外國文學與公共關系學的關聯式教學研究

摘" "要：此項教學改革研究是在“新文科”背景下的教學改革實驗。此項研究即立足于跨文化、跨學科趨向，使外國文學教學超越學科界限，破除專業壁壘，以踐行推進學科之間的深度融通。重點針對外國文學教學存在的問題和學科的先天不足，嘗試將實踐性不夠突出的外國文學與應用型學科公共關系學相結合，發掘探索二者之間的聯系，注重在外國文學教學中融入公關理念，培養公關意識和技能，給傳統學科注入新鮮血液，使外國文學教學在實踐和應用性上得以加強和拓展。

關鍵詞：外國文學；公共關系學；關聯式教學

中圖分類號： I106-4" " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標志碼：" A" " " " " " " " " " " " "文章編號：2095-9699（2023）02-0065-05

一、引言

時值21世紀的當代中國，培養應用實踐型人才已是大勢所趨，目標即“培養專業基礎扎實、知識結構合理、富有創新精神和實踐能力、具有社會責任感的高素質應用型技術人才” [1]。培養方案的基本原則亦很明確，“以更新培養理念、改革培養模式和優化課程設置為著力點，以推進教學質量國家標準和教學方法改革為支撐點，以提高學生的綜合素質與創新創業能力為落腳點，深化教育教學改革” [2]。這必將使傳統型高校面臨轉型的挑戰，相應的不少既定專業課的教學體系、內容和方法亦面臨革新。尤其是隨著當今社會主流媒體的不斷演變、更迭，人們因循多年、習以為常的語言文字傳播的形式和內容也悄然生變。在文學院的外國文學課程教學中，如果再沿襲傳統教學模式，一味空洞說教，脫離實踐，必然陷入被學生厭棄、被時代淘汰的困境危局。改革迫在眉睫、勢在必行，專家同行們也嘗試進行了不少教學改革研究和實踐創新探索，但還沒有將外國文學教學與公共關系學融合交叉方面的嘗試，筆者擬在這方面做一些探討和研析。

二、背景與價值

當下，高校正在抓緊進行“新文科”與課程思政建設，這不僅是加快培養新時代拔尖人才、提升國家文化軟實力的重要手段，更是落實立德樹人根本任務的頂層設計和關鍵之舉。當今倡導的“新文科”，具有綜合性、融通性、科學性、創新性、發展性、引領性和戰略性七大特征，尤其注重強調多學科之間的融通性，此乃新文科最重要的特征之一。“新文科”倡導人文社科大領域內學科之間的交叉融合，抑或滲透與拓展，高校外國文學教學應該超越學科界限，破除專業壁壘，以踐行推進學科之間的深度融通。專任教師應致力于課程教學內容的持續更新，教學方式的隨時應變，不僅要注重對學生的跨學科知識融通力的培養，更要注重學以致用實踐能力的訓練。從而打破被局限的學科認知和專業限制，提升學生的綜合素養，強化“新文科”的通識傳承和知識創新能力。新文科七大特征中的創新性，則要求新文科建設通過新的學科增長點，針對傳統學科模式，提出了改革轉型、創新升級的要求，課程建設也必須進行更新迭代，要有新的學科增長點，力求教學模式突破創新；因此，“新文科”背景下的外國文學教學提倡跨文化、跨學科趨向，這一教學研究正是基于“新文科”這兩大特點的改革嘗試。

筆者從事外國文學教學三十多年，深感學生對這門課的疏離感，不少學生覺得外國文學知識空泛無聊，脫離現實，無實用性。如此狀態的教學必須進行轉型與改革，應該打破定式，立足于新文科的核心要義，注重學科交叉融合，進行理念創新，才能更好地順應時勢，服務于國家戰略。公共關系學歷史不長，但公共關系活動和公共關系意識和理念卻早就滲透貫穿在人類的社會生活中，在文學藝術中也不乏這方面的內容，但很少有教師會發現認知兩門學科之間的關聯性，更缺乏將兩者結合融通的教學先例。嘗試外國文學與屬于管理學范疇的公共關系學的關聯式教學改革，以當前外國文學教學的跨學科趨勢為導向，有利于學科間的交叉融合。因此這項改革研究的價值與要核，正在于針對外國文學教學存在的問題和學科先天的不足，將實踐性不夠突出的外國文學與應用型學科公共關系學相結合，發掘探索二者之間的聯系，給傳統學科注入新鮮血液，以加強和拓展外國文學教學的實踐性和應用性，為培養更適應新世紀需求的復合型、應用型人才盡一份力。

三、目標與設想

根據此項教學改革的特點和重點，將致力于教學理念的更新、教學模式的創新和課程設置的優化，支撐立足于教學質量與方法的不斷推進，最終目標落腳到學生綜合素質及創業實踐能力的提高。結合當今時代的特點和應用型公關人才培養的目標規格，參見兩門課程的實際情況，嘗試在課程體系、教學內容和教學方式等方面進行改革探索，不斷改進外國文學的課程體系，拓展新的教學內容。注重在外國文學教學中融入公關理念，培養公關意識和技能，以加強和拓展外國文學教學的實踐性和應用性。

（一）教學內容體系方面

面對教材越編越厚、知識框架越拉越大的問題，針對外國文學內容繁多而課時相對較少的矛盾，需研究這樣一個關鍵問題：居于核心主導地位的教師如何處理教材與講授選擇的問題？一方面要立足于教材完成總體教學任務，另一方面又要通過自主選擇確定側重的內容，達成點面結合。在改革中致力于教學內容優選，講授方向側重，在課堂上有針對性地選擇偏重與公共關系學有關聯的內容，把課堂講解以外的內容分解給學生，比如文學史、作品文本、某些作家作品等，通過學生自我閱讀和自主學習，完成有限的課堂教學任務；此外，還應注重教師的導向引領作用，將學生的專注點由對文本知識的被動死記，引導到對作家作品、文學現象的主動思考，尤其是引領他們以公關的視角和理念來解析作品內容和文學形象。

比如西方文學的基礎和源頭之一的古希臘羅馬文學，就蘊含著不少公關意識，在希臘文學的三大成就即神話、史詩、戲劇中體現出的尊重公眾的意識、塑造形象意識、創新審美意識等，都可以轉換為學習討論的亮點；而中世紀的宗教文學和人文主義文學、啟蒙文學等，則可以從傳播溝通、輿論導向方面去挖掘其公關內涵；再如騎士文學所張揚的騎士精神中的不少觀念和行為表現，直接就是現代公關禮儀所倡導的女性優先、紳士風范的先導與雛形；文學形象的分析也可以結合公關意識和技能來分析，比如悲劇典型堂吉訶德和哈姆萊特，其悲劇成因可以從公關能力的角度來總結分析，他們所缺乏的影響表達能力、社交能力、協調溝通能力、應變創新能力都是全新的解析角度。兩個人物一個行動先于思想，一個思想大于行動，也可以從敢為人先、實踐行動、自控自律等方面來比較分析。

（二）教學方法模式方面

首先明確本教改研究的指導思想和依據，以公關應用型人才培養的目標與規格為依據，然后確立研究的主要目標與方向，使外國文學教學成為專業人才與公關應用型人才結合培養的新型教學體系。在教改中，要充分體現“應用型、復合型、創新型”的定位，以“一種專業性通才教育” [3]為目標，注重外國文學專業知識與公關理念和公關技能的結合，使學生成為以專業知識為主，以公關技能見長的應用型人才。

在兩門學科的交叉融合式教學中，力求使學生在知識、素質、能力上寬泛而全面，既要區別于理論研究型人才的專而深，也要區別于職業技術型人才的精而細，強調素質的全面性、能力的綜合性和知識的通識性，即：專業+知識+能力。首先要立足于專業知識的學習，對于高層次應用型人才來說，專業知識的重要性在于：它是專業理論與職業技能實現有效銜接的基礎，也是書本知識轉到實踐應用和科研成果達成轉化的重要前提，更是高等教育“專業性通才”教育特征的體現，是當今培養高層次應用型人才的重要保障。因此首先要以“專業”教育為基礎，通過系統的專業知識教學，使學生掌握牢固扎實的理論知識；其次是強化素質教育，在知識的傳授中，注重對外國文學所蘊含的豐富的多學科文化內涵的發掘，尤其是公共關系的思想理念、技能體現，使學生更廣泛地了解其他學科信息，進一步拓寬視野，以此體現應用型人才培養寬泛而全面的原則，突現“通才教育”的理念[4]；最后落腳到公關能力的培養，能力既是素質教育的外在顯現，也是一個人在實踐中的條件稟賦的呈現。能力不僅指專業能力，還應包括除此而外的多種綜合能力，其中公關能力是一個重要的部分。教改研究將致力于公關能力的培養，參見本專業學生的主要就業方向和擇業趨向，以當下社會所需的職業技能培養為核心，在兼顧學生的差異化、個性化需求的基礎上，突現應用型人才培養的核心標的。一方面向下游實踐強化學生的公關能力，另一方面向上游突破拓展其專業技能。

外國文學作為漢語言文學專業主干課中的“三大文學”課之一，長此以往存在三大教學問題：一是學生不閱讀；二是教師滿堂灌；三是知識空乏、脫離實際。以課堂專業知識講授為主的傳統教學問題頗多，課前學生不預先閱讀原著和自主思考，課堂教師全程宣講灌輸，學生被動記錄收聽結論性知識，課后學生死記硬背，從不自主思考，考試“復制粘貼”標準答案。這樣的教學毫無文學課自主閱讀、主觀解析、饒有情趣的特質，流于單向灌輸、索然乏味的應試教學。如此教學現狀堪憂，既不能達成使學生系統扎實掌握課程知識理論的目標，也不能拓展學生的認知視野和應用能力，要提升學生的通識性文化素養和綜合素質。如此教學環境中的教師不是引領、啟迪、觸發，而是代替學生閱讀、感知、品評，一方面未能培養學生的獨立文學鑒賞力和藝術感受力，甚至連激發他們的閱讀興趣都不可能。另一方面傳授的知識空洞不切實際，更談不上對學生實踐應用能力的培養，因此本教學研究確定了三個層次目標：

（1）調動學生在外國文學現象、作家作品中發掘公關意識與公關技能，激發他們對兩種學科的興趣。比如一夜成名的作家毛姆的宣傳廣告意識，雨果的親民公眾意識等；浮士德的追求進取精神，完善自我、不斷自省的特點和造福大眾的群體意識，都是新的分析亮點。

（2）促使學生在自主閱讀感受的基礎上，從公共關系學的角度去研讀文學現象與作品的思想藝術價值；很多經典文學形象的解析都可以跳出傳統因循的模式和角度，比如《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜、《紅與黑》中的于連所突現的銳意創新意識、創造實踐能力、隨時應變力等都可與公關意識與公關技能結合關聯。

（3）注重提升學生的專業、公關雙重能力，尤其是化理論知識為實踐應用的能力。從《浮士德》的第一個人生追求就可以引申出學以致用能力的重要性，浮士德知識追求的悲劇具有超前的現實借鑒意義，當今高等教育過于注重書本知識的傳授，而忽略了見識實踐力的培養，從這個角度去解析作品與人物，使學生比較容易共情共鳴，對于一樣處于知識追求階段的大學生來說，具有非常重要的借鑒意義。

四、亮點與關鍵

外國文學所屬的漢語言文學專業，俗稱“萬金油”專業，是以多種職業方向和分散就業為特征的，并不會與某一特定行業和職業一一對接，因此在教學中到底要培養哪方面的實踐操作能力，并不像其他專業那樣明晰確定。外國文學作為偏主觀意識形態的人文類課程，其課程性質既不屬于基礎理論，也非實踐類學科，在培養學生的素質能力方面呈現出片面化、碎片化、隱形化的特征，教師很難以知識模塊分割對應的方式來特訓學生某方面的專門職業技能，應用能力的培養也只能是一紙空談。因此，在課程教學中怎樣找尋培養學生公關意識與公關技能的最佳方法和最恰當模式？怎樣將內容體系、方法模式、質量考評協調統一？怎樣在改革中始終貫徹突現“公關型、應用型、復合型、創新型”的人才培養理念和核心，形成點面結合、牽一發而不撼動全局的整一格局？都是本項研究的難點和關鍵。

對此，將通過兩門學科的關聯式教學改革，加強本課程的實踐性和應用性，給單純的文學課注入新鮮血液，更具跨越性與時代性，使外國文學不再是脫離現實、缺乏實用性的“空中樓閣”，使教學與時代接軌，調動學生的學習興趣，淡化學生對于外國文學的陌生感和疏離感，進一步挖掘和彰顯外國文學的現實價值，使“學以致用”確實落到實處。改革致力于可行性研究，避免空乏與不切實際，力爭每項改革舉措都有具體可行的方法與步驟。

（一）改良與更新外國文學的課程體系

引入公共關系學的內容，一方面應適當削減課堂教學的確定性、結論性知識介紹，增強見識與實踐性內容，淡化知識的純理論性，強化問題解析的現實性與應用性；另一方面可在課外開拓多種途徑輔助學習，諸如：舉行案例討論、成立公關社團與文學沙龍、建立專題公眾號、交流互動微信群等。以此淡化學生對于外國文學課程的審美障礙和疏離感，使這門課不再是脫離現實的空中樓閣與無本之木，而是逐漸從風花雪月的純文學圣壇中剝離，切實介入學生的現實生活，融入他們的情感空間。

借鑒融入公關工作的“四步工作法”，（1）重點調整，依據公關人才培養的目標和特點調整教學內容；（2）點面結合，專業知識掌握與實踐技能、公關能力訓練相結合；（3）專題討論，選擇有現實性和實踐性的問題重點研討，尤其是文學作品中的公關案例；（4）問卷調查，在教學改革中適時收集反饋，進一步修改完善；

（二）“從心出發”來拓展與更新外國文學的教學內容

在當今這個新媒體時代，教學內容更加注重直觀性、情景性、互動性和參與性。這對傳統的教學模式和內容提出了挑戰，教材作為教學內容的主要“載體”，不再是教學活動的中心與主角，而需有針對性地拓展與整改教材內容，從深層次去理解感知學生的“心靈訴求”[5]，誘發學生的自主閱讀興趣，培養他們獨立思考的習慣。在教學內容的拓展上，兼及知識的應用性與學生的興趣取向。首先立足于課程專業知識，以此為信息輻射中心，嘗試進行跨學科教學，進而挖掘外國文學的公關文化內涵；其次是在比較的視野下講授外國文學，打破文學與非文學的公共關系學之間的界限，在二者之間尋求有機的內在聯系。以“跨文化、跨學科”的理念為導向，使學生能夠在更寬闊的文化視域下去學習，進一步超越學科局限，挖掘外國文學的現實價值與實踐意義；三是引入具有代表性的案例和焦點問題，主要是與公共關系意識和公共關系技能相關聯的文學現象、文學人物等，進行課堂專題論辯。其間不僅要注重培養學生的問題意識，還要竭力激發其參與論辯的積極性。在討論中，教師可以適度誘導啟發學生的思考，也可作為參與者擺明自己的觀點，但不能以此為定論，更不能代替或左右學生的思辨，僅僅作為參考性觀點。在論辯中，盡力張揚學生的個性，彰顯其主體性，致力于培養他們獨立思辨、越界解析與綜合融通的能力。

（三）試行“四位一體”的教學模式，強調學生主體

嘗試推行：教師引導+案例分析+重點調研+課堂討論的“四位一體”的教學模式，為引導學生自主性學習提供條件，充分發揮學生的主體作用，實現師生互動。提倡主動學習和有效率的學習，強調學生在學習中的主體地位，通過典型案例分析討論，使學生充分發揮自主解析問題的能力，進而發掘領悟外國文學與公共關系學的核心知識點及其關聯性。

如在介紹托爾斯泰時，先引出這樣一個真實人物案例：公關小姐馬天娜在其職業生涯起步階段，曾代表公司與客商溝通交流，不料客商并不談正題，而是天南海北扯了一大通，然后突然發問：“您知道托爾斯泰嗎？”然后讓學生換位被提問者來嘗試應對回答，最后再表明馬天娜的回答處理方式，進行點評。

（四）嘗試“建構主義”，倡導“情景學習”

卓有成效的教學絕非以灌輸連篇累牘的事實性知識為標的，而是要注重學生的思維訓練，尤其是行動力、執行力的提升與強化。將嘗試把學生作為信息加工的主體，使他們成為觀念、意識的主動建構者，而非被動接受者；同時倡導“情景學習”[6]" 的理念和方式，設置一些專題情景模擬體驗，使學生身臨其境，感同身受地沉浸式學習，更易于他們在短時間內思考頓悟。為調動學生參與的積極性和思考的主動性，教師在教學中設置專項任務，提出疑難問題，構建開放的學習環境和問題情境，并引導學生進入這些逼真的情景空間，成為活動的主體。“情景”設置須注重真實性、開放性和挑戰性，不能太淺白和簡單，教師在其間的角色定位和作用應該是誘導者、驅動者和支撐者。

如：在分析于連形象時，引入一個真實情境的公關案例，在招聘公關經理的面試中，有一個這樣的考題：在一個空曠的考室中，只有考官面前的一張桌子和一把椅子，但考官對每個進入考場的應聘者都說了同樣一句話，“請把你的外衣脫下，然后在我面前坐下。”然后讓學生情景體驗，或者扮演應聘者，或者換位考官，引導他們從不同角度去思考應對，從中引申分析人物形象身上所具備的創造力和執行力等公關能力。

（五）交叉與融合式教學

打破單一的外國文學知識傳授，注重與公共關系學、公關禮儀知識的融合滲透。

比如在講到浪漫主義詩人雪萊的詩作時，跳出常規模式，結合這樣一個具有公關內涵的實例來介紹分析：一個旅游公司招聘公關策劃人員，在面試中提了這樣一個問題：怎樣說服游客在十二月份的嚴冬季節來寒冷的北方旅游？其中脫穎而出的一個考生在回答問題時，巧妙地用到了雪萊詩歌的名句：“冬天來了，春天還會遠嗎？朋友，何不到冰天雪地的北國，來親自感觸春的氣息！”將外國文學知識介紹與職場競爭中的公關技能相結合，發掘文學知識的實用價值，使學習有一個全新的視角。

以上就是筆者在外國文學教學改革中的一些實驗性構想，已經在教學中付諸實施，以期在實踐中不斷驗證、改進、完善。可望此項改革能突顯外國文學與其他學科之間的融合性，強化實踐探索和素質教育，進一步實現求真務實、守正創新的教學理念，為達成“中外文化互鑒，科技人文融合”盡一份綿薄之力。

參考文獻：

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[4]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[5]徐葆耕.西方文學：心靈的歷史[M].北京：清華大學出版社，2002.

[6]J.萊夫，E.溫格.情景學習：合法的邊緣性參與[M].王文靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2004.

Abstract： This study is a teaching reform experiment under the background of ″New Liberal Arts″. ″New Liberal Arts″ advocates the integration， or infiltration and expansion of disciplines in the field of humanities and social sciences， and especially emphasizes the integration of multiple disciplines， which is one of the most important features of the new liberal arts. Following the cross-cultural and cross-disciplinary trend， this study aims to get the teaching of foreign literature break down the professional barriers， transcend the boundaries of disciplines， and promote the deep integration between disciplines. Focusing on the problems existing in the teaching of foreign literature and the inherent inadequacies of the subject， this paper tries to combine the Foreign Literature， which is not prominent in practice， with the Public Relations of applied disciplines by exploring the links between the two and integrating the public relations ideas into the teaching of foreign literature， so as to cultivate students′ public relations consciousness and skills， to inject fresh blood into the traditional subject， and to see the teaching of foreign literature upgraded in quality and more applicable in pracctice.

Key words： foreign literature; public relations; associative teaching