基于自主學習以培養閱讀素養為導向的英語閱讀混合式課程建設

一、引言

英語閱讀素養作為英語類專業學生的核心素養之一，由于缺乏相應的教學理論的指導且一線教師及學生在觀念上存在誤區，在英語閱讀課堂教學中常被師生忽視。例如，當前大多數高校的英語閱讀教學偏重于表層的語言知識的學習，對學生的邏輯思維和思辨能力培養的力度不夠；學生在課堂上疲于刷閱讀理解題，缺乏學習的積極性和主動性，對文章所反映的更深層次的問題往往也缺乏深入的思考。這種狀況嚴重阻礙了英語類專業學生的英語綜合應用能力（用英語獲取信息、分析問題和解決問題的能力）的提高。另一方面，現代信息化技術在英語教學中的普及及應用為改變這一現狀提供了條件。所以，筆者所在學校借助信息化技術的優勢，對英語閱讀這門課程的教學進行了改革，以培養和提高學生的英語閱讀素養。

課程教材

二、英語閱讀素養的定義

近年來，國內外學界越來越關注英語閱讀素養這一概念。依據國際閱讀素養進展研究（PIRLS）項目的定義，閱讀素養是“理解和運用社會所需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力。年輕閱讀者能夠從各種文本中建構意義，他們通過閱讀來學習、參與學校和日常生活中的閱讀團體，享受閱讀的快樂”（楊霞蔚，2018）。國內學者王薔教授認為，閱讀素養首先包含閱讀理解能力，即解碼能力，這是基礎要素，如文本概念的建立、音素意識的培養、拼讀能力的形成、閱讀流暢度等；其次包括語言知識，如詞匯、語法和語篇知識的學習。閱讀能力還包括思維能力的發展、閱讀策略的培養、文化意識的形成等。閱讀素養的另一個要素是閱讀品格，即在閱讀中養成習慣，把閱讀當作自己生活的一部分，在閱讀中既學習知識，又獲得自我滿足感和成就感（王薔，2015）。可以看出，英語閱讀素養的提升要求我們更多地關注學生閱讀能力的發展和閱讀品格的塑造。

三、英語類專業學生英語閱讀中存在的問題

目前，新生代英語類專業學生側重于聽說訓練，對閱讀則重視不夠，沒有養成良好的閱讀習慣和塑造卓越的閱讀品格，多疲于刷閱讀理解題以通過考試，從而導致其英語閱讀面窄量少，閱讀能力偏低；輸入量的不足又使其英語寫作能力低下。英語類專業學生所面臨的讀寫危機已日益構成培養高素質英語人才的一個挑戰，具體表現在以下幾方面。

（1）英語閱讀面窄且閱讀量特別是課外閱讀量偏少。據筆者調查和訪談，本院相當一部分英語類專業的學生除了閱讀教材所選文章和為了準備英語等級考試做閱讀理解題外，很少或幾乎不閱讀英語課外讀物；四年下來，沒有讀過一本完整的英語文學作品的學生也不少，涉獵其它社科方面的英語讀物的學生更是鳳毛麟角。英語類專業學生英語課外閱讀量總體上不大的主要原因是學生時間管理不善、教師難以監督及學生自身的自覺性不強等。

（2）英語閱讀缺乏系統性和深度。為了完成課程作業和應付英語等級考試，當前的學生在英語閱讀時多聚焦于微觀層面的表層語言知識的學習和記憶；對所閱讀材料背后所反映的深層次的政治、經濟、社會和文化等方面的問題則很少花時間和心思進行深入地辨析揣摩。因此，其閱讀后所獲取的信息往往缺乏系統性，各信息之間的邏輯關系也不清，導致語言輸出時邏輯混亂，阻礙了思維和思辨能力的發展。

（3）英語閱讀能力低且欠缺人文性。由于詞匯量小、詞匯知識深度不夠、句子結構和篇章結構方面的知識欠缺，學生的英語閱讀能力也往往偏低；此外，對杰出的能反映人文精神和文化方面的長篇經典巨幅著作，學生往往心生恐懼，沉不下心來細讀，這導致其在書面或口頭語言輸出時所呈現的信息大多缺乏深刻的思想內涵，所以學生的英語閱讀素養還有待提高。

四、英語閱讀課程建設措施

英語閱讀素養的提高不能僅靠一兩門課程，而應依托于英語語法、英語語音、英語閱讀、綜合英語、西方文明史、英語戲劇表演、英語文學導論、英語修辭學、英語文學選讀等課程群的教學，但這些課程對閱讀素養的提升所起的支持程度又有高低之區別。其中，英語閱讀作為英語類專業基礎階段教學的一門專業必修課，對學生的閱讀素養的提升起著關鍵支持作用（張珊珊、吳慧堅，2020）。英語閱讀課程教學的主要目的是培養學生的英語閱讀興趣，增強其英語語感，使其擴充詞匯量，不斷積累各種語言知識，加深文化沉淀，從而提高英語閱讀技能和閱讀能力，提高閱讀速度和培養細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力。但傳統的英語閱讀課程教學存在著教學內容單一滯后、教師滿堂灌、學生學習缺乏主動性、評價方式單一等問題，對學生閱讀素養的培養不利。因此，為了提高英語專業學生的閱讀素養，應對英語閱讀課程進行改革，具體措施如下。

1.建設在線教學資源庫

英語閱讀以教材為主要學習資源，輔以課外閱讀材料。教材是英語教學中的第一閱讀源，吸收教材所選文章的語言和背景知識是英語閱讀教學的首要任務，但每周2學時的英語閱讀課時對學生來說往往不夠。此外，教材所選課文能提供的閱讀量也是有限的，僅僅依靠教材來提升閱讀素養是不充分的。因此，還需在超星網絡學習平臺上建立英語閱讀課程在線教學資源庫，以拓展學習資源和便于學生隨時進行學習。該教學資源庫除了包含電子課件和教學音視頻，及教師依據單元主題選取的豐富的其它學習資料外，還包括選自互聯網的英語時文、音頻和視頻，以吸引學生的閱讀興趣和想象力，創造既生動有趣又有一定深度的教學情景，同時拓展學生的思維和視野。

2.改革教學模式

傳統英語閱讀教學以學生做選擇題，教師分析篇章結構、講解詞匯語法為主，學生大多時間在聽和記筆記，而主動思考、討論作者思想和觀點的時間則較少。此外，由于閱讀的個性化及學生水平的差異，讓學生在課堂同時閱讀教材文章，往往導致基礎差的學生跟不上，基礎好的學生又“吃不飽”，教學往往費時低效。為改變這一現狀，課程借助互聯網的優勢，采用線上與線下教學相結合的混合教學模式。新的教學模式下，課程教學主要以學生自主閱讀和學習為主，教師課堂講授為輔，教師的職責主要是對學生進行閱讀方法和學習方法的指導，通過線下面授課或網絡微課對閱讀課文的重點和難點進行講解，組織線下課堂討論，在超星網絡教學平臺發布電子學習資料，督促學生按教學計劃學習，跟蹤學生學習進度，批改學生作業及網絡答疑等。

3.設計形式豐富的作業

除常規的選擇題、正誤判斷題等閱讀理解題及詞匯等練習外，為了提高學生更高層次的語言水平和邏輯思辨能力，即在總結、歸納文章作者的思想與觀點的基礎上，對其加以批判性地吸收，還設計了形式多樣的切合單元主題的討論題供學生討論。例如，教師結合單元主題及社會時事熱點設計相應的小組作業，使學生通過交流與合作，分享知識，訓練思維，同時也了解社會和關注生活。小組作業在提高學生文獻查找能力、文本處理能力和英語應用能力的同時，也增加了學生之間的互動與協作，使學生在看待和理解問題時能夠從多角度出發，從而提高思辨能力和人文素養。為了使學生更好地吸收閱讀文本中的語言和理解作者觀點，教師也應設計相應的寫作任務，如概括文章中心思想、段落大意、寫摘要及讀后感等。此外，教師還要求每個學生一學期自主閱讀一部文學作品，并在學期末提交一篇有關該書的書評作業，書評作業的評分作為課程考核平時分的一部分。

4.改革教學管理及評價

互聯網教學平臺給教師教學提供了極大的便利，教師可以隨時隨地監控學生的學習進度及解答學生的提問。教師依據教學計劃，在超星學習通上布置閱讀任務，學生自主閱讀教材文章并在網絡平臺完成相應閱讀作業，教師則在平臺教師端查看和指導學生作業作答情況。此外，學生須在作業截止日期前提交作業；之后，教師則在平臺評閱學生已提交的作業并回復學生的網上提問。對于小組作業，教師要求學生先進行課后討論，然后再共同撰寫小組報告，最后在教室開展課堂匯報與分享交流；對難度較高的課文、知識點或作業，教師也在教室或通過微課的形式進行講授和輔導。

教師從形成性評價與終結性評價兩方面對學生進行評價。形成性評價的依據一方面來源于超星平臺所匯總的學生觀看教學視頻及瀏覽課件、回答作業、出勤、在線閱讀時長等的記錄分，另一方面來自于其所提交的小組作業及課外閱讀報告，兩項合計的比重占課程考核的50%，教師據此給學生評定一個平時分。平臺對學生的平時學習統計結果客觀公正，也便于教師監督學生的學習進度，以往在教室授課環境下“人在心不在”的學生在平臺監控下無處遁形。終結性評價采取期末考試的形式，其比重占課程考核的50%，試卷60%的內容來源于教材，以避免出現學生不學習教材也能通過期末考試的情況。新的評價方式調動了學生的學習積極性、較大地促進了學生閱讀量的增加及自主獨立閱讀能力的提高。

五、課程建設效果

對學生的調查表明，英語閱讀課程建設對其英語閱讀素養的提升起到了較大的促進作用，主要表現在以下幾方面。

第一，通過大量閱讀訓練和自主學習，學生的詞匯量增加了，語法知識得到鞏固和增強，對篇章結構的理解也得到較大提高。此外，學生的閱讀能力增強了，閱讀速度加快了，自主發現問題及解決問題的能力也相應提高了。同時，通過參與討論及小組協作學習，學生的邏輯思辨能力也大幅提高，其對社會和生活的關注度提高，閱讀體驗也得到升華。

第二，不同層次學生的學習需求得到了滿足，其學習積極性也相應地提高了。基礎好的學生能通過閱讀經教師篩選上傳至平臺的與單元主題相關的大量課外閱讀文章，激發學習興趣，拓寬視野，深化思維，鞏固語言知識；而基礎差的學生也能在資源庫中閱讀到與其語言水平相匹配、難易適度的文章，其在大量閱讀這類文章后，學習興趣被激發，思維得到深化，語言知識也得到加強。

第三，在平臺的全面監控下，學生閱讀量大大增加，不同層次的學生可以閱讀和學習教學資源庫中的大量課外閱讀文章及音視頻資料，拓寬了視野，訓練了思維，提高了人文素養。

第四，通過大量自主閱讀訓練及教師的監督，學生逐漸養成了良好閱讀的習慣和塑造了較好的閱讀品格，為其以后的學習及發展奠定了基礎。

六、問題及對策

英語閱讀課程建設雖然對提升學生閱讀素養起到了較大的促進作用，但也存在以下問題：（1）由于英語閱讀的單元主題涉及面廣，教師所選取的教學資料難以面面俱到，因此教學資源需繼續完善和豐富。據學生反饋，學生更喜歡討論與當前時事熱點有關的話題。因此，除了一般題材的文章，教師今后應結合單元主題，多選取新的熱點閱讀材料，以吸引學生閱讀和討論的興趣。（2）仍有少部分學生對英語閱讀課程以自主學習為主、線上與線下相結合的混合教學模式感到不適應。這部分學生對自主學習的重要性認識不夠，仍沿用高中階段靠教師灌輸的學習方法，缺乏自主學習的主動性，時間安排與管理不善，對大學的學習與生活還沒有完全適應。對這部分學生，應多加強專業學習方法的輔導，使之盡快適應大學的學習。

七、結語

培養學生的閱讀素養是英語閱讀教學改革的最終目的，學生閱讀素養的提升不僅有利于提高其閱讀品位和鑒賞能力，還有助于提高其邏輯思維與辨析能力，對其閱讀能力、自主學習能力及全面發展也將產生長遠影響。學校對英語閱讀這門課程所進行的改革，提升了學生的英語閱讀素養，促進了其自主學習能力和綜合素質的發展。廣大英語專業教師也應充分發揮現代信息技術的優勢，把提升學生閱讀素養貫穿在日常教學實踐中。

[基金項目：1.廣東省教育廳普通高校重點科研平臺和科研項目“混合教學模式下商務英語專業本科生自主學習能力培養研究”（項目編號：2018WQNCX131）；2.廣東省高等教育教學改革項目“提高英語類專業學生閱讀素養的課程群建設研究”（項目編號：[2018]180"）。]

責任編輯陳春陽