論STEAM教育助推大運河文化傳播設計開發

摘要：目的：近年來，我國對大運河文化傳播越來越重視，并且十分關注中小學基礎教育與大運河文化之間的融合，然而我國卻有高達97%的中小學生從未接受過傳統文科課程以外的運河文化教育，因此應思考如何更好地傳播大運河文化。方法：文章經過前期問卷調查及設計開發，研發了運河文化STEAM課程，課程包含：一本運河讀物，幫助青少年更好地了解運河文化；一次運河云游，使學習者實現“足不出戶”云游大運河；一個創客空間，打造大運河元素創客空間，培養青少年的創新能力和動手能力；一組運河文創，讓運河文化“看得見，摸得著，帶得走”；一堂動畫微課，立足城市文化特色，打造運河沿線城市專屬動畫微課，促進運河教育發展。結果：運河文化STEAM課程解決了原有的傳統大運河文化教育課程教育輻射范圍小、教育實踐形式少、教育普及效果差以及教育內涵深度淺等問題。結論：運河文化STEAM課程以寓教于樂和知行合一的方式，實現了運河文化教育的跨域化、動態化、實踐化和多元化。

關鍵詞：大運河文化；STEAM教育；文化傳播

中圖分類號：G434；G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）22-00-03

大運河是我國的寶貴遺產，其發展與演變充分展現了我國勞動人民的勇氣和智慧。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《大運河文化保護傳承利用規劃綱要》（以下簡稱《規劃綱要》），為大運河沿線發展謀篇布局，大運河文化保護傳承利用迎來了歷史最好時期。

1 大運河文化教育、傳播現狀

隨著經濟的發展和社會的進步，人們的物質需求得到滿足，開始追求精神上的富足，而讀書、求學、休閑旅游則加速了文化產業的發展。近年來，文化產業迅速發展并且成為極具市場影響力的產業，國家對文化產業予以了極大的關注并且加大了資金支持力度。毋庸置疑，文化產業進入了黃金發展期。

中國大運河歷史文化歷經了千百年的沉淀，極大地促進了不同地區的文化交流、溝通和融合，促進了多元文化體系的形成。弘揚和傳承大運河文化精神應從中小學抓起，方能令大運河文化真正生生不息，源遠流長。大運河文化教育迫在眉睫，要增強中小學生對運河文化的認同感、自豪感，并喚起他們保護運河、傳承運河文化的自覺性和積極性。

經前期調查發現，在586個運河沿線城市中小學生中，有28%的中小學生不了解運河甚至不知道自己身處運河城市，有高達97%的中小學生從未接受過傳統文科課程以外的運河文化教育，可見大運河文化教育輻射范圍仍然較小。同時，調研發現，目前我國很多與運河文化相關聯的課程存在實踐形式少等問題，不利于培養新時期所需的創造型人才。從教育普及分布來看，大運河教育活動只限于沿線幾個熱點城市，尚未走出沿線城市，走向全國。目前大運河文化教育主要是依托課本知識，缺少寓教于樂的教育形式，各城市間教育項目重復化、同質化建設問題嚴重，教育內涵淺顯。由此可見，對大運河文化的傳播刻不容緩。

2 STEAM教育助推大運河文化傳播價值內涵

自《規劃綱要》印發以來，深入研究大運河文化、加強遺產保護被提上了新高度。作為世界文化遺產，深挖其背后的文化內涵，顯得尤其重要。可以通過STEAM寓教于樂的多學科融合教育，使中小學生親身體驗運河沿岸的風俗習慣，了解大運河的起源和歷史演變，從而掌握大運河背后的文化內涵，真正對運河文化產生興趣。實踐調研發現，大運河承載著——8億人民吃苦耐勞的拼搏精神、23項水利工程因地制宜的科學精神、35個城市海納百川的開放精神、世界開鑿最早敢為人先的創新精神、2500年甘于奉獻的犧牲精神。運河與中國歷史文化休戚與共，因此，文章希望通過STEAM教育助推大運河文化傳播，講好運河故事，利用好運河文化，傳承好運河精神。

STEAM教育是包括科學、技術、工程、藝術、數學在內的多學科融合的綜合教育［1］，它要求學習者以小組為單位活動，在既定的學習情境中進行知識建構，能夠對知識進行遷移運用。融合的STEAM教育具備趣味性、跨學科、情境性、體驗性等核心特征［2］，其通過綜合不同領域的學科知識，加強學科之間的合作，使學生能夠在不同的環境下充分學習，是一種注重實踐的教育理念。為了解決當前運河文化的傳承難題，在設計相關產品時，可實現運河文化教育與STEAM教育相結合。

3 STEAM教育助推大運河文化傳播實現路徑

文章針對大運河文化設計開發STEAM系列課程，其中包括：一本運河讀物、一次運河云游、一個創客空間、一組運河文創、一堂動畫微課。

3.1 “S”運河讀物——《運河尋游記》

目前各大中小學與大運河文化相關的課程較少，通過極少的課程來介紹大運河和大運河文化［3］，導致大部分中小學生了解大運河的途徑較為狹窄，只能通過課本了解大運河，極其單一刻板，無法追根溯源地去感受其文化內涵。這使得大運河文化的傳播受到了一定阻礙，大運河文化傳承陷入困境。

文章針對大運河文化傳播現狀，根據運河沿線城市開發了運河思政系列讀物《運河尋游記》。“運河思政”設計展現“運”美的時尚包裝，通過深挖運河歷史、政治意義與經濟效益等，結合沿岸城市特色展現運河人文之美、生態之美、發展之美，打造運河思政教育樣本。在STEAM課程的教育理念指導下，設計的《運河尋游記》讀物充分激發了學生對運河文化的好奇心，并進一步引導學生自行探索與運河相關的文化故事。例如，揚州作為大運河的原點城市，擁有相當豐富的中華優秀傳統文化，學生可以學習雕版印刷相關知識，感受雕版印刷對文化傳播作出的偉大貢獻；杭州作為大運河的中間城市，具有建筑美、匠人精神，學生通過學習橋梁的建造與搭建模型，能夠增強對運河文化的感知與認同；北京作為大運河的終點城市，船工號子是運河上鮮活的歷史記憶，是北京與運河連接的標志，通過學習船工號子，中小學生能感受到積淀在此的運河文化。

3.2 “T”運河云游——先進VR技術打造沉浸式云游

文章以傳承與傳播大運河文化為目的，利用數字技術傳承運河文化，應用全景照片技術，全面展示中國大運河所有遺產點、遺產河道以及30多個重要節點的自然風貌和人文景觀。運河影像數據庫在展現運河沿線風土人情的同時，能傳遞出濃濃的人文情懷。在此技術支持下，學生可以親身體驗何為“足不出戶”云游大運河，使大運河文化的傳播更為便捷，也可以與運河沿線的一磚一瓦有“親密”接觸，使青少年的體驗更加新穎、豐富。

3.3 “E”創客空間

基于STEAM教育理念的中小學創客教育，是通過跨學科實踐活動讓中小學生來解決實際問題或實現創意轉化，從而培養其學習能力、實踐能力、跨學科能力和創新能力的一種教育方式［4］。因此，為適配新型教育方式，要廣泛開展運河文化普及教育，打造運河創客空間。在創客空間中，教師發布與運河有關的手工驅動性任務，如在“造橋計劃書”這一項目中，學生可以選擇獨立完成或者分組合作，設計紙橋模型，探究紙橋結構，設計“影響紙橋結構穩定性”的探究方案等。學生根據所學知識親手創作，在創作完成后，進行組內或組間的分享交流，教師點評作品，從而鍛煉中小學生的動手能力。

3.4 “A”運河文創

新時代背景下，如何延續運河文化遺產，國家及相關部門強調了更高要旨，文創作品作為運河文化藝術再現的有機載體，擔負著宣揚和發展運河文化的光輝使命［5］。可以面向大運河沿線城市博物館和大運河旅游人群，制作具有歷史性、創新性、獨特性和趣味性的大運河文創產品。文創產品一定意義上可以認為是相應文化的展覽品和宣傳品，具有教育功能、宣傳功能、情感功能和經濟價值。在運河文化的宣傳過程中，可以打造“運河IP”，在各地的運河博物館中設立打卡處，以更好地吸引受眾群體。

同時，在設計運河文創產品時應考慮到藝術性與文化性的雙向互通，比如滄州城市中雜技小人從杯底蜿蜒而出直至杯沿，栩栩如生；杭州拱宸橋橫亙于文具之中；淮北隋堤煙柳、古城臺兒莊……結合城市獨特元素的文創作品既有深度又有溫度，消費者不但能夠享受文創產品的實用價值，還能夠感知運河文化的厚重。

3.5 “M”動畫微課——運河沿線城市文化故事系列微課

經研究調查發現，僅有一小部分中小學校能夠帶領中小學生開展運河研學活動，運河文化教育在大部分中小學校還處于空白狀態，還有巨大的發展潛力。為了使中小學生了解與運河相關的城市風俗文化及歷史知識，深入感受大運河所包含的精神內涵及大運河在中華民族文化史上的重要作用，本研究設計一系列有關運河沿線城市文化故事的動畫微課。系列微課以揚州為原點、北京為起點，順著沿路的天津、滄州、棗莊、洛陽、淮北，以杭州為終點，將故事趣味性和知識性融為一體，通過對沿線城市的故事開發，學生能夠系統了解與運河有關的歷史知識，如大運河是如何開鑿的、古橋的分類及建造方式、運河號子的傳播與交流等。

4 STEAM教育助推大運河文化傳播的意義

4.1 為教學內容增“運”味

設計以運河文化為核心的STEAM教育課程，在鍛煉學生實踐能力的同時實現運河教育資源共享。在內容方面，不拘泥于運河本身的歷史文化及故事，而是深挖其精神內涵及時代價值。課程內的讀物《運河尋游記》通過豐富翔實的史料、圖文并茂的形式，生動講述大運河文化故事，鮮活展示大運河的獨特魅力。

4.2 為教學方法加“運”用

結合運河沿線區域優勢特點，以“大運河文化進校園”為載體，重點推進“運河思政”，堅持多學科融合與滲透，致力于打造多學科聯結性實踐學習示范樣本，增強中小學生的文化自信。STEAM教育互動性強，不僅是單向的輸入，還鼓勵學生去實踐探索，將知識傳授與游戲結合，讓學生切實感受到運河海納百川、兼容并蓄的精神。鼓勵學生自己做“老師”，由學生扮演“運河小小推薦官”，講述運河故事，促使學生轉換思維吸收知識，從而對運河文化形成自己的見解。

4.3 為教學形式添“運”行

STEAM課程教學形式豐富且創新。線上，“一次運河云游”運用VR技術，突破了時空限制，讓學生沉浸式云游運河。線下，將運河文化、運河思政與運河研學相結合，組織參觀學習、成立少年團隊、培養小小講師，讓學生走入大運河博物館、邵伯古鎮等文化場所體會運河文化的博大精深。讓學生在參觀和學習過程中實現理論與實踐的緊密結合，為講好新時代運河故事乃至中國故事作鋪墊。文章以“運河文化—運河思政—運河研學”的全鏈式教育新模式，展開更高效的運河文化教育，實現更多元的運河文化傳播，讓運河文化看得見、摸得著、帶得走、傳得開。

5 結語

一城一運一故事，一市一河一情懷。文章立足于大運河文化，設計開發STEAM系列課程，彌補運河教育地方化、靜態化和單一化的劣勢，實現文化跨域化、教學動態化、實踐探索化、精神多元化，讓大運河文化教育真正“活”起來。

參考文獻：

［1］ 潘艷，吳玉蓮. STEAM教育理念“入戶”幼兒園［J］.新課程，2017（7）：130-131.

［2］ 余勝泉，胡翔. STEM教育理念與跨學科整合模式［J］.開放教育研究，2015，21（4）：13-22.

［3］ 姜海君.大運河揚州段研學旅行課程開發研究［D］.南京：南京師范大學，2020.

［4］ 宋乃慶，沈光輝，高鑫.基于STEAM教育理念的中小學創客教育測評指標體系構建［J］.中國考試，2022（10）：74-83.

［5］ 劉宇，鄭淑亭.文化基因作用下運河文創產品設計研究［J］.設計，2021，34（16）：36-38.

作者簡介：韓新怡（2000—），女，江蘇鹽城人，碩士在讀，研究方向：教育技術學。

基金項目： 本論文為2022年度揚州大學大學生科創基金校重點項目“大運河思政STEAM課程開發與實施效果研究”成果，項目編號：X20220138