破解“三年級現象”，讓每一支筆愛上寫作

每到三年級，時常會看到好些孩子寫作文時愁眉苦臉，但還是“提筆萬鈞重，落筆紙空空”；也會看到好些老師上習作課時繪聲繪色，但結果卻是“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；還會聽到好些家長攢了一肚子的“新仇舊恨”：我家孩子坐在書桌前一上午只擠出了可憐巴巴的幾行字兒，這寫作文簡直就是爬不上去的大山……

為什么會集中在三年級這個年段，對于“習作”這件事出現“三難”——學生難寫，老師難教，家長焦慮的“三年級現象”呢？如何讓每個孩子輕松愛上寫作，破解“三年級現象”？未雨綢繆，興趣為伴；從課堂延伸到生活，巧搭寫作支架；運用多維評價，精心呵護寫作氛圍，我要讓遇上我的每一個孩子沒有“三年級現象”，讓每個每一支筆都愛上寫作。

未雨綢繆，興趣為伴

認真比對課標里低、中、高三個年段從寫話到習作的要求，會發現低年級以興趣為先，強調寫自己想說的話，寫想象中的事物。中年段則在此基礎上要求習作能不拘形式地寫下自己的見聞、感受、想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。高年段要求“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。能寫簡單的記實習作和想象作文，內容真實，感情真實。”

了解了不同年段對于書面表達螺旋上升的要求，那就要未雨綢繆，做好循序漸進的預設。“我的畫·我的話”是我在低年級屢試不爽，點燃孩子們寫話興趣的好方法。一本充滿童趣的小冊子，借助“畫與話”，孩子們一邊畫著自己的想象與生活，一邊用簡單的語言“話著”畫作想要表達的意思。“小組積星制”“班級分享會”等系列活動激發著一群群小家伙從“寫正確、寫清楚一句話”到“寫清楚幾句話”，他們用筆邁開了寫作的第一步。

課堂內外，巧搭支架

興趣吸引住了筆尖，那該如何助力寫話，為三年級習作打下堅實基礎呢？搭建生活與寫作的橋梁，讓孩子們“有話可寫”；搭建教材與寫作的橋梁，讓孩子們知道“可以怎么寫”；搭建想象與寫作的橋梁，從寫話到習作，實現自由飛越。

巧搭生活與寫作的支架。“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”葉圣陶老先生用這句話告訴我們，生活中隨處可見寫話教學。校園里、班級里、家里發生的事兒，什么都可以玩味記錄，不自覺地就為中年級“推薦一個好地方”“生活萬花筒”等習作埋下鋪墊。

巧搭教材與寫作的支架。教材中有非常多句式、段落是寫作的支架。一、二年級的教材里，兒童詩篇目非常多，引導學生從說到寫，你會發現，兒童天生就是詩人。利用仿寫支架，在閱讀教學中“前置”寫作指導，引導學生從“短語——句子——段落”進行讀寫結合，在自然而然的真實情境中培養和提升學生語言運用的能力。

巧搭想象與寫作的支架。想象，是寫作的翅膀。“幸運抽獎箱”是我和孩子們低年級最喜歡的“保留項目”。我的“抽獎箱”里有各式各樣的卡通圖片，摸出一張圖，添上幾筆畫，孩子們的想象就會“從講到寫”飛起來。中年段的想象，從課內續編飛到有趣的童話世界，再到世界各地漫游，讓孩子們的筆尖自由飛翔。

多維評價，蓄力遠行

小小的寫話本里有你、有我、有他，評價中自然也離不開你、我、他。搭建展示平臺，營造榜樣氛圍，童言童語的評價里，是自信滿滿的分享，是小蝸牛慢慢發生的變化。不僅如此，“我來發個朋友圈”“爸爸媽媽夸夸我”從多個側面與角度的評價不斷激發孩子的寫作內驅力，提供源源不斷的寫作動力。

精心呵護班級寫作氛圍，創設多樣實踐活動，巧搭支架，我和孩子們輕松擊碎“三年級現象”。跨過三年級習作“無從下筆”的這道坎，孩子們帶著滿心的愉悅，輕快地走向未來的寫作創新之路！