中職高水平專業群實訓基地建設研究與實踐

2020年7月，廣東省教育廳印發了《關于實施廣東省高水平中職學校建設計劃的通知》，基于“產教融合、內涵發展、扶優扶強、市級統籌”的原則，進行廣東省高水平中職學校的建設。通過申報選拔，遴選出首批中職高水平學校和高水平專業群。至此，中職學校的“雙高計劃”建設拉開序幕。

實習實訓

中山市中等專業學校為響應中山市作為粵港澳大灣區“世界級現代裝備制造業基地”發展戰略，服務中山市先進制造產業集群，適時提出了契合地方經濟發展的“雙高計劃”建設方案，將數控技術應用專業群作為建設內容之一報省教育廳并獲批立項，專業群建設也進入了“快車道”。

學校數控技術應用專業群以數控技術應用專業為核心，融合電氣設備運行與控制、機電技術應用、工業機器人技術應用等專業構建而成。專業群服務中山“工業立市”的戰略規劃，聚焦智能制造裝備、智能化光電加工裝備、節能環保裝備、高檔數控機床、新能源裝備等產業復雜零部件的智能制造，培養服務于產品智能制造的設計、生產、控制、管理、系統集成等關鍵技術崗位的高素質勞動者和中高端復合型技能人才。

實訓基地建設是中職學校“雙高計劃”建設的重要內容，也是中職學校教育教學改革的重要舉措。依托校企合作、產教融合，以“群”視角推進實訓基地建設，推動資源共享共建、專業融合發展，從而加快專業群建設步伐，是提升“雙高計劃”內涵建設的重要舉措。目前，中職學校“雙高計劃”建設已經過半，結合我校“雙高計劃”建設的情況，分析專業群實訓基地建設的內涵，剖析專業群實訓基地現狀，提出專業群實訓基地路徑，為實訓基地建設提供參考。

一、高水平專業群實訓基地建設的內涵

1.實訓基地功能：服務區域經濟，對接產業高端

中職學校高水平專業群建設的底層邏輯在于對接地方產業，服務區域經濟。目前，珠三角地區尤其是中山地區的制造業處于由傳統模式向自動化、數字化、智能化轉變的關鍵期，由此帶來的技術技能更新，產業鏈融合延伸，已成為常態，且不同區域之間的經濟業態呈現出差異化發展。實訓基地作為技術技能提升的重要載體，培養的復合型人才要精準對接區域經濟形態，才可用，與目前地方經濟的“層級”要相適應，才有用，以此不斷推動區域經濟向“高階”邁進。

2.實訓基地構建：校企多方參與，高度產教融合

職業教育的歸宿在于培養符合產業需要的技術技能人才，人才培養的需求端是檢驗人才質量的重要依據。企業參與人才培養，走產教融合的職業教育發展之路，是人才培養質量的重要保障，是提高我國職業教育體系現代化水平的關鍵所在（石偉平，2019）。《國家職業教育改革實施方案》指出，促進產教融合校企雙元育人，堅持知行合一、工學結合，推動校企全面加強深度合作，在實訓基地建設、師資隊伍培養等方面，發揮校企行不同主體的作用，形成多元育人格局，是職業教育改革的重要方式，是培養高素質技能型人才的重要保障措施。

3.實訓基地功能：開展教學，拓展培訓，推動社會服務

實訓基地建設的首要功能是滿足群內各個專業的技能訓練，既要有滿足專業共性的基礎實訓環境，又要有符合專業特點的專業實訓環境，同時還要具備專業融合發展的綜合實訓環境；既可以開展專業群內的單項訓練、專項訓練、綜合訓練和拓展訓練，同時還需要技能標準的開發，職業資格證書的鑒定作為其拓展功能；并有效開展社會培訓、企業生產任務和社會技術服務等，全面發揮高水平實訓基地社會服務能力（田麗，2021）。

4.實訓基地規格：遵循技術變革，展現示范引領

運用發展的觀點，結合專業群的特點，基于現實與未來進行實訓基地的規劃與布局。堅持硬件與軟件統一，實用與先進的統一，行業發展與地方實情的統一。運用科學的手段，規范的制度，提高實訓基地的管理效率。整合實訓資源，合理分配，錯位配置，提高資源的利用效率。以實用、通用、共享為原則，體現專業群發展理念，培養復合型人才。強化基礎內容建設，遵循實訓性、開放式和專業化的總體特點，做到“教、學、做”合一。

二、高水平專業群實訓基地的現狀

1.專業群內實訓室保持專業現狀，缺乏整體規劃，資源共享程度不高

當下的中職學校實訓基地，是基于不同專業的組群邏輯融合而成，其基礎環境的存在遠遠高于專業群建設的情況。專業現狀的慣性，造成了實訓教學目標的單一，實訓環境的封閉。

以校內外實訓室為代表的實訓資源分散以及專業屬性的差異，導致了專業群的實踐教學仍以專業為體系的教學形式存在，各專業之間的融通與貫通還停留在表面。各自投入，各自使用，各自發展的現象，阻礙融合后群效應的產生，以及學生復合能力的培養。現有校企共建的實訓基地，由于實訓主體不同，利益訴求不同，校企實訓設施設備兼容性不夠，校企合作層次不深，無法形成整體化、長遠化的合作格局，更不能實現產教融合的“雙主體”育人，社會服務功能沒有發揮應有作用（汪寅，2020）。

2.實訓項目與企業真實生產過程不能完全相符

由于學生基礎能力與認知能力的特點，其專業能力培養有階梯性，需要從基礎能力、專業能力、綜合能力循序漸進培養，現有的學生專業能力實訓項目，往往與企業真實生產脫鉤，更多是基于課程項目轉化的模擬仿真實訓。由于訓練環境的差異，學生無法真正體會所學內容，也無法掌握企業所需要的實際操作能力，更無法實現工匠精神的培育及創新創業能力的培養（賴菊瑛，2019）。

3.實訓室功能傳統，社會服務能力有待提升

學校在與企業的合作過程中，往往也缺乏產教融合的實踐教學環境，企業生產實踐與教學相對獨立，教學實踐成果難以服務于產業，教學、科研、社會服務等功能沒有實現有機融合，技能大賽無法真正融入實踐教學體系當中，現有實踐課程體系不能將專業應用能力和創新能力相互融合，無法滿足產業轉型升級、戰略新興產業發展的人才需求問題（王俊，2021）。

三、中山市中等專業學校數控技術與應用高水平專業群實訓基地建設路徑

1.升級整合專業基礎平臺實訓資源，實現資源共享共用

專業群內各專業針對基礎課程模塊，大部分專業都建設了相應的專業基礎實訓室。根據專業課程屬性以及實習實訓環境要求，對實習實訓環境整合，實現共享共用，提高資源的利用效率。如學校數控技術應用專業群中面向CAD制圖、機械結構、切削加工、液壓與氣動、電子電工、電氣控制等共性技能課程，整合、優化、升級出電工電子實訓、機械基礎實訓室、鉗工實訓室、機床電氣實訓室等，并根據專業群實際需求擴建計算機仿真實訓室。健全面向專業群的實訓室管理制度，實現實訓資源的合理配置，建立支撐先進制造產業發展的共性技能校內實訓基地。

2.校企共建“1+X”證書技能培訓中心，全面推進“1+X”證書技能鑒定

依據國家“1+X”證書技能鑒定要求，校企共建打造服務中山市職業學校數控技術應用專業群的共享型“1+X”證書培訓中心。培訓中心獨立運營，由職業教育培訓評價組織和專業群共組管理團隊，負責管理、培訓和考核。在服務中山市職業學校學生認證培訓基礎上，為企業轉崗和下崗員工等社會人員開展社會性認證培訓，提升其就業擇業能力。

3.集中資源，打造一流產教融合智能制造示范產線

與華中數控、西門子公司、ABB公司等企業合作，引入企業資源，共同打造復雜零部件智能制造示范產線，既承擔企業生產，也承擔項目教學。

產線圍繞智能制造，硬件上配置加工中心、車削中心、工業機器人、工業機器人第七軸、機器視覺、智能立體倉儲、工業看板、智能檢測等設備；軟件融入智能設計、仿真系統、生產制造執行MES系統等。在企業生成環節，產線通過軟硬件結合呈現零部件智能設計、工藝規劃、機器人編程、智能加工、物料配送、產品檢測、智能倉儲等智能制造的全周期。在項目教學環節，群內專業根據專業技能、崗位需求協同上“線”，實現專業群“線”上教學。

4.建設產教融合校外實訓基地，助力中高技能人才培養

在專業群原有的校外實訓基地基礎上，積極開展面向智能制造的校外實訓基地建設，挑選智能程度高、技術實力強、行業影響力大的企業，開展校企合作研發、學生實習就業、社會實踐服務等多領域、深層次合作。建設設備先進、優勢互補、滿足專業群頂崗實習需求的產教融合型校外實訓基地。

5.建設高水平技能大賽集訓基地

面向職業學校技能大賽，整合并升級現有實訓條件，建立技能競賽集訓基地，對集訓內容、考核方式開展研究。由校企組建混合式教練團隊，建立先進的技能競賽培訓體系，使職業技能訓練模塊化、人員技能評價數據化，給予選手科學、專業、有針對性的培訓。創建競賽資源轉化與應用中心，成立競賽資源創作團隊，實現集訓資源、競賽資源向教學轉化。

6.創建技能交流平臺，聚焦企業技能服務

依托產教融合智能制造示范產線、技能大賽集訓基地、技能大師工作室、名師工作室，聯合企業專家、專業技術人員一起進行協同創新，搭建共性技術應用推廣、關鍵技術工藝研發、中小型智能制造生產線的設計與制造平臺，為智能制造關鍵環節提供技術服務。

7.構建社會服務體系，精準對接人才培養

以人才培養為主要目標，立足中高端人才培養、社會培訓、承辦技能大賽、技能服務四個方面，打造粵港澳大灣區智能制造領域中高端技能人才的培養高地和技能服務品牌，建成“技能人才培訓中心”，對接企業所需中高質量緊缺領域人才培養，達到企業定制人才的要求。

結語

專業群實訓基地建設是一個系統工程，需要基于產業，立足專業，兼顧統籌。基地建設要落地生根，服務師生，服務社會，要立足當下，著眼未來，支撐起專業群的內涵發展。

責任編輯何麗華