“雙減”背景下，小學英語作業的優化設計

“雙減”政策要求義務教育階段為學生作業減負，改變當前學生作業單一化和碎片化現狀，轉而為培養學生的學科素質和學習能力服務。小學英語學科內容較為基礎，因而作業設計過程中可融入的趣味性和個性化程度更深，但這正是現階段小學英語作業設計過程中面臨的關鍵問題。為此，本文從個性化、趣味性和實踐性三個角度對小學英語作業問題進行詳細解讀，并相應給出優化設計策略。

作業目的是為了對課程規劃內的教學任務進行預習或復習，通過增加教學時間來進一步地提高教學效率。但是傳統的作業應用模式一直與學科教育手段之間存在代溝，一部分原因是新課程教育制度改革對現下的教學行為進行了優化，另一部分是由于固定的作業模式省去了很多的麻煩，且不同年級的作業形式、作業內容均有很大改變，因此在沒有具體發展導向的環境下，很難對作業模式給予改革。現如今“雙減”政策提供了大的改革背景，小學英語作業應當參透“雙減”政策的真正實踐目標，以符合小學階段學生學習能力的作業方法進行改革。

“雙減”背景下小學英語作業設計的發展方向

更加重視作業目標的實現效率

在小學英語作業設計的過程中，不論是課時作業還是單元作業，都有固定的教學目標需要實現，而作業只是實現這一目標的必要手段。“雙減”政策要求減去學生不必要的多余作業負擔，曾經有家長擔憂作業量的減少會影響到教學目標的完成效率。實際上這一問題的出現并非毫無根據，按照傳統作業建設的標準來看，作業量就是直接鞏固課程內容的重點，多科教師都通過分配更大容量的作業來實現基礎知識點的鞏固任務。這讓家長和學生都下意識地形成了作業習慣。而“雙減”政策為了盡量避免這類問題的出現，將重點放在了目標效率的提升上，對作業內容的要求是要能夠在更短更少的作業中，幫助學生更全面更迅速地提高效率，達成作業的目的。

勇于擴展實踐作業內容

實踐作業一直都是作業規劃中空缺的部分，因為實踐任務的評分機制不完善，實踐過程不好進行展示，教師無法通過實踐行為正面了解學生的學習進度和作業完成情況。所以在傳統的小學英語作業設計中，實踐作業一直都是被忽略或者有意排斥的作業內容。受“雙減”政策的影響，小學階段英語作業設計開始大范圍的接觸實踐任務，實踐作業已經被納入了固定作業范疇。《義務教育英語課程標準》對教師提出了基本要求，要鼓勵學生以模仿、探究、體驗等形式來學習和運用英語，并盡可能多地為學生創造語言實踐的機會。自此，實踐作業成為了必不可少的作業內容，教師當在“雙減”政策的引導之下，積極正面地擴充學生可以接觸到的實踐作業類型，并盡可能全面地建設實踐作業考察機制，為學生實踐作業的完成情況給予評價。

當前小學英語作業設計面臨的問題

個性化問題

小學英語教學內容比較簡單，正處于學生建立學習興趣的關鍵時期。個性化作業設計有助于培養學生的學習積極性。但是受過往作業設計模式的影響，大部分作業形制都保持了出奇一致性。尤其在“雙減”政策實踐過程中，為了控制學生的學習目標達成情況，教師只能用更加直接，也更加樸素的作業形式來幫助學生提高學習效率。但這本身與小學階段英語教學的氛圍和建設目的相悖。

趣味性不足

小學階段的學生大多都尚未形成系統化的教學習慣，因此完成固定的作業既是一種培養也是對學生學習意識的鍛煉。但考慮到學生年齡和學習力水平不足的問題，作業的完成效率和最終成果可能并不盡如人意。尚未從游戲化教學中脫身的小學生，對課程和作業還保持著一定的自主性，而作業趣味性的不足會在一定程度上磨滅學生的興趣，這不利于學科素養的后續建設。

實踐內容不充分

目前受“雙減”政策的影響，小學英語作業體系尚在完善和建設之中，其評價系統和作業體系之間的關系更加緊密。而正是在這種雙向結合的過程中，問題陡然而生。實踐內容在過往的作業設計中也偶有出現，但大多都是服從式作業或者選擇作業，其實踐價值沒有得到根本的體現。后續加大實踐作業的比例，但是因為沒有相對應的評價系統支持，所以實踐作業的成果無法得到很好的保障。

“雙減”背景下小學英語作業設計優化策略

尊重學生個體意志，滿足個性化要求

個性化作業的重點在于對學生個體的重視。小學英語作業可以轉變作業形式，將個性化作業和實踐作業內容結合起來完成，例如不限制學生的作業形式，既可以用短視頻完成，也可以自編自導一個完整的英語節目。以六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse中Story time的相關內容為例。學生可以自己選擇扮演伊索寓言中的角色，將自己代入進去，拍短視頻的學生可以與家長合作進行演示，想要完成劇本的學生可以先編寫完整的劇本內容，教師以劇本內容作為評分的主要標準。這樣一來，學生有了極大的空間發揮自己的能動性，作業實踐的目標沒有改變，而是進一步地滿足了學生個性化的要求。

貼合小學英語課程，強調作業趣味性

強調作業的趣味性可以通過結合學生的興趣愛好而達成。教師可以先布置統一的作業內容，將作業分為不同的主題和完成方式，例如有的學生喜歡朗誦，有的學生喜歡聽英語歌曲。教師可以放寬作業的完成范圍，讓學生選擇自己喜歡的一種手段，再選擇與課程和作業內容較為貼合的主題完成展示。除了表演本身之外，學生還要對表演內容有更進一步的認識。這樣一來，所有學生都能夠在作業完成的過程中感受到趣味性，無需教師對趣味性成果進行約束，學生本身就能夠起到一定的帶動作用。

溝通課堂內外環境，增強作業實踐展示

課堂作業和課下作業的完成目的稍有差別，但教師可以抓住課堂內外環境之間的融合點，以實踐作業的形式完成展示。因為尚未具備完整的實踐作業評價體系，所以教師可以先安排學生集體完成同類實踐任務，在完成的過程中教師對不同學生的實際表現情況進行打分。小學階段學生對英語課程的學習和認知尚處于初級發展階段，因此實踐效果可能并不理想，教師要習慣將實踐作業與趣味性和個性化作業體系相結合，一步步鍛煉學生的實踐能力和認知水平。

在“雙減”政策影響下，小學英語作業應當不斷優化現有體系，從當前應用問題入手予以優化改革。教師要始終強調學生在作業系統中的主體地位，要尊重學生的主觀能動性，貼合學生個人興趣來完成作業設計優化。只有迎合學生的基本訴求，才能培養學生的學科興趣點，為學科素養的建設奠基。相信通過不斷優化作業系統，不斷加深作業的完成效率，能夠進一步地為學生減負，讓學生感受到作業的樂趣，并在作業完成的過程中培養自己的學科素養。

專家點評

“雙減”政策要求義務教育階段為學生的作業減負增效，本文作者深入解讀“雙減”政策的內涵，并從個性化、趣味性和實踐性三個角度出發，對小學英語作業問題進行詳細分析，同時給出相應的優化設計策略。優化作業系統是在減輕學生作業負擔的基礎上，提高學生的學習效率和學習質量，這在一定程度上對教師的專業水平也提出了新的要求。