信息技術與課程融合的研究熱點與趨勢

摘要：為探索信息技術與課程融合的熱點與趨勢，筆者對2002年至2022年的相關文獻做了統計，并運用CiteSpace繪制關鍵詞共現圖譜和關鍵詞時區圖譜來研究熱點和發展趨勢。圖譜顯示：21年間，該領域的研究熱點有“信息技術”“融合”“教學改革”等。信息技術與課程融合從關注信息技術與學科教學到關注兩者的融合深度上，再到借助信息技術平臺進行大單元教學。信息技術與課程融合領域研究可能的趨勢為利用信息技術平臺進行教學，探索基于信息技術新的教學模式、活動模式以及線上教學。

關鍵詞：信息技術；課程融合；CiteSpace；知識圖譜

1. 研究背景與問題提出

2021年，教育部等六部門發布《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》[1]，提出要依托“互聯網+教育”的平臺，普及新技術條件下探索新型教學方式。這一政策文件為教育信息化提供了重要的指導和支持，也為教育改革和創新提供了有力的動力和保障。“課程”是教育的核心要素之一，教育的內容就包含在課程之中。在信息時代的背景下，課程不僅是傳統意義上的知識體系和教學活動，也是信息技術與教學相互作用和融合的載體和結果。信息技術與課程融合是教師專業發展和素養提升的重要內容，也是學生學習效果和素質培養的關鍵條件。為及時且全面地把握信息化教學能力領域的研究熱點和發展趨勢，本文利用CiteSpace知識圖譜軟件，對CNKI（中國知網）數據庫中2002年至2022年教師信息化教學能力相關的期刊文獻進行可視化分析，以期為國內教師信息技術與課程整合研究提供一定參考[2]。

2. 文獻來源與分析工具

本研究的數據來源于“中國知網”，先以“信息技術與課程融合”為關鍵詞進行檢索，得到886個檢索結果，再剔除會議論文、圖書等無關的135條數據，得到751篇文獻作為研究樣本。為了揭示我國近年來信息技術與課程融合的研究熱點及發展趨勢，本研究應用信息可視化軟件CiteSpace（5.8.R3c）進行詳細的圖譜研究[3]。這是一款可以對文章作者、關鍵詞、文章來源等進行分析的軟件，并用一幅知識圖譜展示一個知識研究前沿和演化路徑。本文對信息技術與課程融合研究的數據處理包括三個方面：一是通過對關鍵詞的圖譜分析來捕捉信息技術與課程融合的發展研究熱點；二是通過對關鍵詞的聚類分析來梳理信息技術與課程融合研究的主要內容；三是通過對關鍵詞的突變分析時區圖來預測信息技術與課程融合的研究趨勢。通過上述問題的數據分析，可以更好地呈現我國21世紀以來信息技術與課程融合的發展研究概況。

3. 研究熱點分析

共詞分析技術是通過分析在文本中同時出現并且反映了學科主題和方向的詞匯之間的特征關系，來探索學科發展情況[4]。關鍵詞必定會出現在論文的核心內容中，所以論文的關鍵詞是一個值得信賴的指標。在CiteSpace中，將時間跨度設為2002年到2022年，時間片設置為1年，選擇節點類型為“關鍵詞”類型，結果如圖1所示。聚類結果顯示，信息技術與課程融合有多個聚類，其中前6個聚類分別為：#0信息技術、#1融合、#2深度融合、#3教學改革、#4有效融合、#5課程融合。從關鍵詞聚類圖中可知，關于信息技術與課程融合的話題，研究熱點主要圍繞著信息技術手段、信息技術與課程融合的深度和有效性、課程與課程改革、教學改革。

3.1 信息技術

我們已經深刻地感受到信息技術給教育領域帶來的巨大變化，這些變化不僅影響了教育的組織形式、教學模式和學習方式，也對教育的質量、效率和公平性產生了重要的影響。具體體現在信息資源的共享和利用、教師教學模式的多樣化和靈活化，以及學生學習方式的個性化和泛在化。

（1）信息資源的共享和利用：從傳統的每個學校自己獨立的信息資源庫到區域內學校間資源共建共享、區域與區域之間教育資源共享，信息技術使得教育資源的獲取和分配更加便捷、高效和公平。教師和學生可以根據自己的需求和興趣，從海量的信息資源中選擇合適的內容，進行個性化的教學和學習。同時，信息技術也促進了教育資源的創新和優化，教師可以利用多媒體、互動、仿真等技術手段，設計更加生動、有趣和有效的教學資源，提高教學質量和效果。

（2）教學模式的多樣化和靈活化：從教師面對面教授學生到網絡同步課堂、網絡異步課堂，從教師實地跋山涉水參與支教到異地網絡支教、開展雙師課堂，信息技術改變了傳統的單向、固定、封閉的教學模式，使得教學模式更加多樣化和靈活化。網絡同步課堂可以實現遠程實時互動，讓不同地區、不同背景、不同水平的學生共同參與同一門課程，拓寬了學生的視野和交流機會。網絡異步課堂可以實現個性化的自主學習，讓學生根據自己的節奏和進度安排學習時間和內容，提高了學習效率和效果。異地網絡支教和雙師課堂可以實現優質教育資源的均衡分配，讓農村地區、邊遠地區等缺乏優質教師的地方享受到城市名校、名師的優質教育服務，縮小了城鄉、地區之間的教育差距。

（3）學習方式的個性化和泛在化：從固定時間和空間的面授學習到“在家學習”以及“泛在學習”，信息技術正改變學習的媒介、拓寬學生學習的資源，使教育走向個性化、公平化。在家學習可以讓學生在熟悉舒適的環境中進行自主選擇、自我控制、自我評價的學習過程，增強了學生的主動性、創造性和責任感。泛在學習可以讓學生隨時隨地利用移動設備、無線網絡等技術手段，獲取所需的信息、知識和技能，實現了無處不在、無時不有的全方位全時段全覆蓋的學習狀態。

3.2 課程融合的深度與有效性

從關鍵詞共現圖譜中可以看到，關鍵詞“融合”“課程融合”“有效融合”出現共現，即課程與信息技術的融合以及融合的深度及有效性是研究的重要議題。信息技術與課程融合是指利用信息技術的手段和資源，改變傳統的教學方式和內容，實現教學目標和效果的提升。“融合”是一種教育理念和教學策略，要求教師和學生在教學活動中充分利用信息技術，實現信息技術與課程內容、教學目標、教學方法、教學評價等各個方面的有機結合，從而提高教學質量和效果。與“融合”相對的是“拼湊”，即教師和學生在教學活動中只是簡單地使用信息技術，沒有將其與課程本身的特點和需求相結合，導致信息技術的作用沒有得到充分發揮，甚至出現與課程內容不協調、不符合教學目標、影響教學效率等問題。信息技術與課程融合的深度和有效性取決于以下幾個方面：

（1）信息技術與課程內容的匹配度。信息技術應該根據不同學科和課程的特點和需求，選擇合適的工具和資源，服務于教學內容的呈現、解釋、拓展和應用。

（2）信息技術與教學過程的融合度。信息技術應該根據教學過程的設計和實施，有效地支持教師的教學組織、引導、評價等環節，促進學生的自主學習、合作學習、探究學習等方式。

（3）信息技術與教學效果的關聯度。信息技術應該根據教學目標和評價標準，有效地反饋和改進教學效果，提高教學質量和效率。

4. 研究趨勢分析

為了形象地呈現20年來我國信息技術與課程融合的發展趨勢，再次利用CiteSpace繪制信息技術與課程融合的關鍵詞時區圖譜，如圖2所示。

從圖2中可以看出，信息技術與課程融合的研究經歷了以下幾個階段：2002年之前，學者的注意力仍停留在單個學科的教學中，沒有涉及信息技術與課程融合的問題。2006年至2009年，隨著信息技術的普及和發展，“信息技術”“融合”等關鍵字成為研究的熱點，“技術課程”和“信息素養”也被提及。這表明學者已開始關注信息技術，并嘗試把信息技術融入學科教學中，但還處于探索階段。2010年至2015年，研究熱點更加深入，從把信息技術融入學科教學轉移到融合的深度以及有效性上，“有效融合”“深度融合”“課程”“學科融合”成為這5年的研究熱點。這說明學者已經意識到信息技術與課程融合不僅是一種形式，而是一種質變，需要考慮如何提高融合的質量和效果。2015年以后，在面臨“困境”的挑戰后，學者尋求新的突破口，基于信息技術的新型教學方式出現了。“創客教育”“STEM”“人工智能”“產教融合”“互聯網+”等關鍵字反映了信息技術與課程融合的創新方向和實踐模式。2020年后，疫情期間，信息技術憑借其可不受空間的限制，學校應用信息技術對學生進行線上教學，實現停課不停學。“線上教學”一詞成為2021年基于信息技術與課程融合的關鍵詞，這顯示了信息技術與課程融合在應對危機和變化中的重要作用和潛力。信息技術與課程融合是一個動態發展的過程，隨著時代的變化和需求的變化，不斷出現新的問題和解決方案。

基于以上對“信息技術與課程融合”的熱點分析可知，信息技術與課程融合領域研究可能的趨勢為：

（1）利用信息技術平臺進行教學。創客教育背景下的小學信息技術的教學，教師要發揮主導作用，對教學內容進行科學解讀，適時引入創客任務，組織創造性操作活動，讓學生在實踐體驗中成長，提高學生的學科認知能力[5]。STEM教育因其跨學科和重實踐的理念，對復合型人才培養有積極的推動作用而被越來越多的地區所接受[6]。

（2）探索基于信息技術新的教學模式與活動模式。隨著信息技術的發展，更多“微視頻”“翻轉課堂”“互聯網+模塊化”進入教育領域，革新教學活動。

（3）線上教學將持續成為研究的熱點。線上教學具有突破時間和空間的局限性的優勢，能夠滿足不同學習者的個性化和多樣化的學習需求。特殊時期，線上教學發揮了重要的作用，保證了教育教學的連續性和質量。在社會倡導終身學習的背景下，線上教學也可作為線下教學的有益補充，實現教育資源的優化配置和利用。因此，線上教學可能持續成為研究的熱點。

結語

從圖1可以得到，2002年到2022年，信息技術與課程融合熱點主要圍繞著信息技術手段、信息技術與課程融合的深度和有效性、課程與課程改革、教學改革這四大方面。從圖2中可以看出這期間每個時區所呈現的研究熱點。整體上看這些熱點，信息技術與課程融合從關注信息技術與學科教學到關注兩者的融合深度上，再到借助信息技術平臺進行大單元教學——創客教育、STEM教育，直到2020年，熱點又聚焦于線上教學。基于此熱點推測信息技術與課程融合的研究趨勢可能為：創客類利用信息技術平臺進行大單元教學依舊火熱；基于信息技術探索新的教學模式與活動模式依舊是信息技術背景下對教育探索的主題；終身學習的理念下，線上教學也是信息技術與課程融合的發展趨勢。

參考文獻：

[1]教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見（教科信〔2021〕2號）[A/OL].（2021-7-1）[2023-10-8].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-07/22/content_5626544.htm.

[2]劉虹豆，楊瑞東，倪士光.國內外高等教育國際化研究的對比分析——基于CiteSpace可視化知識圖譜的應用[J].現代教育技術，2020，30（12）：48-54.

[3]陳悅，陳超美，劉則淵，等.CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J].科學學研究，2015，33（2）：242-253.

[4]潘黎，姜海男.近十年來我國高等教育研究的熱點領域與前沿主題——基于三種高等教育學期刊的關鍵詞共詞分析[J].中國高等教育，2016（22）：60-62.

[5]錢小艷.信息技術教學中融入創客教育策略談[J].小學教學參考，2022（3）：89-91.

[6]徐娟娟.淺析STEAM教學模式對學生創新素養的影響[J].化學教與學，2021（5）：48-50.

作者簡介：劉寧，在讀碩士研究生，研究方向：教師專業發展。