，彼此評價講述的角度、精彩程度等；開展“傾聽模范幼兒評選”，讓幼兒彼此推薦在閱讀區(qū)在傾聽別人講述、給予反饋意見方面最優(yōu)秀的幼兒，給予一定的表彰，并讓其監(jiān)督其他幼兒進行傾聽活動，在整個班級中形成良好的傾聽氛圍，實現(xiàn)傾聽的良性循環(huán)等。豐富多彩的“傾聽”主題延伸活動讓傾聽的意識深入人心，讓幼兒懂得傾聽故事、傾聽他人說話的重要性，進而將這種好的習(xí)慣帶到生活中。

（九）傾聽記錄

傾聽實際上是一種將幼兒的言語、行為、情緒等進行理解、消化和吸收，記錄在大腦的過程，這個過程如果有之后的記錄卡片作為思考補充，將對幼兒的成長大有助益。例如，記錄幼兒在《我爸爸》繪本閱讀中的所有情緒興奮點、注意力集中情況、情感狀態(tài)、精神面貌等，進行量化評分和匯總，通過家校通傳送給家長，讓家長進行二次記錄。最后，讓幼兒彼此傾聽，彼此做好記錄。通過幼兒、家長、教師的三方傾聽記錄，不僅教育者可以更清楚傾聽的重要性，幼兒對傾聽的理解也會更加深刻。

五、結(jié)語

《綱要》強調(diào)：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。”教師要帶動幼兒的表達欲望，在傾聽過程中對幼兒實施針對性教育。同時，幼兒也可以從傾聽活動中受益，提升學(xué)習(xí)能力和情感能力。