幼小銜接中家園合作的實(shí)踐策略

摘要：近幾年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)如火如荼地發(fā)展，幼兒教育受到國(guó)家高度重視，然而在當(dāng)前幼兒教育中存在著一些不足。當(dāng)幼兒從幼兒園畢業(yè)邁進(jìn)小學(xué)校門，因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)、生活制度以及教學(xué)方法上的差異，可能導(dǎo)致幼兒會(huì)產(chǎn)生不適情緒。幼小銜接是幼兒階段不可或缺的重要環(huán)節(jié)，所以不斷加強(qiáng)家園合作是推動(dòng)幼小銜接有序?qū)嵤┑闹匾緩?，家園之間只有進(jìn)行良好合作，才可以切實(shí)做好幼小銜接，保障幼兒茁壯成長(zhǎng)和健康發(fā)展。本文主要探討幼小銜接中家園合作的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 家園合作 實(shí)踐策略

引言：幼兒成長(zhǎng)既離不開教師正確指導(dǎo)，又不能夠缺少家長(zhǎng)積極配合，通常只有在家長(zhǎng)與幼兒教師協(xié)同配合和不斷努力下，才可以統(tǒng)一幼兒的行為與認(rèn)知，從而獲得預(yù)期理想教育效果。當(dāng)進(jìn)入幼兒園大班時(shí)，為了更好地進(jìn)行幼兒銜接，幼兒需要面對(duì)新的要求，家長(zhǎng)需在教師指導(dǎo)下及時(shí)幫助幼兒調(diào)整作息，如此才可以更好更快地適應(yīng)大班生活，在該時(shí)期，幼兒教師與家長(zhǎng)必須要注重幼小銜接，為廣大幼兒群體步入小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、幼小銜接中家園合作的意義

第一，與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變和更新家庭教育理念。一般來說，家園合作能夠讓幼兒園在幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律為根據(jù)積極采用合理完善、科學(xué)全面育兒教育方法，促使幼兒有組織和有計(jì)劃地過渡到小學(xué)生活。實(shí)行家園合作，不僅能夠轉(zhuǎn)變和更新家庭教育理念，還能夠讓家長(zhǎng)更加主動(dòng)配合自家幼兒所在幼兒園開展的教育，切實(shí)保證幼小銜接教育按部就班進(jìn)行。第二，不斷加強(qiáng)指導(dǎo)針對(duì)性。幼兒園教師在實(shí)施幼小銜接的過程中，通過與幼兒家長(zhǎng)友好合作，能夠?qū)τ變杭捌浼议L(zhǎng)真實(shí)需求有更加充分掌握，因此必須要加強(qiáng)該項(xiàng)工作針對(duì)性。增強(qiáng)家園的互動(dòng)和溝通，將先進(jìn)教育理念與科學(xué)教育手段傳遞給幼兒家長(zhǎng)，雙方達(dá)成教育共識(shí)，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。[1]

二、幼小銜接中家園合作的實(shí)踐策略

（一）加強(qiáng)互動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹立正確幼小銜接觀念

為推動(dòng)家園合作全面落實(shí)，幼兒教師應(yīng)先加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的友好互動(dòng)和溝通交流，在潛移默化中幫助家長(zhǎng)形成并樹立正確科學(xué)幼小銜接觀念，使全體幼兒家長(zhǎng)都可以對(duì)幼兒銜接發(fā)揮的作用有充分認(rèn)識(shí)，如此才可以促進(jìn)幼兒銜接質(zhì)量顯著提高。例如，在將幼小銜接觀念傳輸給幼兒家長(zhǎng)時(shí)，教師可以舉辦關(guān)于幼小銜接的講座，使幼兒家長(zhǎng)切實(shí)意識(shí)到小學(xué)與幼兒園存在的明顯差異，或者對(duì)調(diào)查問卷方式加以運(yùn)用，充分掌握家長(zhǎng)實(shí)際需要，歸納整理家長(zhǎng)明確提出的各種問題，并挑選典型問題與其在后續(xù)開展的家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行深入探討研究。對(duì)這種方法進(jìn)行利用，能夠使家長(zhǎng)深刻理解幼小銜接，從而主動(dòng)配合幼兒園開展的幼小銜接教育。

（二）家園合作，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)

形成良好規(guī)則意識(shí)能夠使幼兒更好更快適應(yīng)小學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的規(guī)章制度。通常來說，幼兒園環(huán)境相對(duì)較為自由放松，但小學(xué)學(xué)習(xí)和生活卻有著大量必須要遵守的規(guī)則，比如回答問題需要舉手、不能隨意說話和吃零食等。幼兒剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，可能無法牢牢記住這么多規(guī)章制度，有時(shí)候會(huì)因?yàn)樵诓唤?jīng)意間違反規(guī)則。所以，幼兒教師必須要讓正處在幼小銜接關(guān)鍵階段的大班幼兒充分認(rèn)識(shí)到今后做事必須要嚴(yán)格遵守相應(yīng)規(guī)則，進(jìn)而更好地適應(yīng)未來學(xué)習(xí)與生活。例如，在班級(jí)有一位名叫浩浩的小朋友，其有著較好語言表達(dá)能力，特別愿意說話，十分活潑好動(dòng)，但其自身并不具備較強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，對(duì)于幼兒教師發(fā)出的指令不在乎，在課堂上我行我素，想做什么就做什么，一旦教師制止，其就會(huì)表現(xiàn)出不服氣。后來，幼兒教師在發(fā)現(xiàn)浩浩沒有遵守規(guī)則時(shí)，就會(huì)直接走到浩浩面前，并悄悄對(duì)浩浩說道：“現(xiàn)在是跑步時(shí)間，你看其他小朋友跑得多認(rèn)真，只要你用心相信你一定能夠比他們跑得更好?！焙坪坡犕杲處煹脑捯院螅慌艿梅浅ＵJ(rèn)真，而這時(shí)幼兒教師需要做的就是立刻表揚(yáng)浩浩，在聽到教師給予的肯定與表揚(yáng)后，其表現(xiàn)得越來越好。由此可見，浩浩這位小朋友十分聰明，只要在其表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)及時(shí)給予認(rèn)可，如果做不好行為時(shí)給予提示，讓其改正，就可以讓其知道哪些是好的行為，哪些是不好的行為，形成良好規(guī)則意識(shí)。幼兒教師也應(yīng)將這一發(fā)現(xiàn)及時(shí)分享給家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中通過正確方法引導(dǎo)自家子女樹立規(guī)則意識(shí)，使幼兒知道在違反規(guī)則時(shí)自己需要承擔(dān)什么樣的責(zé)任。在幼兒教師與家長(zhǎng)協(xié)同配合下，幼兒會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。[2]

結(jié)語：綜上所述，在新時(shí)期背景下，為推動(dòng)幼小銜接工作井然有序開展，幼兒教師與家長(zhǎng)必須要與幼兒身心規(guī)律相結(jié)合，逐步增強(qiáng)家園合作，通過在具體實(shí)踐中深入探索和動(dòng)態(tài)調(diào)整，對(duì)加強(qiáng)互動(dòng)，助力幼兒家長(zhǎng)形成并樹立正確幼小銜接觀念和注重培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)等有效措施進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，在幼兒步入小學(xué)生活前提前為其做好充分準(zhǔn)備工作，不僅可以讓幼兒快速適應(yīng)新的小學(xué)生活，還可以為幼兒未來學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力支持和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘爽，李俊剛.大數(shù)據(jù)背景下幼小銜接中的家園合作現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)新通信，2023（05）：158-160.

[2]王菊霞.幼小銜接過程中家園校合作共育的困境與路徑[J].教書育人，2023（07）：7-9.