新課改背景下小學語文古詩詞教學的情景化模式探究

摘" 要：隨著新課程改革的深化，小學語文教師在古詩詞教學中應進一步突出學生的主體地位，促進教學模式的有效轉型。為此，語文教師可以結合古詩詞特點設計教學情景，豐富學生的知識學習體驗，增強古詩詞教學的吸引力，實現教學的轉型升級。探究新課改背景下小學語文古詩詞教學的情景化模式，結合相關教學案例提出應用思路和策略，旨在促進古詩詞情景教學的深度發展，助力學生能力提升。

關鍵詞：新課改；小學語文；古詩詞教學；情景化模式

作者簡介：殷佳佳（1991—），女，江蘇省昆山市張浦鎮周巷小學。

隨著新課改的深入推進，以學生為中心的理念日益受到重視，對一線語文教師的工作產生了積極影響。從現實維度來看，語文教學要從新課改的精神和要求入手，圍繞學生的需求設計更加精準有效的教學策略，契合學生核心素養發展規律和特點。在古詩詞教學過程中，教師可以通過情景化模式改進教學樣態，激發學生的主觀能動性，實現教學的縱向深化與橫向綴合，讓學生的古詩詞理解、探究和應用能力得到有效提升。

一、情景化模式的內涵解讀

情景化模式是當代教育教學實踐中常見的一種教學方法和策略，通過創設場景、情景的方法對教學步驟和環節進行優化，營造輕松自然的氛圍，進而提升教學效率。比如，在小學語文教學過程中，教師可以圍繞教學內容設計多媒體情景，展現課文中的人物關系、故事發生環境等，提升教學吸引力，使得學生的知識理解更為準確、到位，進而提升教學效率。可見，情景化模式是基于知識內容創設特定場景、氛圍與情景的教學方法，契合教學發展規律，能對學生起到很好的激發和促進作用。

二、新課改背景下小學語文古詩詞教學中情景化模式的應用價值分析

新課程改革為小學語文古詩詞教學策略的革新提供了契機，教師要以此為引，充分發揮情景化模式的應用價值，突出“情景育人”的優勢，確保古詩詞教學獲得深入發展。

（一）豐富課堂教學的表現形式

古詩詞情景是基于古詩詞的內容形成的特定場景和氛圍，往往包含相對豐富的意象和人物關系，對學生融入古詩詞意境、感受古詩詞之美大有裨益。按照新課改要求，教師在古詩詞教學過程中設計情景，能夠簡化課堂教學流程，讓學生進行自我感知、自我思索，沉浸于古詩詞的意境中，充分揣摩作者的心理，感受古詩詞蘊含的思想情感［1］。如此一來，古詩詞課堂教學的形式會更豐富多樣，教師也可以通過設計不同的古詩詞情景，激發學生的學習興趣和想象力，促進其能力發展。

比如，教師在古詩詞課堂教學中可以設計相應的情景，并融合多媒體教學方式，深度還原詩詞中描寫的景物和人物關系，進一步豐富學生的想象力和創造力，讓學生充分感受詩詞描繪的情景內容，拉近學生與詩詞之間的距離，產生情感共鳴。此外，教師還可以把古詩詞的多媒體情景與生活化情景聯系起來，引導學生進行立體思考，促進其詩詞感悟能力、探究能力的提升。可見，小學語文教師在古詩詞課堂教學中創設情景，能夠極大地提升課堂教學的吸引力，豐富古詩詞的表現力，讓學生的學習效率大幅提升，進而實現教學效能的優化。

（二）增強古詩詞的人文感染力

小學語文教師通過情景化模式推進古詩詞教學，能夠對古詩詞的多層次內容進行展示和表達，這是傳統的講授法難以實現的。教師通過打造詩詞情景，集中展現詩詞背后的故事、人物關系和思想情感，能夠彰顯古詩詞的魅力和價值內核。

比如，在部編版小學語文三年級下冊《清明》這首詩歌的教學過程中，教師可以對“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”的場景進行著重展示、模擬，讓學生身臨其境，理解詩人描繪的“借問酒家何處有？牧童遙指杏花村”的人文情景，與詩人共情。如此一來，學生對詩詞的理解就能得到深化，就能夠從知識的表面向其人文內核進發，提升詩詞學習的綜合水平。情景化模式極大地增強了古詩詞的人文感染力，對學生古典文化情懷的培育具有積極的作用。

三、新課改背景下小學語文古詩詞教學中情景化模式的應用思路與策略

小學語文教師要以新課改為契機，在古詩詞教學中設計多樣化情景，結合詩詞內容進行情景優化，促進學生思維能力、應用水平和人文素養的提升，確保古詩詞教學不斷取得新進展。

（一）打造多媒體情景，提升古詩詞的表現力

新課改提出要充分發揮信息技術在小學語文教學中的教育功能，實現信息技術對語文教學的有效助力，提升語文教學的效率。基于此，在古詩詞教學過程中，教師可以借助信息技術手段打造多媒體情景，對古詩詞內容進行演示、模擬和再現，提升古詩詞的表現力，激發學生的興趣，讓學生在課堂學習中保持專注，提升理解水平［2］。比如，教師可以結合古詩詞教學內容設計PPT課件、微課、視頻、動畫演示片段或圖文教案等，將圖片、文字、視頻等要素結合起來，對古詩詞內容進行展現和解讀，增強教學的滲透力，使教學更具深度。

例如，在部編版小學語文四年級下冊《清平樂·村居》的課堂教學中，教師可以運用多媒體設備為學生展示農莊、農田、茅檐、織雞籠、剝蓮蓬等農村景象，隨后展示白發蒼蒼的老翁、老嫗的農村生活，以情景展示的方式讓學生理解辛棄疾在這首詞中抒發的情感，烘托詞作“淳樸自然、和諧美好”的思想主題。隨后，教師可以播放相關的音樂，配合與詞作內容相關的精美圖片，引出重點詞句，有效構建課堂詩詞學習環境，讓學生在由淺及深的學習過程中提升理解力、感悟力和共情力。以多媒體情景為支點，教師可以推進高效的古詩詞課堂教學，切實提升詩詞的表現力和感染力，促進學生能力的強化。

（二）創建問題情景，提高學生的詩詞探究能力

小學語文新課改提出要提升學生的探究能力，促進學生知識水平的提升。在古詩詞教學過程中，教師要以詩詞內容和主題為導引，激發學生的古詩詞學習靈感，使其深入探究、學習，在“知其然”的過程中“知其所以然”，形成嚴謹的問題思維，全面提高認知水平［3］。教師可以通過創建問題式情景的方式，在解析古詩詞的過程中以問題對學生進行引導，讓學生的古詩詞理解能力得到穩步提升。問題情景以設問、疑問、反問為抓手，讓學生在分析問題、解決問題的過程中增強認識，提高詩詞學習能力。因此，利用問題情景驅動學生進行探究，有助于其古詩詞素養的提升。

如，在部編版小學語文五年級下冊《聞官軍收河南河北》的教學中，教師可以著重圍繞這首七言律詩的歷史背景、核心內容與主題情感設計問題，營造探究氛圍，以提問替代課堂講解，引導學生在探究和解決問題的過程中形成多層次理解，逐步提升詩詞感悟能力。比如：（1）“忽傳”與“涕淚”之間有什么關系？請結合上下聯加以探究。（2）詩人在詩中描寫了清晰的回鄉路線，這展現了詩人什么樣的心緒和情感？（3）結合杜甫的生平經歷，對這首詩的寫作立意進行全面分析和探討。通過這三個問題，學生可以細致研讀詩歌內容，同時結合杜甫生活的時代背景和當時的歷史事件進行綜合分析。在問題情景的引導下，學生能夠深刻感知這首詩表達的愛國之情與喜悅之意，深刻體會杜甫的心緒與生活狀態，提升對詩歌的解析能力。

（三）創設詩意情景，培養學生的詩詞賞析情趣

中國傳統古詩詞具有獨特的藝術審美價值。在小學古詩詞教學中，教師要注重突出古詩詞的意境之美，讓學生在解析關鍵詞、“詩眼”、“詞眼”的過程中提升賞析的積極性，逐步培養學生的詩詞賞析情趣。比如，一首詩歌的“詩眼”是詩中最凝練傳神的詞語，“詩眼”一般是動詞，因為動詞是敘事、寫景、狀物、抒情的關鍵［4］。因而在詩詞教學中抓牢“詩眼”，于細微處生發情景，能讓學生在想象與品味中自然地走入文本，感受詩人的思想情感，進而達到詩人、文本與自我的三重合一。據此來看，語文教師要解析詩詞的關鍵內容與核心主題，創設詩意化情景，促進學生賞析意趣和能力的發展。

如，在部編版小學語文五年級上冊《山居秋暝》的教學過程中，教師要著重圍繞王維山水詩的典型特點，對這首詩進行全方位解讀，打造詩情畫意的氛圍與場景，激發學生賞析的欲望。尤其是這首詩的頷聯“明月松間照，清泉石上流”，被譽為五言詩的典范之句。教師可以從寫作方法、意象表達、畫面再現等角度入手，引導學生對詩歌的主題和情感意蘊進行探析，生成審美體驗，增強詩歌賞析能力。教師借助古詩詞創設學習情景，能更精準地引導學生體悟詩歌所要表達的情感，促使學生的思維更加靈活、開放，進而增強其古詩詞賞析水平。

（四）巧設表演情景，增強學生的詩詞體驗感

在小學語文古詩詞教學中，教師要進一步突出學生的主體地位，努力為學生創造知識感知、探究的環境和氛圍，其中，表演與模擬情景是重要的教學手段之一。新課標明確提出，語文教學要以學生為主體，注重對學生創造力、積極性的培育和激發。為此，教師可以圍繞古詩詞的具體內容設計表演情景，引導學生扮演詩詞中的人物，或自行設計與詩詞主題相關的簡單劇情，打造“詩詞小劇場”，激發學生的表演欲望，讓學生在對詩詞的演繹和表達中提升理解深度，增強體驗感。借助表演類情景的創設和運用，學生能夠進一步增強主人翁意識，在詩詞感知中提高認知水平，提升學習深度。

例如，在教學部編版小學語文五年級上冊的古詩《示兒》時，教師可以結合這首詩的內容與主題創設故事表演情景。首先，選擇幾名喜歡表演和有良好表達能力的學生，分別扮演陸游、陸游之子。然后，由教師結合詩歌內容適度發揮，設計對白，讓學生緊扣主題進行現場演繹，展現陸游在臨終之際仍然心系天下、渴望收復失土的強烈情感。尤其是陸游與其子的語言互動，學生可以深情地演繹這一感人至深的場景。通過點出主題，傳達詩人強烈、濃郁的愛國之情，對詩歌的意蘊進行充分表達和頌揚。由此可見，通過設計表演情景，學生能夠以“沉浸式體驗”的方式感知古詩詞內容與思想主題，拉近與詩人的情感距離，切實提升對詩詞的理解水平。

（五）構建生活情景，著力培養學生的應用能力

日常生活是古詩詞創作、表達的源泉和土壤，也是新課改背景下小學語文教學的重要依托。教師在構建詩詞情景的過程中，要有效融入生活化元素，打造豐富多彩的生活情景，著力培養學生的古詩詞應用和遷移能力。為此，教師一方面要以課堂為依托，在課堂教學中構建生活化場景，優化學生的詩詞體驗，促進其理解水平的提升；另一方面要借助教學任務、課外作業等方式，引導學生走進生活，感知生活，在“生活大課堂”中進行情景感知，自覺地運用古詩詞理解現實生活，發現生活中的美，在提升古詩詞應用能力的同時增強文化自信，培育積極向上的文化情懷。

如，在部編版小學語文二年級下冊《詠柳》的教學過程中，教師可以利用多媒體對詩句的內容、修辭手法、表達方式等進行系統講解，幫助學生理解詩句的內涵和意義。通過引入極具生活化色彩的柳葉、柳樹等意象，學生可以從另一個視角感受古詩的魅力，形成生活化思維。在臨近下課時，教師可以布置課外作業，要求學生在回家路上注意觀察柳樹的形態和特征，看看柳樹是不是像詩中寫的那樣“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。同樣的，教師可以要求學生細致觀察柳葉，感受“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的妙處，進行深刻的理解與感知。通過課外作業的驅動，學生能夠在詩句的啟示下走進生活，在觀察、思索的過程中將詩詞學習所得轉化為生活體驗，進而提升詩詞遷移和應用能力。如此一來，古詩詞的生活化場景在課內外形成了有效聯合，古詩詞教學效果將大大提升。

結語

在新課改背景下，小學語文教師要圍繞學生特點設計古詩詞教學情景，將古詩詞內容具體化、形象化，集中展現古詩詞的韻味，促進學生學習熱情和主觀能動性的勃發。語文教師要設計各類古詩詞教學情景，豐富學生的詩詞學習體驗，促進學生理解能力、探究能力、賞析能力和應用能力的同步發展，實現古詩詞教學的有效升級，助力學生語文核心素養的提高。

［參考文獻］

［1］王永芳.情景教學法在小學古詩詞教學中的應用［J］.甘肅教育，2020（7）：157.

［2］陳萬禮.小學古詩詞情景化教學探究［J］.甘肅教育，2021（23）：79-81.

［3］楊泓.小學語文古詩詞教學策略［J］.亞太教育，2023（12）：162-165.

［4］牛鳴杰.情景交融的小學語文古詩詞教學模式構建［J］.新課程研究，2022（10）：38-40.