焦廣良：率先垂范，書寫“走心”教育

焦廣良

山東省莒縣教育和體育局黨組書記、局長，縣教委工委常務副書記，莒縣第一中學黨委書記，高級教師。曾獲山東省優秀教育工作者、日照市十大杰出青年、日照市愛崗敬業校長、日照市教學能手、莒縣名校長、莒縣教育創新人才等諸多榮譽稱號，連續四次被評為莒縣十佳校長；被授予第六屆日照市青年科技獎，記三等功；曾被日照市人力資源和社會保障局、日照市教育局給予嘉獎獎勵。

人生為一大事來——做一位好校長，便是焦廣良的人生大事。“忠于教育的自我約束、高屋建瓴的頂層設計、科學有效的學校管理、凝心聚力的團隊引領、終身學習的積極進取。”一位好校長之于焦廣良，便是這多種品質的集合。六年里，焦廣良從平等的愛出發，將生命融入教育，腳上踏穩實地，目光遙望星空，為學生成長、教師成才、學校發展打開一扇扇門，書寫著自己對于“好校長”的詮釋。

以身作則，革新抓鐵有痕

2016年，在日照教了22年書的焦廣良接到任命，來到莒縣第三中學（以下簡稱“莒縣三中”）擔任校長。陌生的環境、嶄新的工作崗位，對于焦廣良，一切都是從零開始。初到莒縣三中，學校的校容校貌和教師的精神狀態都讓焦廣良無比擔憂：學校的教學設施落后、陳舊，教師普遍安于現狀，滿足于已有的成績，絲毫感受不到學校正面臨的危機。

針對教師們這種盲目樂觀的思想狀態，在全體教職工大會上，焦廣良毫不客氣地將當年莒縣三中的中考成績和日照市市直學校的成績擺出做了對比，一針見血地指出莒縣三中總平均分比市直學校低接近120分，全市前50名，基本看不到莒縣學生的影子。冷冰冰的數字，對于老師們卻猶如當頭棒喝，具有深刻的震撼力。通過這樣的對比，老師們真正從內心深處意識到了自己的落后，盲目樂觀、沾沾自喜的心態有所改觀，危機意識被逐漸喚醒。“只有教師有了危機意識，才會有個體改變的意愿和目標，而這也正是學校變革取得實效的基礎。”焦廣良講道。

改革需要抓鐵有痕、踏石留印的決心，更需要刀刃向內、壯士斷腕的勇氣。要要求教師改變，校長必須先帶頭進行改變。為抓好學校管理，焦廣良購買了多部教育專著仔細研讀，邊讀邊撰寫心得體會，他堅持每天早晨五點起床，利用半個小時總結昨天的工作、梳理今天的工作，再拿出一個小時讀書、寫讀書筆記，通過自學自省，不斷提升自身專業素質。自擔任校長以來，只要沒有特殊情況，焦廣良每日必然最早到校迎接師生到來，每晚最晚離校，數學組的集體備課他一定親自參加，其他學科組的備課他也積極參與。靠著這股帶頭拼搏的毅力，教師的內心無一不被暖熱，學校的戰略落實便如水到渠成、勢如破竹。

為了探尋教師自我專業發展中存在的問題，借以喚醒教師對專業成長的渴求，在莒縣三中，焦廣良策劃了一場別開生面的考試，參考的對象不是學生，而是三中的全體教師，考試的命題人正是校長焦廣良。試題以“專業技能+教學思路”的形式呈現，既能幫助老師們檢測解決難題的能力，又有助于他們發現自己教學思路的不足。考試結束后，焦廣良對試卷逐份批閱、點評，細致地在試卷上寫下自己的建議，親力親為給老師們以專業引領。他告訴老師們：“這場考試不是故意刁難，考試沒有排名，也沒有總成績，只有每個小題的得分情況，希望老師看到自己的答題，了解優勢與不足，以便未來繼續改進。”針對試卷上的題目，焦廣良逐一和老師們一起進行了細致的分析，每道題的命題意圖、設計思路、考察重點都精致地呈現在老師們面前，讓人大開眼界，無一不佩服校長的專業與用心。

來到莒縣第一中學（以下簡稱“莒縣一中”），焦廣良先后到長郡中學、綿陽中學、東辰國際學校、鎮海中學等國內中學名校學習，思考確定學校的發展思路。面向學校發展日漸崛起的勢頭，他提出了“對接國內名校，爭創省內一流學校”的發展目標，這無疑是一個自我加壓、超常發展的目標，也是一個必須奔跑才能達到的目標。革新需要超越常規的勇氣，通過描繪一幅明確闊大的發展藍圖，焦廣良希望凝聚起全校的共識和合力，引領教師團隊發揮出全部的潛能和干勁，形成師生才智充分涌流、教育活力競相迸發的良好局面。“一所學校的發展，離不開一批敢想、敢干、敢拼搏的青年教師，離不開一個全校上下‘甘于奉獻、吃苦在前’的場域，這是學校源源不斷的動力來源。”

文化引領，發展行穩致遠

一所學校如何才能取得長足的發展？在焦廣良看來，唯有文化才能引領學校行穩致遠。擔任莒縣三中校長時，焦廣良根據三中多年的文化積淀，確定了三中的校園核心文化——“和精”文化，意即“和諧發展，精益求精”。根據“和精”文化的內涵，焦廣良在日常管理中又將其細化為“三和”“三精”，打造“人心和、師生和、班級和”的人性化管理文化，建設“思想精、業務精、學習精”的高質量師生隊伍。

在學校管理上，焦廣良重新制訂完善了18項學校規章制度，在原則性問題上秉公辦事，在非原則性問題上突出人文關懷，制度管理的“剛性”與人文關懷的“柔性”和諧統一，力求“人心和”。為拉近師生距離，焦廣良提出了“靈動課堂”的概念，課堂教學要靈活多變，學生參與要積極主動，讓課堂活起來，力求“師生和”。同時，針對初中生心理特點，焦廣良提出要充分尊重，為此，他不僅專門裝飾了一個茶水吧，作為教師與學生溝通談心的專用場所，同時鼓勵班主任多開展增強向心力和凝聚力的班級活動，促進班級文化建設，力求“班級和”。

在隊伍建設上，焦廣良指出，“思想精”是對全校師生的共同要求，尤其是教師應成為學生的表率，嚴禁體罰和變相體罰、嚴禁有償家教、嚴禁推銷教輔資料，大力建設“有德課堂”，培養全體師生的高尚情操。為培養“業務精”的師資隊伍，學校實施“青藍工程”，做好結對幫扶，推行集體備課，重視集體智慧，促進教師隊伍的整體發展。同時，莒縣三中積極建設書香校園、書香班級，開展“朗讀者”競賽以及各類豐富的知識競賽，培養學生的科學精神，幫助學生學會學習，達成“學習精”的目標。

“開學養正，英華日新”，莒縣一中的校訓正是選自《文心雕龍》。在來到莒縣一中后，焦廣良圍繞一中的文化底色，大膽探索，努力打造“文心”特色校園文化，并積極開發《文心雕龍》特色校本課程。“以《文心雕龍》為載體的文化建設，不僅提升學生的人文素養和道德水平，還讓學生在優秀文化遺產中尋找滋養靈魂的精神養料，在國學文化的涓涓細流中感悟人生，升華境界，更使得學生的綜合素質得到全面提升。”焦廣良講道。經過近兩年對校園文化的探索與打造，莒縣一中被中國當代文學研究會校園文學委員會授予“文學特長生培養基地”，成為繼衡水中學、黃岡中學等省市知名高中之后全國第一個獲此殊榮的縣級中學。

“文化是一所學校賴以生存發展的重要根基，也是學校之間相互區別的重要標志。文化不是掛在墻上的，而是植根于人的內心。”在焦廣良看來，辦好一所學校要從兩個方面下功夫，一個是塑造文化，一個是塑造人，這兩個方面互相影響又互相促進。校長作為學校的靈魂，其獨特的思想和理念會形成學校獨有的文化，而這樣的文化正是學校精神的引領，引領著全校的教職員工不停邁進，也引領著一批又一批的孩子不斷向前奔跑。

以生為本，育人精準施教

為了應對“新高考”改革，滿足不同基礎學生的發展需要，焦廣良帶領老師們克服“經驗施教”的觀念，堅持以學定教，因材施教，形成注重個性、多元培養、精準育人的學生培養模式，讓“不放棄任何一個學生”的目標成為現實。一方面全力促進邊緣生轉化，分組合、分類別針對性輔導，另一方面開設針對文管、春考、體育、美術專業考試的文化輔導班，對專業學生進行精準的學習指導。

圍繞“分層教學、精準施教”的教學目標，焦廣良重點制定了四點策略。一是精準培優，補齊短板。高度重視學科特長生和尖子生的培養，努力推進“優生優培”，全力打造“名生工程”，重視“專項苗子”的發現與保護，成立奧賽強基教練團隊，聚焦目標生的能力培養。二是自主學習，導師聯動。通過“導師制”加強針對性培養，在學科問題指導上采取“人盯人”的策略，明確分工、具體到人，不僅要對周測和月考試卷面批面改，而且檢查每日作業和考試錯題整理的完成情況，及時反饋和調整。三是精準補弱，多元發展。降低教學起點，幫助學校中等偏下的學生高考成功，通過針對性輔導、專業考試文化班輔導等，促進邊緣生、專業學生補弱培優。四是分層培養，專項培優。分別召開了985、211、雙一流，重點本科、普通本科、藝體特長專項會議，對學生進行合理定位，合理規劃，結合全員育人導師制，進行全程跟蹤指導。

對于學生的培育不能僅靠學校發力。為了進一步加強家校溝通工作，征求家長對學校工作的意見和建議，焦廣良堅持利用寒暑假開展全員家訪活動，將其打造為學校的常態化工作。“針對不同的生源情況，我們采取‘先集中，后分散，先鄉鎮，后城區’的順序，分期、分批進行家訪，印制《家訪問卷調查表》，了解家長對家訪工作的態度，對家訪時間、家訪次數以及對教師、學校的意見建議。”焦廣良介紹道，“家訪過程中以‘喜報’的形式將學生在校期間的思想、學習、生活、學習成績等方面的表現反饋給學生家長，根據每名學生的實際情況，與家長共同制定學生的發展目標，做好學生的教育管理工作。”

同時，在全員家訪的基礎上，學校還對特殊學生進行重點考察，了解特殊家庭學生（貧困學生、單親家庭學生、留守子女）和行為偏差生（學困生和其他行為失當的學生）情況，單獨建立檔案，實行重點跟蹤與幫扶。不定期與家長進行交流，做家訪后的補充與延伸，有針對性地采取教育幫扶活動。

“教育是落到‘人’身上的活動。”焦廣良說，無論教育以何種形式開展，最終的目的一定是讓學生獲益，讓其收獲綜合素養的全面發展。作為校長，他深刻領會頂層設計的內涵，將學校的發展愿景與教師、學生的發展方向緊密結合，讓學生會學習、會做人。“捧著一顆心來，不帶半根草去”，站在新的教育起點，焦廣良依然在書寫著自己的“走心”教育。