初中生物線上教學中的家校協作創新探索

疫情居家線上學習期間，我們開展了“家庭芽苗菜種植”活動。活動開始階段，通過開設線上導引課程向學生和家長介紹項目內容和要求，并通過classing下發項目學習指南。在實踐設計階段，學生根據課本上植物生長和發育原理部分制訂家庭實踐計劃。實踐過程主要是學生與家人一起設計芽苗菜種植器并共同完成芽苗菜種植過程。記錄實驗過程中觀察到的現象和實踐中的注意事項。最后是活動的展示和總結，我們會定期開展學生實踐的經驗交流會、成果匯報會，并利用信息化工具對成果進行線下和線上的展示和總結。

“家庭芽苗菜種植”在一節課的時間內得不到實驗的結果，需要學生長時間的種植過程才能得出實驗結論。所以這一部分內容在學校教學中很多時候都流于形式。但是通過在家中進行家庭芽苗菜種植活動，學生可以和家長進行交流并合作共同完成實踐。實踐過程中，我們可通過信息化工具與家長形成良好配合，共同為學生打造良好的實踐氛圍。在生物實踐活動中，充分發揮學生的主觀能動性，使學生的思維能力、實驗探究能力、合作能力和交流能力等綜合素養在潛移默化中得到提升。如學生通過生活經驗和查閱資料來設計獲得高產量芽苗菜的實踐方案；根據自己所播種的種子自主探究設計種植器；在實踐經驗交流會中，學生通過交流討論發現自己的問題并找到答案。

由于家長的生活經歷和思想認知各不相同，因此家長在實踐活動中對孩子的引導方式也不盡相同。比如家長們來自各行各業，有些家長可能是做工程設計的，在芽苗菜種植器設計時，可以結合自身的專業及工作特點，向學生講解工程設計類方面的知識，彌補學校教育資源的不足。在探究種子萌發的環境條件這一過程中，家長可以根據自身的生活經驗，引導孩子得出種子萌發所需要的溫度和水量。而有的家長本身就是科學工作者，除了能在家中指導孩子科學探究的方法和過程，也可邀請這些家長來班級講解他們所涉及的專業領域知識，以此提高學生的學習熱情。

本次活動中，家長以生物實踐為契機與教師進行溝通，可以更加全面地了解孩子的學習情況。如目前生物學課程的教學內容是什么，學生近期的學習狀態如何，與同學之間的相處情況等。這樣可以使家長有的放矢地對孩子的生物學學習內容、學習態度以及學生的社交屬性進行引導，促進學生的健康成長。同時也使家校合作不再流于形式，家長與教師的溝通內容更具體。

以構建“家庭實驗室”為契機，鼓勵學生就地取材，利用生物學知識解決生活中的問題。此外在家庭芽苗菜種植項目中，我們還設置了“生物小老師”活動。該活動是讓孩子給家長講一講生命現象背后蘊含的生物學原理。比如可以用蒸屜來萌發芽苗菜，上面敷上濕的紗布，這實際上是利用了種子萌發需要一定量水分和充足的空氣這一生物學原理。這樣一來這些“小老師”會對所學的新知識獲得更深刻的理解，由被動學習變主動學習。通過“生物小老師”活動讓孩子給家長上了一堂生動的生物實踐課，學生的學習更加積極主動，學習到的知識保持的時間也得到延長。此外，通過家長的積極配合，在家庭生物實踐活動中寓教于樂，營造良好的家庭學習氛圍。

在生物實踐活動中，我們還會邀請家長參與實踐結果的評價，可以給家長發評分標準，給孩子的成果打分，最終選出“芽苗菜種植小能手”“科學之星”“星級家庭實驗室”和“最佳工程師”等獎項。總之，在初中生物教學中，我們還要不斷地創新和探索，讓家校合作更加密切有效，從而共同促進學生學習，提高學生的綜合素養。

本文為北京市教育科學“十三五”規劃2020年度校本專項課題“家校合作中教師溝通能力提升的行動研究” （課題編號：CFBA2020078）成果。