張子寧：讓教育成為一種信仰

GOOD TEACHER

張子寧

云南省峨山彝族自治縣雙江中學黨支部書記、校長，正高級教師，2016年被認定為教育部首期中小學名校長領航工程云南省“楊立雄名校長”工作室成員，云南省人民政府第一屆教育督導評估專家，云南省科技興鄉(xiāng)貢獻獎先進個人，玉溪市領軍校長，玉溪師范學院教育導師，2022年推薦為教育部新時代中小學名校長培養(yǎng)對象。

“我心目中的理想學校，應該彌漫著書香，萌動著生機，是師生共同向往的樂園、溫馨的家園、成長的學園，這里應該成為師生修心、強志、練膽、啟智的桃源。這是我的理想，也是目標，我正引領我的老師和學生們走在追求目標的路上。”張子寧的一席話，道出了他一路走來的堅守。走上教育崗位的二十多年時間里，從農村到城市，他始終懷揣目標和理想，帶領一所所學校實現蛻變，引領師生體驗更加美好的教育。

直面難關，是壓力也是動力

和張子寧交談，從他說話的神態(tài)到引經據典的方式，都讓人感受到一股儒雅氣息。誰能想到，這樣一位懷揣著教育情懷的校長，初出茅廬時，是一名體育教師。在很多人看來，體育教師的工作流程簡單，任務輕松，清閑卻難有大作為，但張子寧卻不這么想。或許是天生的執(zhí)拗勁，他向來有一股干一行愛一行，愛一行就必須干好一行的拼勁。

走上工作崗位第一年，在峨山縣甸中中學，他主要負責畢業(yè)班體育教學兼任男生宿舍管理員。本以為能夠一展拳腳，卻被安排管理學生宿舍，張子寧心中倍感委屈，但同時也激起了他求勝的決心。工作第一天，他就在筆記本上寫下一句話：我不甘于做一名學生宿舍管理員。雖然有決心和信心，但眼下最主要的還是把手上的工作落實好。

他不知從哪里弄來一本《玉溪地區(qū)中小學半封閉半軍事化管理條例》的小冊子，照著條例開干。從那時起，張子寧便把“道雖通不行不至，事雖小不為不成”作為人生信條，從每一件小事做起，勤于學習、努力鉆研、勤奮工作、不斷進取，將一個臟亂差的男生宿舍樓變得井井有條，成為峨山縣學生宿舍管理的標桿和示范樣本，他所帶班級體育中考成績也名列峨山縣第一。

“熱愛與實干就像種子，而教育就是將這粒種子交給學生，賦予學校。”張子寧表示。一路走來，從宿舍管理員到學校中層管理者，他堅持做到了三個熱愛：愛教育、愛學校、更愛學生。

2008年7月，他臨危受命調任峨山縣化念中學校長，到任第一天，眼前呈現的是一所“毫無生機”的校園。面對校舍破敗、質量倒數、隊伍渙散、瀕臨合并的學校實際，這一次，張子寧選擇了“逃避”。他跑到領導辦公室，直言沒法干。領導自然也知道困難重重，正因如此，才會讓他接手，接下來便是一番勸誡。張子寧深知肩上的擔子不可能輕易卸下，他當即將“逃避”轉變?yōu)椤坝憙r還價”，為化念中學爭取到多個項目和多項資金。

張子寧明白，抱怨解決不了問題和困難，他痛定思痛，靜下心、沉下去，開始思考帶領學校走出低谷、東山再起的方式方法。他從實際出發(fā)，審時度勢，以戰(zhàn)略的眼光思考學校的生存和發(fā)展問題，不失時機地提出了“質量立校、科研興校、特色強校”的辦學思路，以教育科研引領學校發(fā)展。

在那段艱難歲月里，經常可以看到他深入教學第一線，扎根課堂，與老師、學生在一起的身影。通過強化內部管理，注重過程管理，他帶領師生積極探索教研課改，大膽組織實施課堂教學模式改革，聚焦課改，形成了支撐學校課堂教學模式的《導學案線路圖》，引領教師走課改之路。

2012年，他敏銳地抓住云南省昭通市溪洛渡水電站庫區(qū)外遷移民到化念鎮(zhèn)這一契機，迎難而上跑項目、找資金，新建起了五幢校舍，以及圖書室、閱覽室、儀器室等功能室。自此，化念中學校容校貌煥然一新，基礎設施建設、辦學條件、育人環(huán)境顯著改善。

看著眼前的校舍越來越美，張子寧又著力從校園物質、精神、制度和行為文化建設等方面不斷拓展校園文化建設的渠道和空間。在他的帶領下，化念中學打造了體現師生共同理想追求和價值取向的核心校園“善”文化。以校園里的池、樹、石、山為背景元素，不斷挖掘和拓展“善”文化，將古典文化元素注入現代校園文化建設中，充分運用獨特的文化張力，讓師生徜徉在古今文化中，讓師生在校園內找到屬于自己的文化認同。在校園文化傳遞、影響和熏陶的過程中，提煉出“說好話，讀好書，行好事，做好人 ”的學校精神，進一步彰顯和推動了學校獨特而大氣的人文精神建設。

在張子寧的帶領下，短短數年時間里，化念中學迎來了質變。教育教學質量擺脫了峨山縣倒數第二的尷尬窘境，躍居全縣第二，連續(xù)5年目標管理考核為一等獎。學校真正實現校風正、質量高、校園美，朝著品牌學校自信邁進。

堅持到底，是責任更是情懷

2015年，帶領化念中學走上正軌后，張子寧再次被調到另一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學小街中學任校長。學校所在地是峨山縣域內最大的城鄉(xiāng)接合部，且剛由兩所學校合并為新校，學生“兩差兩缺失”現象特別突出。“不少教職工遇事繞著走，不敢管學生或事不關己高高掛起，校舍漂亮、校園布局大氣但缺少育人氛圍和文化氣息，教學質量連年墊底。”回想當初接手時的狀態(tài)，張子寧忍不住連連搖頭。

已經有了跋山涉險的經歷，這一次，他自然不會逃避。如果說過往的一切是責任促使他勇擔重任，那么帶領小街中學邁上新臺階，則是他心中教育情懷的迸發(fā)，讓他不得不對自己鐘愛的職業(yè)傾盡所有。

在小街中學，張子寧認真修煉“發(fā)現、反思、讀書、教改”四項基本功，信奉“其身正，不令則行，其身不正，雖令則不從”的教誨，帶領班子結合實際，對學校的生存和發(fā)展重新梳理，對辦學理念、辦學目標進行重新認識和精準定位，確立了“環(huán)境育人、文化熏陶”的辦學理念和“將學校辦成師生向往的地方”的辦學目標。有了目標和方向，學校師生的精神面貌迎來了改變，雖然仍持懷疑態(tài)度，但已不再像從前那般猶猶豫豫。

值得一提的是，擔任小街中學校長的第二年，即2016年，張子寧被遴選為教育部首期名校長領航工程云南省楊立雄名校長工作室成員。追尋楊立雄校長的生態(tài)教育思想和理念，在生態(tài)教育視角下，張子寧梳理提出“樸真教育”的學校發(fā)展核心理念，為小街中學的進一步發(fā)展奠定了堅實基礎。

“樸真教育就是樸素而更加純真的教育。讓真正的、美美的、有人的教育，科學而有序地落地成長。”張子寧介紹。自此，他在小街中學這片土地上，帶領教師去做“真實的教育”，讓教育真實地發(fā)生在學生身上。

在“樸真教育”的核心理念引領下，小街中學的管理從人為治理、制度管理中慢慢解放出來，主動拔節(jié)走無為而治（文化管理）之路，“淡化管、強化理”，實現目標、理念的引領，依靠文化的力量來規(guī)范人的行為，達到既教書又育人的目的，并傾力打造以“西鄉(xiāng)文化”“樂育文化”“石生文化”為主題的園林校園、文化校園和生態(tài)校園，實現了小街中學以文化人的辦學特色：教育教學一體化、校園活動系列化、校園文化課程化、學校管理制度化。

文化管理，最重要的當屬提升教師隊伍的專業(yè)能力。一路走來，張子寧以治學者的理性與管理者的心胸，將滿腔熱血潑灑在教科研之中。他系統(tǒng)梳理《體育與健康》課標與教材，自行編寫《集體備課教案集》供峨山縣初中體育教師使用，主編的《石頭將軍》《西鄉(xiāng)文化》等多門校本課程被推廣實施。他始終將“提升教學質量”作為學校發(fā)展的主旋律，把“教師發(fā)展”作為學校工作的第一要務。結合課題以每學期組織的課堂教學“大練兵”為平臺，讓每位教師將課堂教學各環(huán)節(jié)巧妙地結合和展現出來，不斷提高教學藝術和課堂教學效率。

與此同時，面對農村教育復雜多變的現狀，為讓學生多一條跑道奔跑，多一種方式成功，依托學生活動社團促成校本課程的開發(fā)實踐，張子寧結合小街西鄉(xiāng)地域文化和學校校情，組織學校教師開發(fā)出了17門校本課程，其中重點打造西鄉(xiāng)文化、樂育文化、石生文化課程，2018年又增加了楹聯文化課程。“學生手上拿的課本是國家意志層面的課程，學校需做的就是將國家課程和鄉(xiāng)土課程有機結合起來，鄉(xiāng)土校本課程可以有效地彌補國家課程的不足。”張子寧表示。

“優(yōu)質學校的內在支撐是特色文化，小街中學就是要辦成一所有文化底蘊的特色學校。”張子寧說道。小街中學的各項事務，都融入了文化新內涵，把“管理”與“文化”融為一體，提升辦學品位，把現實與長遠發(fā)展融為一體，體現學校的辦學特色。

短短數年時間，小街中學在特色辦學的道路上走得堅定而從容。該校師生在省市各項活動中大顯身手，碩果累累。學校先后獲得“全國嘗試教學示范試驗學校”、全國校園足球特色學校、中國楹聯教育基地等榮譽稱號，距“將學校辦成教師和學生向往的地方”的辦學目標越來越近。

聚力出發(fā)，是挑戰(zhàn)也是機遇

“機遇和挑戰(zhàn)是并存的。”2019年接任峨山縣雙江中學校長時，張子寧說了這樣一句話。彼時，作為峨山縣域內唯一的城區(qū)初中學校，雙江中學的教學質量逐漸下滑，張子寧的出現，毫無疑問肩抗“救火隊長”的重任。

辦學效益和教育教學質量是周邊百姓的關注重點，如何提升質量，重獲百姓信任？“作為學校‘歷史交匯點’關鍵期的校長，要傳承發(fā)揚苦干、實干精神，切實扛起時代重任，以想干事、能干事、干成事的決心，敢擔當、善擔當，唯有如此，才能真正改變現狀。”張子寧言出必行，沒有借口，只是朝著既定目標不斷前行。

他身在校園、心在校園，專注于教學、傾心于師生。每天早到晚走，至少思考一項改進學校工作的策略，巡視校園一遍、教室兩次，每天與一位教師或學生進行交流、每周與一名家長交流、每月給學生做一次講座。一學期過去，問題不斷被發(fā)現，思路不斷理清晰，拋出的問題讓教職工幡然領悟。

找出問題，對癥下藥，在管理實踐中，他統(tǒng)籌推進學校“以德立校、科研興校、質量強校、文化潤校、特色亮校”的求真教育內涵；聚焦師德師能提升，傾力打造“德高業(yè)精、博愛敬業(yè)、包容和諧、尚美有禮”的高素質教師團隊；聚焦學生素養(yǎng)提升，著力打造“德善有為、健康陽光、博愛擔當、文明有禮”的學子；聚焦教育質量提升，全力呈現“幸福、融洽、共進、有效”的教學發(fā)展新景象；聚焦學校內強素質、外樹形象提升，努力構建“真誠、走心、優(yōu)質、高效”的服務管理新格局。

如今，雙江中學學子臉上自信的微笑，成了該校的一張名片。張子寧解釋：“這是《基于標準的學習行為規(guī)范——學生入校和離校課程行動綱領》課程教育的成果。”

“關于學習的問題大多聚焦在課程上，很多矛盾、很多問題，找來找去，最后發(fā)現根子就在學生行為的自律和學習的自主上。”張子寧說道。他在引領雙江中學追尋“學生開心、教師安心、社會放心的幸福雙中”的旅程中，提出“讓自律意識在自主空間成長”的育人理念，基于此凝練出各年級的育人目標，站在學習者的立場構建了學生入校和離校的課程體系，從學生入校、離校各個環(huán)節(jié)做到有序、有范、有效、有質。

張子寧介紹，課程體系的構建，進一步規(guī)范了學生入校的學習行為和離校繼續(xù)保持學習興趣，所倡導的就是讓自律的行為在自主的學習空間里卓越成長，讓學生學會學習，為終身學習打下基礎。他坦言，學生選擇了雙江中學，就要在生活上學會自理，行為上學會自律，學習上學會自主，讓自律意識在自主空間成長，努力成長為帶有“雙中烙印”的優(yōu)秀學子。

“雙中烙印”是什么？張子寧解釋，就是求真至善、追求卓越，具有中國靈魂、國際視野。通過在雙江中學三年的學習和生活實踐的洗禮，讓學生成為有著家國情懷、健全人格的少年，進而走向聰慧與高尚的完整人生！

如今，基于育人理念的生成，雙江中學通過打造文化育人“硬”環(huán)境和提升班級文化“軟”實力，讓師生在校園環(huán)境中得到精神文化的浸潤，在耳濡目染中凈化心靈，師生在校園里舒心幸福，發(fā)現美，遇見美，茁壯成長。

堅守初心，做高質量有溫度的教育

基礎教育領域的學校如何實現高質量發(fā)展？張子寧說：“基于立德樹人根本任務的落實，基于‘五育并舉’，基于應試教育與素質教育的坐標定位融合落地。提升學校辦學活力，讓教育成為看得見的風景，有溫度、有故事、有吸引力、有美感！”

在他的帶領下，雙江中學構建了《雙江中學學生榮譽體系》，“學生之星、十佳美德少年、雙中驕傲”等榮譽的評選，喚醒學生對學習的熱情與自覺，對美好生活的向往。“評比不在于結果，而在于將學校的美讓更多孩子遇見且讓其升值，分享和踐行雙中故事，故事雙中，讓美升值，讓德升華，全力彰顯雙中學子的魅力風采！”張子寧表示。

學生想起學校就溫馨，教師想起就微笑，這樣的教育才是有溫度的教育。在雙江中學，教師傳授知識的同時，更注重啟發(fā)和喚醒學生對知識背后的動機問題的認識，以培養(yǎng)學生真正的想象力和對問題的質疑能力。

隨著“雙減”政策的出臺，聚焦師生解放和改變，張子寧又有了更多思考。“我們當前的教育模式和知識體系太陳舊，過去的教育解決不了今天的問題。”他直言不諱。

落實“雙減”，減負不減責，減負不減質，這和雙江中學的辦學理念“讓每個孩子幸福成長”高度吻合，對張子寧而言，更是正逢其時，他瞄準一個定位，將校內減負提質作為“雙減”工作的治本之策，強化學校教育主陣地作用，使學生學習更好回歸校園。

落實過程中，他帶領教師以高質量教研助推教育高質量發(fā)展，立足學校教研系統(tǒng)，發(fā)揮科研促進教學、科研深化教研、科研促進教育變革的先導作用，注重借智、借力、借勢，優(yōu)化教研機構，服務教學質量。學校根據教師教學實際，變教研組為年級學科組，構建年級學科教師捆綁體，年級學科均衡發(fā)展，強帶弱、弱追強。同時，充分發(fā)揮年級學科組的組織、紐帶和引領作用，促使學校從教學督導轉向教學指導，使教師從被動接受教學檢查向主動學習共勉轉變。真正實現教師發(fā)展求真，教學常規(guī)落實求真。

為了落地教學常規(guī)，實現教學高質量，雙江中學開通多種形式的備課渠道，切實減輕教師備課負擔。重點強化作業(yè)分層布置、批閱的督查，充分發(fā)揮年級學科組的作用，盡量做到年級學科組作業(yè)統(tǒng)一，要求學生做的作業(yè)教師必須先做，起到了優(yōu)化作業(yè)設置和教師下水、學生上岸的目的。

與此同時，為了規(guī)范階段性練習行為，雙江中學制定了《學校階段性練習制度》，使學校階段性練習科學化、規(guī)范化、制度化。每次練習結束后，各年級學科組及時進行質量分析，找出教與學中存在的問題，提出改正措施，及時解決考試中出現的問題，使下階段的教學、復習工作更具有科學性、針對性，更富有成效。各班主任及時做好班級現狀分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，分析原因，尋找對策，確定學科偏差學生，建立問題師生跟蹤檔案，完善心理健康疏導機制，筑牢師生的幸福屏障。

“課堂是教育的主戰(zhàn)場，是學生的生命場。教師要讓學生站在課堂的中央，要注重啟發(fā)式教學，鼓勵學生大膽想象與質疑。”張子寧表示。雙江中學的“小先生制”，支持學生教學生，以學生帶學生，為學生進入主動學習、能動學習、生動學習、探究學習、合作學習、愉快學習積極創(chuàng)造氛圍和條件。

此外，為了改變評價方式，適應“雙減”要求，學校破除分數唯一的評價標準，堅持多一把尺子評價，堅持多一些標準評價，從學生的性格特點、特長愛好、人際關系、行為習慣等方面給予多維評價，從學生的成長進步、一點一滴變化中加以客觀評價，讓孩子們“看見自己”，努力做最好的自己，讓每一個孩子都陽光自信，在校園里抬得起頭。

15年校長經歷，張子寧對王國維《人間詞話》中提到的“三重境界”感觸頗深，從“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，再到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，張子寧表示：“即使成不了教育家，但我總不能沒有一點教育家式的童心、志趣，不能沒有一點教育家式的熾熱理想和執(zhí)著追求。暫時達不到并不重要，重要的是有沒有不懈追求的教育理想。雖不能至，但心向往之！”

誠然，張子寧的教育理想在工作中施展，教育信仰在行動中踐行。“立足本職、立足峨山，走出玉溪，放眼云南、中國。這個目標理想是冷靜而又熾熱的，‘冷靜’在扎實地一步一個腳印地走，‘熾熱’在持續(xù)驅動，可為中國現代化教育大廈添磚加瓦。”他的話語里流淌著真摯和熱情。