基于MOOC+SPOC的“大學計算機基礎”課程混合教學模式研究

摘要：MOOC+SPOC混合教學模式有別于傳統教學，呈現出更個性化特點，為學生帶來更多的實踐空間，有助于提升自主學習能力。不過相比較而言SPOC在應用時略顯生疏，需要進一步發揮其功能，為學生創造良好的教學環境。基于此使用MOOC+SPOC這種混合教學模式來實現對大學計算機基礎課程的教學改革，以期提高教學效果，為學生提供更高品質的教學體驗。

關鍵詞：MOOC+SPOC；大學計算機基礎；混合教學

一、 關于MOOC和SPOC的介紹

MOOC是大規模在線開放課程的簡稱，在中國也叫慕課，授課時向社會公開，此課程富含豐富的資源，方便使用，學生在這種模式下完全是自主學習，國外目前的edX、Coursera等都屬于MOOC平臺，國內類似的則有中國大學慕課、學堂在線等等。SPOC是小范圍限制性在線課程的簡稱，是依照MOOC所衍生的一種課程教學方式，此課程設置了準入門檻，學生需要符合條件才能參與其中，通常每節課能容納的學生人數為幾十至幾百人，通常是面向特定學生或學校而開放的[1]。SPOC本身自帶資源豐富優質，為學生營造了線上真實課堂，教師在其中扮演著指導者督促者的形象，在這個過程中教師發揮主導作用，引導學生主體進行學習，糾正不良學習，形成半自覺半督促的教學環境。在這種教學模式下，師生互動性高，一定程度激發了學生的主動性，也便于教師掌握學生信息，形成線上線下相互結合的教學模式，改變傳統教學模式的不足。MOOC與SPOC這兩種教課模式都對傳統教學起到了促進作用，MOOC平臺的建立使得教學資源被優化整合和高效利用，為教師提供教學輔助，匯集了海量教學數據。利用MOOC+SPOC這種混合教學模式，能夠更大效率利用教學時間，讓教師更有精力專注于教學改革，推動教學領域的振興發展。

二、大學計算機基礎課程教學現狀

“大學計算機基礎”課程是面向非計算機專業學生的一門公共課程，針對非計算機專業計算機基礎教學規律，與計算機的應用能力和技能密切結合，概括的知識點范圍廣，蘊含操作系統、辦公信息處理、信息檢索、網頁設計等多方面內容，致力于通過學習本課程，讓學生能較全面的了解計算機軟、硬件技術和網絡的基本概念，全面提升計算機文化基礎層次。由于課程內容富含豐富，知識點紛雜且較為淺顯，很多學生都對課程中的某一節點有所接觸，進而經常會產生似曾相識之感，進而導致關注點偏移實際教學課程，影響教學效率，上課做別的、玩手機現象屢見不鮮[2]。一些學校由于師資力量不足，教師需要承擔繁重任務。再有教學內容往往循環重復，教學形式化問題嚴重，往往直接照本宣科推進課程，像是關于計算思維這種高層次教育很難實現。高校在展開計算機基礎課程教學時主要依靠教育部規劃文件來展開，根據理論知識結合計算機常用軟件實踐的形式展開教學，而課堂上教師與學生缺乏互動，通常就是在講臺上講解一些理論知識，并不管學生具體理解了多少，是否專注于課程。無法對學生計算思維進行有效培養，講解內容寬泛淺顯，依照概念講概念，同時學生也缺少課程實踐機會，由于課程缺乏新意，教師管控不足，導致學生在課堂上缺乏效率，教學作用低，漸漸形成了計算機工具論這種錯誤思想。目前很多學校為了提高專業課程教學效率，增加從業率，進而忽視了計算機基礎課程的重要性，并計劃縮減此課程課時，簡化教學內容，以此將重點放到專業課程中。受這些問題的影響，教師在開展課程時往往呈現填鴨式教學模式，同時學生在課堂較被動，不利于激發主動性。而受限于師資力量，一些高校缺乏計算機基礎課程專業教師，再有專業教師水平不高，教學任務量多，就導致課程教學無法創新，教學機械化模式嚴重。如果充分考慮學校實際與學生特點來創造因地制宜的教學方式，提高計算機基礎課程教學水平，豐富教學體驗，充分運用先進化教學手段，是目前各大高校需要思考的問題[3]。現如今MOOC 課程教學模式開始興起，其受眾面廣、資源豐富、自主參與性等優勢受到了廣大教師學生的歡迎，而SPOC課程教學將線上教學與微課視頻、集約化教育等充分結合，一定程度改善了MOOC無法對學生學習過程追蹤、無法教學評價的缺漏，同時能夠和傳統教學結合貫穿學生線上線下全過程學習，為此MOOC+SPOC混合教學模式對大學計算機基礎課程教學有促進作用，能夠優化以往教學不足，提高教學效率。

三、MOOC+SPOC“大學計算機基礎”課程混合教學模式實踐

大學計算機基礎課程主要面向剛入學的新生，他們長期接觸傳統課堂模式，對于網絡化教學這種新轉變往往缺乏適應。在教學中學生比較希望教師能明晰思路，列出提綱，用通俗易懂的語言來講解課程重難點，多為他們提供提問機會和討論空間，通過示范指導，來完成高效率的教學工作。單獨運用MOOC教學模式，不利于師生互動，同時很多學生自制力、自主性不高，往往會滋生很多問題。在教學工作中教師需要認識到個體潛能與差異，并尊重個性化發展，考慮每個學生的特點展開具有多樣性與差異化的課程設計，做到教學工作的因人而異。通過MOOC+SPOC教學模式的開展，能夠包容學生存在的共性與差異性。在大學計算機實際應用中，采用“3+2”模式進行計算機教學。其中3教學的三個關鍵階段，分別是課前、課中與課后，2為教學模式的2個關鍵因素，分別是線上與線下。

（一）課前準備

針對大學計算機課程教育采用MOOC+SPOC混合教學模式，借助校際合作資源，引進其他學校優秀的教學方式，并利用大學學習平臺建立屬于自己特有的SPOC課程進行學習。通過建立MOOC教學平臺，可以開設微課視頻、習題庫、資源庫等教學資源，實現互聯網思維的有效培養，為教師教學，學生自主學習提供平臺。在SPOC課程中，引進MOOC學習同步更新資源，并根據學校實際情況做出相應的教學安排與課程通知等，滿足大學計算機混合教學模式個性化需求。在這種教學模式下計算機基礎課程實現了教學內容充足，挖掘出了更多的教學課程資源與案例，同時實現教學課時數優化目標，學生直接觀看教學視頻，激發學習主動性，同時也能避免教師進行大量重復性勞動。在課程教學開始之前需要先準備SPOC課程資源，從平臺在線資源以及學生實際情況兩方面進行建設，補充完善資料。之后調查分析學情，完善教學設計工作。通過調查可以獲取學生目前對課程的掌握程度，掌握學生在校狀態，對學生建立基礎了解，為此可以通過網上教學平臺發放問卷調查，設置諸如學習目的、學習基礎、學習水平等相關問題，通過這種方式收集大數據，并展開計算機分析。如此保證教師在授課前大致了解班級整體情況，找出目前的核心問題為學生設置學前任務，同時優化調整自己的教學方案。學案中通常包括了視頻制作、問題制定、預學課件、作業設計、課堂測試等內容。保證教學工作的順利展開。

（二）課堂教學

1.借助SPOC平臺展開問題導向。

在授課環節，首先利用SPOC平臺來了解學生課前準備環節任務完成情況，之后根據學生在平臺上提出的問題進行解惑，教師應在這些問題中找出普遍性、較突出的問題，以此問題或教學設計中的重難點內容為引開展教學。在課堂中可以根據學生人數、學習水平等條件設立學習小組，讓其對這些問題進行自由討論，進而自行找出解決方法，或產生正確思路。教師可以利用探究式教學方法，以問題導向展開知識點講解，再結合學生討論的結果來補足他們忽略的地方，加強對知識點的深入剖析，教學時應盡力做到深入淺出，加強學生對知識點的理解，進而提高他們的教學體驗，最大限度地吸取知識。

2.加強教學設計，滿足學生多層次學習需求。

利用微課作為教學主線，將教學內容劃分多個分支，每堂課由若干小分支組成，每個分支前后呼應，將每節課有機結合，最終有條理的構建知識框架，促使教學順利開展。同時每小節講完后還應設置隨堂測試，對學生學習成果進行考察。另外針對軟件操作方面的內容，可以設置5個左右同類型作業，進而指導學生課后自主聯系。以網絡平臺為支撐，為大學計算機基礎課程教學提供豐富教學資源，以線上線下互補相結合，來優化課堂環境，激發學生學習積極性、主動性，以混合教學模式，建立多樣化多層次教學課堂，保證學生學習效果[4]。

3.營造學習情境，引導學生自主學習。

在混合教學模式下，需要明確教學目標，在線下教學應注重思維引導，為學生提供充分自主學習、思考的空間，線上教學則主要在于加強師生互動，建立問題討論，多方共同探索，為學生答疑解惑，建立學生自主學習救助驛站，并在站中匯集知識精華。通常學生只是單一進行線上學習，通常在遇到問題時無法得到教師的及時反饋，而如果只是線下學習，則很容易導致思維局限，無法暢所欲言。將兩者充分結合，能夠讓學生及時求助老師，互相之間研究談論課程內容，抒發良性的學習興趣。另外針對學生完成的作業，教師應做好點評，盡量給予支持和鼓勵，以此調動學生對課程的興趣。

（三）課后復習

在完成教學任務后，應設計合理的課后作業讓學生們完成。教師設置時間讓學生在這一階段完成作業或單元測試，借助學校教學平臺設立的在線考試系統在完成作業的設計和批改，學生提交作業后很快就能知道結果，進而增加學生自我檢測效率，同時教師也能快速根據測試結果來掌握學生對課程的掌握程度。在課后復習階段教師可以要求學生小組來學習SPOC平臺提供的擴展資料，像是計算機發展動態、計算機文化知識等等，通常固定時間進行更新。學生根據資料信息結合自身所學，來編寫研究報告，之后教師展開批改，并將優秀報告投放到SPOC平臺中供學生賞析[5]。MOOC+SPOC混合教學模式，加強了師生互動，教師可以在發現學生線上問題后進行及時答疑，也可以是學生互相討論，教師可以在平臺上將學生互動情況納入評價指標。針對學生間存在的普遍問題，可以建立論壇進行主題討論，促使學生在其中自由發言，踴躍發表看法，而教師針對著這些信息要做好總結整理，特別是有價值的討論可以供其他師生參考，實現問題資源交互。

（四）多方位作業評價，引導學生自評互評

在教學過程中，作業評價對最終教學效果有很大影響，教師要保證評價結果的公平公正，使其通過評價真正認識到自己的不足。通常來說學生可以通過評價來建立對自我的認識，教師也可以通過評價來檢驗學生課程學習成果，讓學生更加深入的內化知識，在具體評價時可以使用多種形式，比如自我評價、學生互評、教師評價或者師生共同參與的復古式評價形式等，教師要發揮自身作用，引導學生正確自我點評、互評。在課堂上應給予學生充分的關注，結合他們回答問題、讀書筆記等方面的信息反饋來給予學生公正客觀的評價。而在學生進行自主評價以及生生互評時，教師應利用自身掌握的豐富評估知識和教學技巧，以通俗易懂的形式讓學生全面掌握評價體系，確立科學的評價標準。就自我評價這種形式來說，學生能夠更直觀地認識自己，加強問題印象，而作業互評能夠讓學生審視同學作業的同時發現一些自己沒注意的問題，同時能夠促進學生互相溝通，培養團體協作能力，有助于學生在更輕松的環境中學習，實現學生彼此之間互相幫助互相學習。而無論是學生自我評價還是相互評價，都需要教師做好自己的角色，發揮引導作用，根據學生理解偏差修正評價目標、方法。而針對學生的評價結果，還應適當進行抽查，了解學生評價傾向，并提供合理的改進建議。

（五）改革課程評價方式，實施過程化考核

針對課程以往進行的期末考試評價方式進行改革創新，轉變為側重教學過程知識掌握、學習能力、計算思維能力方面的綜合性能力形成性考核評價，結合大學計算機基礎課程特質適當開展過程性評價，并在課程教學中始終重視貫穿綜合能力考核。形成性考核不光要考查學生知識獲取狀態，還要考查學生在課堂中的學習態度，利用多樣化手段，比如授課過程中師生對話、讀書筆記、微信等形式，實現對學生學習的全過程監控，進而掌握關鍵問題，為其提供指導。MOOC+SPOC混合教學模式下，課程評價可以變成：總評成績（100％）=線上成績（40％）+線下面授（30％）+期末考試（30％）。其中線上成績包含MOOC視頻學習、隨堂測試、課上討論、問題答疑等，線下成績包括出勤、平時作業成績，主要考察軟件操作等實驗作業，以設計性與應用型實驗為主，少量的綜合性實驗為輔，以此測試學生對計算機知識技能的操作能力，最后期末成績主要以電子考試模式為主學生通過電子設備進行答疑，由系統進行批復[6]。

四、結語

當前我國教學環境有了很大的變動，教學形式、方法、手段全面改革，網絡教育開始逐漸被廣大師生所認同。MOOC+SPOC混合教學模式本身具有優化教學科室，整合教學資源的優勢，現如今被各大高校所應用，而計算機基礎課程本身知識面廣泛、課程內容繁多，使用混合教學模式能改變傳統機械化教學而導致的學生思想僵化、師生互動差，教學形式化嚴重問題，能夠有效調節教師資源，提高教師教學效率，使其將更多的精力運用到課程改革當中。

參考文獻

[1]李明，王榮秀.基于“SPOC+對分”混合教學模式在實驗教學中的探索與實踐——以課程《大學計算機基礎實驗》為例[J].電腦知識與技術，2021，17（20）：227-228.

[2]胡麗華，鄧睿，齊迎軍，童玲.基于SPOC的大學計算機基礎課程混合教學模式有效性研究與實踐[J].文化創新比較研究，2020，4（08）：132-135.

[3]耿煜.MOOC+SPOC混合教學模式在大學計算機基礎課程教學中的應用探究[J].襄陽職業技術學院學報，2017，16（06）：51-52+59.

[4]常耀輝，鐘福如，蔡文青.基于MOOC+SPOC的混合教學模式應用研究——以《大學計算機》課程改革實踐為例[J].信息技術與信息化，2017（03）：83-86.

[5]張冬慧，李穎，王遵剛.大學計算機基礎課程網絡化混合教學模式的研究與實踐[J].時代教育，2016（07）：186-187.

[6]劉瑩瑩，張仁龍，張燕.大學計算機基礎課程網絡化混合教學模式構建探索[J].學園，2014（13）：11-12.