結構化思維導向下的小學高段英語文本教學案例

摘要：小學英語教學中，以單元為整體解讀教材、確定教學目標與主題，梳理并概括與主題相關的語言文化知識及學習策略等，根據學生具體情況，確定教學重難點，統籌安排每個課時，在教學活動中拓展主題意義。本文將結合提升教師單元整體教學設計的站位、優化學生的學習過程、體驗不一樣的學習方式三方面進行研究。

關鍵詞：單元整體教學 主題意義 結構化

一個單元就是一個有機的整體。因此，在教學時，教師要有單元的整體意識，要通盤考慮、前后貫通，加強課時之間的聯系，使教學內容結構化，以學生作為活動的主體，立足于學生的學，通過探索研究本單元所習得的語言知識結構，教學過程中充分體現了思維的發散性和創新性，推進學生在學科素養、創造力、實施力等方面的發展。結合生活經驗，從課本走向生活；設置活動梯度，從模仿走向創新，體現思維的進階和能力的發展。此外，基于單元內容的思維導圖繪制，以英語學科為中心，與美術學科融會貫通、交叉滲透進行綜合化的設計、實踐與評價以提升學生解決問題的能力，為學生的全面而可持續的發展奠定基礎。在實施教學活動前，除了進行課時內容分析，課時目標設定，還應該從確定單元主題入手。分析確定單元主題意義，便于設計我們的教學活動，活動設計將緊緊圍繞這一主題進行。學生在知識習得過程中，潛移默化也會去感受教學的主題意義，學會去提煉與主題相扣的Key Points.

以新路徑六年級上冊（3年級起點）Unit 2為例。本單元主題：Visiting Friends，以“交友”為主題，通過三課的內容，展示學生課后與同學的交往，并教學基本的交往禮儀和行為。在單元主題意義定位于：Good Manners for Friends.因此確定單元教學目標為：能理解本單元對話內容，能借助圖片、音視頻等媒介，聽說并認讀理解本單元的房間類單詞及日常行為短語。

單元話題分層解析

Lesson 1的子主題：What a Nice Room，旨在介紹如何禮貌地招待來訪的朋友。可以以表格活動讓學生提煉本課核心知識點。

Lesson 2的子主題：How did you come here？旨在詢問到訪方式及客人如何禮貌地詢問是否可以使用主人家的物品。課堂教學中，以導圖形式讓學生了解明白知識簡化，并能根據圖描述。

Lesson 3的子主題：What a Mess ！旨在離開時幫助主人整理房間。課堂教學活動設計如下圖。

以新路徑英語（三起）四年級下冊Unit 3 Lesson1 Where are you going ？為例：本課為以談論兒童節為背景的對話教學，學習詢問打算的功能句型以及表示邀請的句子及答語。具體教學如下。

教學片段：

Step 1.Warming-up.

T：Today I’ll be your English teacher. Let’s begin our class with a song.The song is about places. Let’s sing and answer the questions.

Q1： What places can you hear？ （引導學生讀懂問句，播放歌曲律動Where are you going ，并回答問題 。）

Ss： Singing， Doing and Thinking.

Step 2. Lead-in.

T：（頭腦風暴）What places can you hear in the song？

Ss： Answering.

T： What other places do you know in English？

Ss： Thinking and Answering.

Step 3. Presentation

整聽，感知文本。

T：Here， Some children are going to the zoo. Let’s look. Who are they？

Let's look at the text.（呈現文本圖。）

Ss： Answer.

圖一：

T： Look at picture 1.

Lele and Tingting are meeting Peter.（板書貼圖并提問：What would they say？）

Ss： Thinking and answering.

T： Maybe They say hello each other. What would they say？" S1、S2：Listen and repeat. 板書句子：Where are you going？

Ss： Reading.

T： 呈現句子：We are going to the zoo. Who are going to the zoo？

Ss： Look and answer. Lele and Tingting.

T： So， They say： We are going to the zoo.（板書）

圖二：

T： But how is Peter？（出示疑惑表情圖。）Peter is confused.

Ss： Look and Think.

T：What would Peter say？

Ss： Think and answer.

T： Let’s look. Can you read the sentence？（體會句子語氣，然后聽錄音跟讀。）

Why do they going to the zoo？ （引導學生猜測）" Listen！

Ss： Listening and Answering.

T： Oh， the day is Children’s Day. （板書兒童節圖片） So they are going to the zoo. Do they say goodbye to Peter？

Ss： No.

T：What would they say？ If you are Lele and Tingting， What would you say to Peter？

Ss： Thinking and Saying.（給予恰當的評價：friendly. polite. kind. Good...）

T： Listen， What does Lele say？

Ss： Listen and repeat.

T： 感知句子Would you like to join us的意義，配合肢體語言并講解。（Peter， Go with us， OK？＼ Peter， Can you go with us？）

Ss： Understanding.

T： Does Peter like to join them？

Ss： Yes.

T： Maybe Yes. Maybe Peter says： No， Thank you. Listen！

Ss： Listening.

T： So， Peter says：Yes， I’d love to.

Ss： Repeat.

T：Yeah. So， They are going to the zoo together！ （板書移動人物圖）They will have a very happy Children’s Day， Right？

以上教學片段課堂導入歌曲激趣，同時以思維導圖的方式激活學生的舊知儲備，引導學生感受縱向的知識結構化。通過系統梳理語言知識，啟發學生思考，引導學生主動發現、主動建立新舊知識之間的聯系，讓學生在交流、表達的過程中自主建構知識，同時也拓寬了思維的廣度和深度。

同時，在文本梳理分析時，著重顯示文本內容結構。

建構知識框架建構主義學習理論認為，在學習過程中不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，因此，教師在教學時能引導學生進行語言知識的提煉與語言框架的建構，也為語言的遷移創新奠定基礎。文本信息結構化學習是基于知識整體單元發生與發展的學習，全面深入理解教材內容，學會從主題語境、話題內容、文本結構等方面尋找和發現相關聯的元素，從而有機鏈接文本信息，為語言知識的呈現與運用建立平臺，逐步建構知識的框架。