每到三年級,時常會看到好些孩子寫作文時愁眉苦臉,但還是“提筆萬鈞重,落筆紙空空”;也會看到好些老師上習作課時繪聲繪色,但結果卻是“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”;還會聽到好些家長攢了一肚子的“新仇舊恨”:我家孩子坐在書桌前一上午只擠出了可憐巴巴的幾行字兒,這寫作文簡直就是爬不上去的大山……
為什么會集中在三年級這個年段,對于“習作”這件事出現“三難”——學生難寫,老師難教,家長焦慮的“三年級現象”呢?如何讓每個孩子輕松愛上寫作,破解“三年級現象”?未雨綢繆,興趣為伴;從課堂延伸到生活,巧搭寫作支架;運用多維評價,精心呵護寫作氛圍,我要讓遇上我的每一個孩子沒有“三年級現象”,讓每個每一支筆都愛上寫作。
未雨綢繆,興趣為伴
認真比對課標里低、中、高三個年段從寫話到習作的要求,會發現低年級以興趣為先,強調寫自己想說的話,寫想象中的事物。中年段則在此基礎上要求習作能不拘形式地寫下自己的見聞、感受、想象,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。高年段要求“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。能寫簡單的記實習作和想象作文,內容真實,感情真實。”
了解了不同年段對于書面表達螺旋上升的要求,那就要未雨綢繆,做好循序漸進的預設。“我的畫·我的話”是我在低年級屢試不爽,點燃孩子們寫話興趣的好方法。一本充滿童趣的小冊子,借助“畫與話”,孩子們一邊畫著自己的想象與生活,一邊用簡單的語言“話著”畫作想要表達的意思。“小組積星制”“班級分享會”等系列活動激發著一群群小家伙從“寫正確、寫清楚一句話”到“寫清楚幾句話”,他們用筆邁開了寫作的第一步。
課堂內外,巧搭支架
興趣吸引住了筆尖,那該如何助力寫話,為三年級習作打下堅實基礎呢?搭建生活與寫作的橋梁,讓孩子們“有話可寫”;搭建教材與寫作的橋梁,讓孩子們知道“可以怎么寫”;搭建想象與寫作的橋梁,從寫話到習作,實現自由飛越。
巧搭生活與寫作的支架。“生活如源泉,文章如溪水,源泉豐盛而不枯竭,溪水自然活潑流個不歇。”葉圣陶老先生用這句話告訴我們,生活中隨處可見寫話教學。校園里、班級里、家里發生的事兒,什么都可以玩味記錄,不自覺地就為中年級“推薦一個好地方”“生活萬花筒”等習作埋下鋪墊。
巧搭教材與寫作的支架。教材中有非常多句式、段落是寫作的支架。一、二年級的教材里,兒童詩篇目非常多,引導學生從說到寫,你會發現,兒童天生就是詩人。利用仿寫支架,在閱讀教學中“前置”寫作指導,引導學生從“短語——句子——段落”進行讀寫結合,在自然而然的真實情境中培養和提升學生語言運用的能力。
巧搭想象與寫作的支架。想象,是寫作的翅膀。“幸運抽獎箱”是我和孩子們低年級最喜歡的“保留項目”。我的“抽獎箱”里有各式各樣的卡通圖片,摸出一張圖,添上幾筆畫,孩子們的想象就會“從講到寫”飛起來。中年段的想象,從課內續編飛到有趣的童話世界,再到世界各地漫游,讓孩子們的筆尖自由飛翔。
多維評價,蓄力遠行
小小的寫話本里有你、有我、有他,評價中自然也離不開你、我、他。搭建展示平臺,營造榜樣氛圍,童言童語的評價里,是自信滿滿的分享,是小蝸牛慢慢發生的變化。不僅如此,“我來發個朋友圈”“爸爸媽媽夸夸我”從多個側面與角度的評價不斷激發孩子的寫作內驅力,提供源源不斷的寫作動力。
精心呵護班級寫作氛圍,創設多樣實踐活動,巧搭支架,我和孩子們輕松擊碎“三年級現象”。跨過三年級習作“無從下筆”的這道坎,孩子們帶著滿心的愉悅,輕快地走向未來的寫作創新之路!