陶巍：以“愛”字貫穿起的教育人生

陶巍

四川省金堂中學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、教師，中小學(xué)正高級(jí)教師，四川省特級(jí)教師，四川省首屆“四有好老師”，四川省優(yōu)秀班主任，四川省中學(xué)語(yǔ)文骨干教師，成都市勞動(dòng)模范，金堂縣享受政府特殊津貼人才，金堂縣“十佳工匠”“十佳人民教師”“十佳班主任”“優(yōu)秀教師”等。擔(dān)任多個(gè)省市級(jí)科研課題負(fù)責(zé)人及主研人員，研究成果連續(xù)5年入選成都市繼續(xù)教育菜單，主編《高考作文步步高》《妙手著文章》等專著。

抓鐵有痕，踏石留印。一個(gè)“愛”字，貫穿了陶巍近四十年的教育生涯。他生在一個(gè)教師資源奇缺的時(shí)代，走上教育崗位，他背負(fù)的是時(shí)代的使命。他常說：“‘經(jīng)師易遇，人師難遭’，做‘經(jīng)師’，傳授別人知識(shí)和技能并不難，難的是做‘人師’，用高尚的人格修養(yǎng)去教人處世。”于是他將做一個(gè)德行兼?zhèn)涞慕處煟鳛榻氖甑膱?jiān)守，始終保持高昂的熱情、充足的干勁，不忘初心，踔厲奮發(fā)，站好三尺講臺(tái)最后一班崗。

勤于探索，潛心教學(xué)

1964年，陶巍出生在資陽(yáng)市樂至縣的一個(gè)貧困農(nóng)村家庭，家里兄弟姊妹眾多。從小便開始體驗(yàn)貧苦生活的陶巍，對(duì)于知識(shí)改變命運(yùn)這一點(diǎn)深信不疑。15歲時(shí)，為了跳出農(nóng)門，解決溫飽，初中畢業(yè)的陶巍選擇報(bào)考了中師，奠定了他的從教之路。雖然生活貧困，但陶巍認(rèn)為自己很幸運(yùn)，因?yàn)樗钤谝粋€(gè)尊重知識(shí)、尊重人才的時(shí)代。

最早的那10年，陶巍在一所鄉(xiāng)村學(xué)校任教。彼時(shí)的他，十年間先后任教了小學(xué)數(shù)學(xué)、自然、體育，初中語(yǔ)文、體育等課程，還先后兼任少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員、區(qū)少委、班主任、團(tuán)支書、黨支委等各種職務(wù)，在那個(gè)農(nóng)村師資相對(duì)缺乏的年代，陶巍作為從師范學(xué)校畢業(yè)的專業(yè)人才，支撐起了繁重的教學(xué)任務(wù)。在成為教師以后，陶巍也并沒有把自己局限在那方寸教室中，鄉(xiāng)村任教的十年時(shí)間，他利用教學(xué)之余繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，先后完成在四川師范學(xué)院（現(xiàn)西華師范大學(xué)）函授本科中文專業(yè)、研究生進(jìn)修班的在職函授學(xué)歷提升，并取得了初中、高中的語(yǔ)文教學(xué)資格。

作為一名語(yǔ)文教師，陶巍將寫作視為展現(xiàn)中華文化的一種方式，無論是教師還是學(xué)生，都要對(duì)其樹立敬畏之心。因此，他反對(duì)將作文視為應(yīng)試的工具，反對(duì)對(duì)學(xué)生短期填鴨式的訓(xùn)練，而追求通過寫作讓文化更加精彩的呈現(xiàn)。從十余年前，陶巍便開始堅(jiān)持搜集社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，給學(xué)生編寫“時(shí)事讀評(píng)”，通過系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生的寫作方向、訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生的寫作不再僅僅局限于應(yīng)付考試。

“語(yǔ)文寫作講究結(jié)合時(shí)政，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的寫作是沒有生命的。‘時(shí)事讀評(píng)’的目的即在于讓孩子們居身于學(xué)校也能及時(shí)關(guān)注和分析時(shí)事，做到兩耳既聞天下事，又專心讀好圣賢書。”陶巍講道。通過每周的時(shí)事歸納總結(jié)，陶巍不僅能夠幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)與時(shí)代，提升知識(shí)的積累，同時(shí)通過引發(fā)學(xué)生的反思、討論，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生寫作的角度更加多元。除了時(shí)事編選，陶巍還找了很多出自新華社等權(quán)威媒體的評(píng)論文章，幫助學(xué)生更全面、更深刻地看待、理解問題，引導(dǎo)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。

在2017年恢復(fù)高考40年之際，陶巍“時(shí)事讀評(píng)”的練習(xí)內(nèi)容，成功押中當(dāng)年四川省高考語(yǔ)文作文題——“我看高考”。看似偶然，實(shí)則是陶巍十余年的積累之下的必然。在他的電腦中，每學(xué)期1000多頁(yè)的“時(shí)事讀評(píng)”資料庫(kù)一直在不斷更新，每一頁(yè)都飽含了他的心血。面對(duì)家長(zhǎng)和教師同仁的稱贊，陶巍無比淡然，他說，堅(jiān)持做好自己的工作，總會(huì)看到收獲的一天。

用“愛”做好班主任工作

躬耕教壇數(shù)十載，雖然三易任教學(xué)校，數(shù)易執(zhí)教學(xué)科，但是有一個(gè)身份卻始終伴隨著陶巍的職業(yè)生涯，那就是班主任。在他看來，班主任不僅僅是一種身份，更是一種責(zé)任，是一個(gè)班的靈魂，是把生長(zhǎng)環(huán)境各異、性格各異的幾十個(gè)孩子擰在一起的紐帶。而做一名班主任的核心一定是“愛”，唯有愛能真正融入學(xué)生、了解學(xué)生。

作為班主任，陶巍與班里的孩子始終保持著“亦師亦友，親如家人”的關(guān)系，課堂之下，他從不介意學(xué)生以“巍哥”稱呼他，在他看來，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一聲“巍哥”并不亞于“老師好”的問候。每逢去其他地方開會(huì)、出差或是旅游，他總會(huì)給班里的孩子們帶回來點(diǎn)特產(chǎn)或是紀(jì)念品。而每學(xué)期，陶巍也會(huì)在班里召開一次“全家會(huì)”，地點(diǎn)不一、形式多樣，全班孩子歡聚一堂，在各項(xiàng)活動(dòng)中感受班級(jí)體的溫暖。

在和學(xué)生打交道上，陶巍有很多“套路”。比如他踐行“民主抉擇，自主管理，自覺矯正”的治班理念，實(shí)施班級(jí)事務(wù)責(zé)任制，形成了“人人有事做，事事有人做”的良好局面；比如面對(duì)班里的“刺兒頭”學(xué)生，他會(huì)想辦法和他成為球友，慢慢打開他的隔膜，使他產(chǎn)生親近感、信任感；比如他總會(huì)慷慨地自掏腰包，帶著學(xué)生去學(xué)校周圍的小店吃上一頓，附近的館子，幾乎都遍布他的足跡……

在陶巍的眼里，身心健康永遠(yuǎn)是第一位，良好的身體素質(zhì)是學(xué)習(xí)的本錢。因此每晚，陶巍都會(huì)在班里開設(shè)1500米跑步訓(xùn)練，親自到場(chǎng)監(jiān)督。而別的老師都在抓時(shí)間想多上一節(jié)文化課的時(shí)候，陶巍卻給自己班的孩子每周增設(shè)一節(jié)體育活動(dòng)課，讓每個(gè)孩子都能根據(jù)愛好特長(zhǎng)選擇合適的體育項(xiàng)目，并鼓勵(lì)至少有兩項(xiàng)體育活動(dòng)能堅(jiān)持終身。而這樣的做法效果也很顯著，換季感冒頻發(fā)的時(shí)節(jié)，陶巍的班里總是患病人數(shù)最少的，在校運(yùn)會(huì)上，班里的孩子無一人是體訓(xùn)生，卻能勇奪團(tuán)體總分第一。

面對(duì)高中階段快節(jié)奏、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，孩子的心理往往充斥著緊張、焦慮、孤獨(dú)、自卑等情緒。為了舒緩學(xué)生緊繃的神經(jīng)，陶巍常常通過主題班會(huì)、師生定點(diǎn)交流、生生定點(diǎn)交流、求助心理老師疏導(dǎo)等方式，及時(shí)知曉孩子的內(nèi)心焦慮。他每學(xué)期都會(huì)組織家長(zhǎng)、老師、學(xué)生們一起到戶外活動(dòng)，去棲賢砍甘蔗，去三溪摘柚子，去玉皇山燒烤，去梨花溝植樹等等，各類活動(dòng)豐富多彩，深受學(xué)生的喜愛。當(dāng)班主任的三十多年，陶巍的班上沒有一個(gè)孩子出現(xiàn)過嚴(yán)重心理疾病。每一次接手一個(gè)新的班級(jí)，陶巍都會(huì)和學(xué)生種下一棵樹，樹苗的茁壯生長(zhǎng)也寓意著孩子們?nèi)甑某砷L(zhǎng)。

用溫情書寫教育

每一屆的學(xué)生中，陶巍都會(huì)遇到幾個(gè)特困生，家境貧寒，學(xué)習(xí)壓力大。這時(shí)候陶巍總會(huì)千方百計(jì)地從生活上、經(jīng)濟(jì)上、學(xué)習(xí)上去幫助他們，比如邀請(qǐng)他們來自己家里吃飯，并適時(shí)地給他們補(bǔ)貼一點(diǎn)生活費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)，天冷了送一點(diǎn)御寒的衣物，缺生活用品了想辦法給他們補(bǔ)齊。在教學(xué)之余，陶巍積極溝通學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)基金會(huì)、社會(huì)慈善協(xié)會(huì)、好心人給予困難學(xué)生援助，當(dāng)班主任30余年，沒有讓一個(gè)貧困生因生活窘迫而輟學(xué)。

既要扶貧，更重扶志。對(duì)于這群特困孩子，陶巍常常鼓勵(lì)他們：“暫時(shí)貧窮不可怕，人窮志短終生窮。”為他們樹立遠(yuǎn)大的人生理想，并激勵(lì)他們用知識(shí)充實(shí)頭腦，靠拼搏改變命運(yùn)，用奮斗書寫人生。數(shù)十年里，不少曾經(jīng)受過陶巍資助與教誨的孩子用優(yōu)異的成績(jī)、輝煌的事業(yè)回報(bào)著社會(huì)對(duì)于他們的關(guān)懷。

二十多年前，陶巍班里有一個(gè)叫云富的孩子，爺爺奶奶年邁無法勞作，母親常年臥病在床，父親在工地做著繁重的體力活兒，微薄的工資勉強(qiáng)撐起一家六口人的生活。后來云富的父親不幸被砸傷了腿，一家人的生活舉步維艱。陶巍對(duì)于這個(gè)孩子很是心疼，想盡一切辦法給他資助，每月，他都從學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)基金會(huì)爭(zhēng)取到50元給云富補(bǔ)助，組織老師、同學(xué)捐款，介紹云富給同學(xué)補(bǔ)課、節(jié)假日留校打掃等途徑，讓云富能賺取一些生活費(fèi)。云富也很爭(zhēng)氣，迎難而上，勤奮學(xué)習(xí)，成績(jī)始終名列班級(jí)前茅。

一次教職工籃球比賽，陶巍不小心扭傷了腳，無法下地。云富聽說后，手捧著一袋白糖趕到陶巍的家里看望。詢問后才得知，這是云富從自己的生活費(fèi)里省下來的，一袋白糖并不貴，但是對(duì)于云富這樣的孩子，卻意味著要餓上一天的肚子，這讓陶巍不免熱淚盈眶，面對(duì)如此淳樸的孩子，他認(rèn)為自己有義務(wù)幫助他們挑戰(zhàn)命運(yùn)，走出貧窮。

在近四十年的時(shí)間里，陶巍總是盡心竭力地幫助、照顧著班里的每一個(gè)孩子。他曾在深夜與輟學(xué)孩子通話30分鐘，勸說其回到學(xué)校上課，承諾解決她經(jīng)濟(jì)上的困難；他曾苦口勸誡一個(gè)差生回歸正途，從班級(jí)倒數(shù)最終考入了西南交通大學(xué)；他曾在節(jié)假日把留守孩子們帶回家，和他們包上一頓餃子，吃上一頓熱氣騰騰的團(tuán)圓飯，讓他們感受到家的溫暖……他的抽屜里塞滿了畢業(yè)學(xué)生的來信，每一封的語(yǔ)言如此質(zhì)樸，但讀來都讓人感懷至深——“很幸運(yùn)遇見了這樣一位與眾不同的班主任，為我們?cè)?jīng)一起走過的路經(jīng)歷過那么多事而感動(dòng)。”