教—學—評一體化的高效課堂初探

“雙減”是教育發展的個性化、素質化的里程碑。其核心的是學生學習效率和能力的提升。這是體現教育公平的需要，也是教育回歸本真的需要。為使“雙減”政策真正落實生效，切實為學生減負增效，我嘗試運用教—學—評一體的高效課堂教學模式。

2022新版義務教育課程標準的頒布，明確了新時代的育人導向，即一切指向核心素養。其中特別提出了以學業質量為核心，做到教—學—評一致性，回答了為素養而教的新型高效課堂教學“如何教”的問題。

何為“教—學—評一體化”？它是指在教學過程中，將教學、學習、評價融合為一個整體同時進行，而不是將評價孤立于學與教的活動之外，即課堂關注教學，課后關注作業與評價，將課堂教學與學習能力評價割裂開來。

大單元教學中為什么要進行“評”？“評” 是為了更好地教與學，一個單元不是學習的結束，前面不評價，后面的單元教學無法更好地開展。教師要充分發揮評價的激勵作用和促學功能，發揮評價對教學所形成的積極、正面的點撥作用，促進課程的不斷發展和完善。通過評價使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，以此促進學生學科核心素養的全面發展。

新課標理念下的大單元教學的課堂，要求基于真實問題情境、大任務、大活動開展。這是因為基于新的課程改革，教學理念從知識邏輯走向學習邏輯、認知邏輯，開始更多關注到人的發展。在這個過程中，學習任務會分解到每個學生身上，基于真實情境下的問題解決，讓學生在經歷與體驗中達成深度學習。學習的具體結果，則通過表現性評價、形成性評價、過程性評價、總結性評價形式呈現（如下圖）。

如何設計“教—學—評一體化”的大單元教學？

用一個教學設計，以一個單元為例，從教材語篇分析，到教學目標設定、學情分析，以及評價任務的設計。只有教學目標設計好了，其他活動的評價設置才會合理有效。

一、看課程學段目標，明確學生應發展的必備品格，即學生要形成什么價值判斷。

二、看課程內容六要素，明確內容要求，即學生學什么，要學到什么程度。

三、看學業質量標準，即學生應該做成什么。

新課程標準在“關注教—學—評的內在一致”中講到：從課程視角來看，“教—學—評”是基于學習目標（或課程目標）開展的專業實踐。其內在一致性主要表現在三個方面： 一是所教即所學，學教一致，指在目標指引下學生的所學與教師的教學之間的匹配程度；二是所教即所評，教評一致，教師的教學與對學生學習評價的匹配程度；三是所學即所評，學評一致，學生的學習與對學生學習的評價之間的匹配程度。

圍繞這三個方面，教師要關注兩個問題：一是評價應以課程文件與教學實踐為根本依據；二是在設計與實踐過程中，樹立“評價”與“教學”的一體化觀念。“教—學—評一致性”的教學，是把目標轉變為評價的教學。學習目標是課堂教學的支點，評價貫穿在課堂始終，促進目標達成。評價既是促進學生學習的重要手段，又是診斷、調控、引導課堂教學的重要工具，評即學，評即教，教即評。

學習了新課標，我深刻感受到在課堂教學中如果沒有明確、統一的方向而盲目地各自使力，效果就會不理想。只有教學活動、教學目標、教—學—評價保持一致，才能真正促進課堂教學效率的提高。“教—學—評一致性”的課堂上，目標貫徹始終，評價緊伴全程，活動精簡有效，只有三者圍繞目標同向而行，才能共同促進教學目標的達成，真正實現課堂的高效。

在初中英語教學中，教師對學生的評價應該多樣化，要將“教—學—評一致性”的教學方法體現出來，該教學方法中“評”指的是教師在對教學內容進行評價時，要完全結合木節課的教學內容，從而進行綜合性的評價。對教學活動進行評價是為了能夠了解學生是否完全掌握本節課的教學內容，從而根據他們的學習情況有效地改變教學計劃。在初中教學過程中，利用“教—學—評一致性”的教學方法對學生進行教學，能夠一定程度地提高教師的教學水平，并且還可以提高學生的學習興趣，從而收到很好的教學效果。

結束語

總之，“教—學—評一體的大單元教學”探索之路才剛剛開始，我將以更加積極的態度學習課標、認真研讀教材、與教材核心觀點相關的理論書籍和案例，開展教學嘗試，提升自身的綜合能力。正所謂，“一個人會走得很快，但一群人會走得更遠”。相信在專家的引領和同仁們的交流互助下，我的專業素養會進一步提升，同時能輻射和帶動學校的其他人，使英語學科教學真正實現立德樹人的育人目標。