課程思政教學模式及評價方法淺議

一、引言

課程思政是在新時代背景下提出的一種創新的教育理念，在充分挖掘原有課程的思政內涵和思政元素的基礎上，通過有計劃、有目的地設計教學各環節，以潤物無聲、鹽溶于湯的方式將思想政治教育傳輸給學生，實現思政教育和知識體系教育的有機融合和統一。[1，2]專業課教師是課程思政的主力軍，專業課教學是主戰場，專業課課堂作為主渠道，教師在課程講授過程中，不僅要進行知識傳授和能力培養，同時還要進行價值引領。[3-5]

本文結合航空專業課程特色，探索航空工程材料課程思政的教學模式，探討課程中思政元素的挖掘和切入點、課程思政教學效果評價方法，從而實現知識傳授、能力培養和價值引領協同的育人作用，為進一步推動高職院校課程思政起到重要示范作用。

二、課程思政教學研究現狀

目前基于專業課程的課程思政教學改革正在各個高校探索、實踐和廣泛推廣。各高校課程思政活動類型多樣，各專業教師利用多種資源，采用歷史材料、視頻、教學課件等形式開展思政教育，通過打造豐富而有趣的思政案例，提高學生對思政內容的興趣。在授課形式上，部分教師通過理念宣講融入思政元素，也有部分教師充分發揮互聯網、大數據等新技術新媒體的作用，借助慕課、微課以及職教云、智慧職教等各種網絡平臺，形成專題線上案例與學生開展互動討論。

課程思政建設目前也存在一些不足。首先，從建設內容來看，主要還是集中在理論研究，課程思政理論觀點較為豐富，但不夠深入徹底，泛泛而談，欠缺一定的可操作性[6]；其次，從建設內涵來看，部分課程僅僅是從專業知識中抽取所謂的思政元素，簡單融合，專業課程和思政元素之間缺乏靈魂主線，沒有從根本上解決思政和專業課程“兩張皮”的問題；其三，教師實施課程思政的思想認識和教學能力還需提升。專業教師思政是完成課程思政的基礎和前提，但部分教師進行課程思政教學方案設計能力不足，不能有效結合課程內容特點選擇合適的思政載體做到與課程內容有機融合；其四，雖然有些高校成立了課程思政教學團隊，并將課程思政納入課堂教學大綱和專業人才培養目標，但仍有些高校的課程思政處于碎片化階段，沒有走向系統化；最后，課程思政教學效果評價問題仍是一個難點。雖然也有一些理論研究和評價方法，但目前尚未形成合理和操作性強的教學評價體系。[7]

三、航空工程材料課程現狀分析

航空工程材料課程是飛機機電、結構、電子和部件以及發動機維修等專業的專業基礎課，也是必修課程。課程內容涵蓋了金屬材料、復合材料及其他非金屬材料。通過該課程的學習，學生可以掌握航空工程材料的種類、性能以及改善性能的途徑和方法，了解其應用及維護，同時培養學生靈活運用知識的能力。為了提高課堂教學效果，已經采取了線上線下相結合、課堂討論以及案例教學方式，但教學效果仍不盡如人意，如：學生容易分心走神，專業理論學習興趣相對不高；學生自主學習能力較差，自主學習熱情還有待提高。究其原因主要是課程內容過于抽象，晦澀難懂，學生沒有接觸過，就很難通過想象去加以理解，學生對將來工作后自己需要的知識構架不夠清楚。

航空工程材料課程的授課對象是大二學生，這個時期的學生普遍思維開放、活躍，求知欲強，但存在對未來目標不明確、知識基礎和自主學習能力較弱的問題；部分學生缺乏正確的專業認識，不能正確和清楚認識未來就業的競爭性，消極對待學業，對未來機務工作所需要的民航精神、機務維修作風等素質基礎沒有準確認識。

因此，針對本課程進行課程思政，把課程中蘊含真善美的思政元素找出來，深度挖掘生動有效的育人因素，與專業基本原理和前沿知識有機融合，把專業課堂變成思政與專業無縫銜接的課堂。在枯燥的專業課堂融入航空報國、社會責任、工匠精神等元素，既講解專業知識，又啟迪學生做人做事的人生道理，培育學生的好奇心，激發學生的想象力，開拓學生的創造力，培養學生的科學精神和人文素養，把思想政治教育的內涵潛移默化的融入專業課堂教學中。

四、航空工程材料課程思政教學模式

為了把握學生課程思政的興趣點和需求點，做到以學生為中心，針對大二學生進行了課程思政元素的問卷調查。調查結果如圖1所示。

由調查結果反饋發現學生對該課程的思政興趣點主要集中在家國情懷、民族精神、工匠精神、職業素養、行業前沿、行業典范及個人先鋒等方面。因此針對學生的興趣點，立足航空工程材料的課程特征，圍繞國家-民族-行業-集體-個人五個維度形成一條明確的育人主線，深度挖掘具有邏輯性、體系化且能夠體現思想性、前沿性和時代性的思政元素，明確每個思政元素的切入點，力求精準思政，采用問題驅動、案例導入、故事啟發、實踐探索等方式，讓學生可以掌握航空材料課程基本知識和專業技能，熟悉航空領域新材料和新技術的發展動態和發展趨勢，還通過對課程思政內容的設計，培養學生的科學精神和人文素養。課程思政內容模塊化建設及其實現路徑如圖2所示。

航空工程材料課程思政的建設內容分為五個模塊，具體如下：

模塊一：以問題驅動的方式引領學生了解材料的發展歷程，引導學生對中國航空材料的研究現狀進行分析，了解航空材料國產化的辛酸歷程，從而點燃學生的愛國情懷。

模塊二：搜集國內外材料領域專家事跡，以故事啟發的方式，培養學生的科學精神，通過榜樣的力量激發學生的民族自豪感。

模塊三：搜集民航企業特別是國產大飛機生產過程大事記，如C919以及ARJ的首飛視頻，以及為了完成航天夢而努力奮斗的行業精英，激勵學生在今后的學習和工作中懷揣航空報國夢想，努力成為行業典范。

模塊四：通過觀看企事業單位先進集體和先進班組事跡，引導學生在學習和工作中樹牢團隊合作意識，認識到團隊合作的重要性，激發學生的集體榮譽感。

模塊五：以案例導入和實踐探索的方式引導學生查閱材料領域以及行業內的先鋒模范，培養學生的人文素養，激勵學生學先鋒、做先鋒，爭做時代接班人。

表1列舉了部分航空工程材料專業內容與其蘊含的思政元素、思政映射與融入點、授課形式與教學方法、預期成效以及評價方法與達成目標。

五、航空工程材料課程思政教學效果評價

只有及時進行課程思政教學效果評價，才能有針對性地反饋教學效果，檢驗教學的達成情況，進而調整教學設計。對于應該如何進行課程思政考核，學生的問卷反饋如圖3所示。從圖中可以看出，大部分學生認為課程思政考核應與專業課程測試相結合，測試內容可以是開放性考題、課堂小組匯報、知識競賽等，同時也要對學生的日常行為規范進行關注。針對以上考核內容開展個人自評和同學互評。

根據學生反饋，結合航空工程材料課程的自身建設和思政的教學效果，制定評價方案如圖4所示。

（1）確定評價主體。主體包括教師、學生個體和學習小組。專業課教師主要對學生上課期間的認知、情感和行為進行評價；學生對自己的課堂表現及思想意識進行自我評價；學習小組對組內成員和組間進行互評。

（2）明確評價原則。評價原則包括過程性評價、競爭性評價及發展性評價。過程性評價是在整個教學過程中采用多種方式進行階段性、模塊化考核，競爭性評價是學習小組之間的比較，發展性評價是學生的縱向自我比較。

（3）確定評價維度。從思政效果、專業知識和團隊協作三個方面進行評價。

（4）評價實施方法。在評價過程中，我們從認知、情感和行為三個層面進行評價。通過開放性考題、知識匯報及課堂匯報等方式對專業知識和思政知識進行認知方面的考核；通過深入訪談、自我反思及問卷調查等方式進行情感方面的考核；通過思政作品、行為觀察等進行行為方面的考核。

六、結語

本文在尊重航空工程材料課程自身建設的前提下，在實現專業知識傳授基礎上，遵循思政和教學相長原則，對課程思政內容進行模塊化建設，通過對原有課程考核內容進一步細化，制定可實施、可操作的課程考核及評價體系，引導學生在學習專業知識的同時，提升自己的人文素養，傳承和發揚科學精神。

參考文獻：

[1]王飛.航空中人的因素課程思政建設的探索[J].教育教學論壇，2021（6）：17-20.

[2]王冰瑩，徐國輝，徐向輝.鹽溶于湯-新時代背景下課程思政教學改革探索[J].廣州化工，2020，48（13）：124-128.

[3]王新軍，張文軍，左寅，付敬紅.航空發動機構造與維護課程思政教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2020（25）82-84.

[4]黃陸軍，崔喜平，張馳，耿林，安琦，焦陽.熱處理原理課程思政建設探索[J].教育教學論壇，2020（45）：38-40.

[5]何小微，劉莎，唐慶茹.民航院校課程思政建設經驗研究-以中國民用航空飛行學院為例[J].民航學報，2020，4（4）：110-113.

[6]"李成偉.課程思政研究現狀、問題和建議[J].現代商貿工業，2020（21）：170-171.

[7]杜震宇，張美玲，喬芳.理工科課程思政的教學評價原則、標準與操作策略[J].思想理論教育，2020（7）：70-74.

[校級教育教學改革研究與實踐項目JG202103，廣東省高等職業教育教學改革研究與實踐項目：航空工程材料課程思政教學模式及評價體系創新性研究。]

責任編輯朱守鋰