機(jī)電技術(shù)專業(yè)群課程平臺(tái)建設(shè)實(shí)踐

一、機(jī)電技術(shù)專業(yè)群課程平臺(tái)建設(shè)背景

（一）機(jī)電技術(shù)專業(yè)群建設(shè)背景

我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了新的常態(tài)，國家將全面走向現(xiàn)代化進(jìn)程，職業(yè)教育與國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，兩者是一種“互助、互贏”的關(guān)系，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)新的常態(tài)下對人才要求更高，在“人工智能”“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興產(chǎn)業(yè)的誕生的背景下，傳統(tǒng)的“單一技能”已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。因此，在新經(jīng)濟(jì)背景下，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)鏈條式、產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展已成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新常態(tài)，對技術(shù)技能型人才的需求呈現(xiàn)多元化和綜合化的特征，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為我國教育改革的主要方向。

“以鏈建群”，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)群結(jié)構(gòu)是專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)，企業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)是面向多元化、綜合性的變革。這就要求職業(yè)教育“辦學(xué)方向與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相融合、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)鏈相融合、課程體系與工作體系相融合、教學(xué)活動(dòng)與行動(dòng)導(dǎo)向相融合、學(xué)校資源與企業(yè)資源相融合”，從而構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展、鏈條式發(fā)展的專業(yè)群。

為了鼓勵(lì)院校結(jié)合區(qū)域先進(jìn)制造業(yè)，合理設(shè)置專業(yè)群，重新布局專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)群設(shè)置與產(chǎn)業(yè)鏈加強(qiáng)融合，政府陸續(xù)推出了一系列政策，在這些政策的支持下，我校構(gòu)建了以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為核心的專業(yè)群。

（二）課程平臺(tái)建設(shè)背景

在專業(yè)建設(shè)中，雖然對人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系一直進(jìn)行調(diào)整與改革，但明顯專業(yè)課程的定位還是比較模糊，學(xué)生對自己所選擇的專業(yè)或所學(xué)的課程不理解，專業(yè)課程體系辨識(shí)度不高，教師也習(xí)慣采用傳統(tǒng)的分科目教學(xué)，以獨(dú)立的一門課程進(jìn)行授課，忽略了課程間、專業(yè)間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能較好地服務(wù)地方發(fā)展。

為促進(jìn)粵港澳大灣區(qū)制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快先進(jìn)裝備制造業(yè)改造升級，大力發(fā)展先進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈，需要培養(yǎng)一批德技并修的技術(shù)技能復(fù)合型人才。在這樣的背景下，學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、綜合能力顯得越發(fā)重要，“單一技能”逐步淡化，這就需要建設(shè)專業(yè)群課程平臺(tái)，突破專業(yè)間的限定，注重專業(yè)實(shí)踐與崗位職業(yè)能力的銜接，建設(shè)“基礎(chǔ)課程互通、核心課程定位、方向課程互選”的課程體系，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的改造升級。

二、機(jī)電技術(shù)專業(yè)群課程平臺(tái)建設(shè)原則

（一）專業(yè)基礎(chǔ)相通

公共基礎(chǔ)課如中國特色社會(huì)主義、語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史等全部實(shí)現(xiàn)共享。專業(yè)群平臺(tái)課如電工電子技術(shù)、機(jī)械制圖、PLC技術(shù)應(yīng)用、鉗工技能實(shí)訓(xùn)等課程全部實(shí)現(xiàn)共享。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)群平臺(tái)課，占總課時(shí)量的57%左右。

（二）技術(shù)領(lǐng)域相近

專業(yè)群內(nèi)專業(yè)選修課如“1+X”可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程、自動(dòng)線數(shù)字化設(shè)計(jì)與仿真、人工智能、Solidworks應(yīng)用、eplan應(yīng)用等課程實(shí)現(xiàn)互選。

（三）職業(yè)崗位相關(guān)

專業(yè)群內(nèi)三個(gè)專業(yè)崗位相似度高，都可從事生產(chǎn)線機(jī)械系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、編程、維修、運(yùn)行與管理等方面工作，適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求。

（四）教學(xué)資源共享

專業(yè)群內(nèi)電工電子技術(shù)、PLC基礎(chǔ)、工業(yè)機(jī)器人虛擬仿真等課程可以共享教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)中心，公共基礎(chǔ)課可以全部實(shí)現(xiàn)資源共享，為培養(yǎng)專業(yè)群德技并修的復(fù)合型技術(shù)技能人才提供了條件。

三、機(jī)電技術(shù)專業(yè)群課程平臺(tái)建設(shè)思路

一是通過問卷調(diào)查、校企訪談、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，分析區(qū)域先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展特性及產(chǎn)業(yè)人才需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，把握人才在知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面的共性和個(gè)性要求。

二是面向產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，聚焦行業(yè)核心技術(shù)，明確對應(yīng)的職業(yè)崗位群。

三是全面分析“產(chǎn)業(yè)集群—產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—人才鏈”的對接關(guān)系，綜合分析專業(yè)群平臺(tái)課程組建的契合度。

四是基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目來源于企業(yè)、高于企業(yè)的理念，開發(fā)配套的項(xiàng)目課程資源和教材等專業(yè)群課程平臺(tái)教學(xué)資源，以在線平臺(tái)的方式實(shí)現(xiàn)共享。

四、機(jī)電技術(shù)專業(yè)群課程平臺(tái)建設(shè)目標(biāo)

（一）革新專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，相對于基礎(chǔ)教育而言，職業(yè)教育側(cè)重于“以人為本、因材施教、科學(xué)管理和文化塑造”。因此，國家提出職業(yè)教育要向多元辦學(xué)、提高質(zhì)量、特色鮮明轉(zhuǎn)變，學(xué)校就需要革新專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。

（二）校企合作共建特色專業(yè)課程體系

通過精準(zhǔn)調(diào)研，提高專業(yè)群人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的吻合度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈、課程標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)對接工作過程，校企合作共建“基礎(chǔ)課程互通、核心課程定位、方向課程互選”的專業(yè)課程體系。

（三）基于專業(yè)群課程平臺(tái)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過專業(yè)群課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多主體的共商、共建、共享，站立于區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的基本面上，深入理解專業(yè)群課程平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)涵，提出切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）基于專業(yè)群課程平臺(tái)共享資源，拓展社會(huì)服務(wù)功能

針對企業(yè)員工的能力再提升需要，組建一批個(gè)性化、可定制的在線開放培訓(xùn)課程及開展低壓電工上崗證培訓(xùn)。依托資源庫在線課程資源和信息化教學(xué)平臺(tái)，以線上線下混合式教學(xué)方式，面向退役軍人、下崗工人、農(nóng)民工等群體開展專業(yè)技能培訓(xùn)。加強(qiáng)對口支援與示范輻射，以師資培訓(xùn)、學(xué)生交流、課程共享、項(xiàng)目共研等多種形式，對口支援需要扶持的職業(yè)技術(shù)學(xué)校。同時(shí)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育研究，將勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育納入培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。

五、機(jī)電技術(shù)專業(yè)群課程平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容

（一）建構(gòu)專業(yè)群共享課程體系

1.以職業(yè)崗位群為基點(diǎn)，分析崗位群職業(yè)能力

隨著學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級，為了增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，通過分析崗位職業(yè)能力“區(qū)域產(chǎn)業(yè)→專業(yè)設(shè)置→工作領(lǐng)域→工作崗位→工作任務(wù)→職業(yè)能力要求→課程思政要求、知識(shí)要求→教學(xué)化處理→教學(xué)任務(wù)→課程及課程體系”，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位相對接。

基于政策、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)校及專業(yè)群等層面上進(jìn)行綜合分析，確定職業(yè)崗位群。通過崗位群職業(yè)能力分析，讓專業(yè)群對接崗位群，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，將崗位群細(xì)化，形成典型的工作項(xiàng)目、任務(wù)，通過對典型工作項(xiàng)目、任務(wù)的學(xué)習(xí)，形成能勝任相關(guān)工作的職業(yè)能力。因此，明確職業(yè)崗位群對知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，將課程體系與崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，分析典型工作崗位群應(yīng)具備的職業(yè)能力，是為專業(yè)群課程體系建構(gòu)和課程內(nèi)容開發(fā)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為搭建共享課程平臺(tái)做好鋪墊。

2.以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，校企合作共建專業(yè)群課程體系

借鑒德國巴登-符騰堡雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)課程的經(jīng)驗(yàn)，以先進(jìn)裝備制造業(yè)職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，加強(qiáng)專業(yè)群課程體系的建設(shè)，把先進(jìn)技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)工藝融入課程，圍繞智能制造典型環(huán)節(jié)，構(gòu)建“基礎(chǔ)課程互通、核心課程定位、方向課程互選”工學(xué)結(jié)合的專業(yè)群課程體系。

基礎(chǔ)課程互通，是指專業(yè)群里的三個(gè)專業(yè)都開設(shè)了電工電子技術(shù)、機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、PLC技術(shù)應(yīng)用等相同的專業(yè)基礎(chǔ)課作為平臺(tái)課程，目的是讓專業(yè)群里的學(xué)生都能掌握相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能及培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)和技能互通。

核心課程定位，是指專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的學(xué)生為了掌握專業(yè)領(lǐng)域所需要的技術(shù)而設(shè)定的專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程的設(shè)定要與產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域中最具活力、最具潛力、最為適切的職業(yè)崗位群進(jìn)行對接，設(shè)定的課程要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

方向課程互選，是指在專業(yè)群課程體系里設(shè)置了不同的選修課程，供學(xué)生選修，學(xué)生依據(jù)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展方向及興趣進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。學(xué)校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及時(shí)調(diào)整和更新課程內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)路徑與個(gè)人就業(yè)目標(biāo)及職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)有效對接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群復(fù)合型人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。

3.以“課程思政”為抓手，實(shí)施全面育人

教育的目的，不應(yīng)該只是停留在知識(shí)傳授和智慧賦能的層面，更要上升到“愛國鑄魂，潤入心靈”的高度。因此，課程建設(shè)要以課程思政為抓手，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及自我發(fā)展能力，提高個(gè)人品德修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生自覺擔(dān)起技能強(qiáng)國，技能報(bào)國的擔(dān)當(dāng)。

在制定課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系及人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)該把個(gè)人素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷都統(tǒng)籌進(jìn)去。同時(shí)，課堂教學(xué)是課程思政實(shí)施的主要渠道，教師應(yīng)該用好這個(gè)渠道，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，立足于中職生特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略，將思政元素、思政資源融于日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)潛移默化地改變學(xué)生思想意識(shí)的目的，培養(yǎng)具備吃苦耐勞，團(tuán)結(jié)協(xié)作，潛心鉆研，勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)技能復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

4.以“1+X”證書為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)課程平臺(tái)涵括課證融通

在“1+X”證書制度背景下，專業(yè)群要實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展必須以市場需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程平臺(tái)涵括課證融通。“1+X”證書制度是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》重點(diǎn)提出的內(nèi)容，其中“1”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書。由于中職專業(yè)群建設(shè)時(shí)間較短，專業(yè)群課程資源整合與優(yōu)化相對滯后，學(xué)校對組群專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不足、對組群專業(yè)崗位需要什么技能、達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)缺乏依據(jù)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)把握不準(zhǔn)、課程體系設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，而“1+X”證書制度剛好為專業(yè)群人才培養(yǎng)制定了方向，使人才培養(yǎng)有的放矢。

通過對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況調(diào)研分析，明確企業(yè)對人才的需求情況，在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求下，加入“X”證書考核，通過“1+X”兩者的結(jié)合，既保證了專業(yè)群培養(yǎng)人才的基本要求，也提高了學(xué)生的技術(shù)技能水平，更有針對性地規(guī)范學(xué)生的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它們之間相輔相成。同時(shí)，“1+X”證書制度是國家職業(yè)教育改革邁出的重要一步，它的意義在于學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候除了擁有學(xué)歷證書外，還擁有若干職業(yè)技能等級證書，在就業(yè)的時(shí)候具有更多的選擇性，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）建設(shè)共享課程平臺(tái)資源

1.建設(shè)教學(xué)平臺(tái)

超星學(xué)習(xí)通是一種被用于機(jī)構(gòu)培訓(xùn)或者教師教學(xué)的在線課堂平臺(tái)，使用者在平臺(tái)上既能創(chuàng)建課程也能學(xué)習(xí)課程。在創(chuàng)建的課程中包含著一系列的活動(dòng)、資料、通知、作業(yè)和考試等，教師使用平臺(tái)上的功能，將學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)布置給學(xué)生，將學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，讓學(xué)生不再將學(xué)習(xí)局限在課堂之上。

在建設(shè)教學(xué)平臺(tái)中，我校主要采用超星學(xué)習(xí)通和泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展“線上+線下”混合式教學(xué)，師生的互動(dòng)教學(xué)流程，如圖1所示。

2.建設(shè)教學(xué)資源

從專業(yè)群人才培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，對接產(chǎn)業(yè)需要，基于企業(yè)的項(xiàng)目、任務(wù)，建設(shè)校企共享的信息化教學(xué)資源，將建設(shè)好的優(yōu)質(zhì)課程和教學(xué)資源共享到教學(xué)平臺(tái)，服務(wù)于本專業(yè)群、企業(yè)及社會(huì)學(xué)習(xí)人員，下面以專業(yè)群平臺(tái)課程PLC技術(shù)應(yīng)用為例，闡述如何建設(shè)教學(xué)資源。

（1）校企合作確定PLC技術(shù)應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)來自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT、微課等資源，基于教學(xué)平臺(tái)建設(shè)PLC技術(shù)應(yīng)用課程。

（2）建設(shè)的技術(shù)路線。登入超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)（https：//www.chaoxing.com/）創(chuàng)建課程，進(jìn)入課程目錄，按照PLC技術(shù)應(yīng)用課程編輯課程目錄。構(gòu)建好課程的項(xiàng)目模塊與工作任務(wù)框架。建設(shè)課程資源庫，對應(yīng)章節(jié)上傳課程資源到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，包括：上課PPT、微課視頻資料、課程作業(yè)庫及考試題庫等資料。完善上課所需要的所有資源及素材。創(chuàng)建活動(dòng)庫，包括：課前簽到活動(dòng)、投票、選人、主題討論、隨堂練習(xí)等。完善課中學(xué)習(xí)互動(dòng)，讓課程更豐富和飽滿。在平臺(tái)建立班級，發(fā)放二維碼讓學(xué)生加入班級，按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則在系統(tǒng)內(nèi)分配好小組成員。

六、結(jié)束語

專業(yè)群課程平臺(tái)的建設(shè)是專業(yè)群內(nèi)涵發(fā)展、教學(xué)資源建設(shè)和深化教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。在本文中，對機(jī)電技術(shù)專業(yè)群課程平臺(tái)的建設(shè)背景、建設(shè)原則、建設(shè)思路、建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了探究，以基于資源共享和內(nèi)涵發(fā)展的原則，闡述了如何設(shè)計(jì)開放的、專業(yè)交叉的課程平臺(tái)和平臺(tái)教學(xué)資源，為推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)及培養(yǎng)更多能服務(wù)地方發(fā)展的人才提供了有力保障。

[基金項(xiàng)目：本文是2020年廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中職機(jī)電技術(shù)專業(yè)群建設(shè)策略研究（GDZZJG"202058）”的研究成果。]

責(zé)任編輯朱守鋰