新時代教育評價體系改革下加強高校輔導員和專業教師協同育人的研究

一、新時代教育評價體系改革對高校教師的新要求

在中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（簡稱《總體方案》）中明確指出，對教師評價改革新內容的主題是“推進踐行教書育人使命”。簡明扼要地指出對教師評價的新要求體現在以下五方面：堅持把師德師風作為第一標準、突出教育教學實績、強化一線學生工作、改進高校教師科研評價和推進人才稱號回歸學術性、榮譽性。從《總體方案》的字面上來看，要求將教書育人作為教師的使命，要求將師德師風作為評價教師是否稱職的第一標準，明確了教師職業的本質屬性、強調了不可褻瀆的崇高的教師形象。近年來，有關教師做出違背道德倫常之事的新聞時有發生，造成了極壞的社會影響，全面加強提升教師隊伍素質素養迫在眉睫。作為一名稱職甚至優秀的人民教師，就要深刻讀懂明白“師者，授業傳道解惑者也”的內涵，不僅要扎實做好專業知識傳授的教學工作，還要身體力行做好對學生的思想政治教育，做到“明道”“傳道”，才能培養出真正有利于社會發展的棟梁之材。

""""同時，在《總體方案》中著重提到“各級各類學校要明確領導干部和教師參與學生工作的具體要求”，明確地將學生工作放在教師的日常工作中。這一新要求的提出，是要一改以往師生關系只存續在課堂上的幾十分鐘的舊象，是要一改以往學生工作只是班主任或輔導員負責的事，是要一改以往教學目標和學生實際發展需求不著邊的現象。以各級各類學校各學段的學生為本，將學生工作一一明晰清單化，讓專業教師、輔導員或領導干部有的放矢地制定與之相匹配的教學計劃、工作計劃，防止教書育人“去人性化”。這一新要求就強調了不同的施教主體除了完成好各自的崗位職責外，還要更多地下沉到學生群體，多聆聽學生的真實聲音，尤其多關心關懷“困難學生”（含家庭經濟困難、學業困難、心理不全等），這一過程會給教育工作者開拓工作新思路，提升教學質量和協同育人水平。

二、高校輔導員和專業教師協同育人的必要性

我國教育事業正處于蓬勃發展階段，高等教育步入了世界前列，形成了世界上最大的高等教育規模體系。但由于國家區域發展的不平衡，教育資源不平均的格局仍存在，導致各地學校的辦學水平良莠不齊，存在較大差距，整體學生質量的全面提升難以保證。同時，高校學生作為國家的高知識分子群體，思想政治教育一旦不到位，將直接影響到中華民族的偉大復興。高校教育逐步走向合作辦學、開放式辦學的過程，這是要求教師加強合作育人的鮮明現實反映。大學生成長階段中多多少少都會受到外部的誘惑或影響，尤其是境外不法分子的蠱惑，這就要求學生樹立為中華民族崛起而奮斗的堅定信念，踐行社會主義核心價值觀，輔導員和專業教師在育人過程中責無旁貸。

做好專業輔導員和專業教師的協同育人工作，是貫徹落實中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》精神，是以點帶面，促進高?！叭恕备窬值男纬傻年P鍵。要在“三全育人”要求下，做好育人工作是一系統性工程，是全員全過程全方位的整體要求，無論主責是學生工作的輔導員，還是以教學科研為主的專業教師，都要參與其中。教師要以師德為范、明樹人責任之道。兩者的共同使命是立德樹人，這就要求學生在校期間所接受的思想政治教育方向的一致性。不僅如此，專業知識講究的是科學性和嚴謹性，思想政治教育則較多時候為主觀的，完全處理好兩者的邊界和融合問題是十分困難的，唯有專業教師與高校輔導員共同做好育人工作計劃，找準思想政治教育和專業知識傳授的契合點，相互融合、相互促進教學和育人效果。正由于專業教師與輔導員的工作側重點不一樣，更加有必要實現兩者在育人方面的協調，無論是從內容、形式或是節奏上都應相互配合協調，起到“一加一大于二”的教育效果。

三、阻礙協同育人工作開展的障礙

（一）缺乏統一規范的機制保障

《總體方案》中提出了要加強育人工作，重點指出要求做好思想政治工作和意識形態工作。但在實際層面缺少比較規范的系統性評價指標和操作指南，往往導致專業教師只是在原有的教學上融入思政元素，而輔導員就埋頭忙于開展學生工作，兩者之間缺乏聯動，難以形成合力。而且對于立德樹人水平的評價難以用指標度量，由于輔導員和專業教師也存在工作內容上的差別，沒有形成對兩者協同育人比較明確規范的引導、評價、考核機制，隨意性較大，不利于協同育人工作開展。

（二）缺乏參考借鑒的示范引領

在全面推進教育評價改革的浪潮中，對如何開展好高校輔導員和專業教師的協同育人工作并沒有權威的代表性的案例示范?！犊傮w方案》對學校、教師、學生甚至是教育主管部門的評價都提出了新要求，這是具有歷史性意義的龐大的系統工程。通過在“中國知網”等知識平臺搜索“高校輔導員和專業教師協同育人”相關關鍵詞，篩選出與其相關的參考案例基本沒有。在現有的教學競賽或輔導員大賽中對于協同育人的主題要求較少，缺乏示范可參考借鑒。

（三）缺乏對立德樹人的重視

唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾阻礙我國教育事業新發展，也誤導了不少學校和教師制定了違背學生健康成長的所謂的人才培養計劃。對立德樹人的意義理解不夠深刻，不乏專業教師將思想政治教育的內容生硬地搬到課堂上，甚至有些教師套以個人偏激的言論講解，這適得其反。也有專業教師偏愛個別科研能力強、理論知識水平高的學生，過于期望他們斬獲各種賽項的名次，給自己職稱晉升添磚加瓦，而忽略對學生思想政治的教育。也存在輔導員為了完成既定任務，蜻蜓點水式地開展學生活動，而缺少對活動意義的總結，沒有考慮學生從中獲得的教育和啟發，也是不利于立德樹人工作的開展。

四、推進協同育人的建議

（一）加強頂層設計，做好機制建設

根據《總體方案》的規定，加快做好協同育人評價機制，適當增加育人評價在激勵考核中的占比，從制度層面上提高教師對學生的全面發展的重視。而評價方式可分為自評、他評和互評三種方式按比例結合進行總評。其中“他評”部分可分為學生、學生家長和所屬教學分管部門等進行，一方面要求教師用心用情教書育人的效果是讓學生深有體會的、讓學生家長和主管部門有目共睹的；另一方面也間接地引起上述主體對學生的成長過程的重視，要形成“階段式成長臺賬”。另外，要將“互評”的內容具體化，輔導員和專業教師的共同服務對象是學生，是單一的，學生的知識理論水平提高與否、學生的思想道德水平提高與否，專業教師在課堂教學上、輔導員在談心談話過程中，都應該有所察覺。

（二）加強平臺搭建，做好示范引領

注重打造搭建教育大聯盟交流平臺，強化優秀教師、優秀案例的示范引領作用。教育者不應只是閉門造車、埋頭苦干，更應多出去走走、多看看、多思考，高校要與政府機關及企事業單位建立社會學習的雙向交流平臺，讓教師更多地接觸社會，吸收養分。除了每年度的繼續教育培訓外，也可多舉辦教學經驗分享會、學生工作研討沙龍、人才互派學習等。另外，以做好立德樹人為主題，通過舉辦各類培訓和賽事，鍛煉、提高教師們的綜合素質，并從中挖掘優秀的做法和案例，形成可推廣參考的典型范例。除了各地各級的教師教學技能大賽、輔導員技能大賽等傳統賽事外，也可創新賽事內容和形式，如增加輔導員和專業教師合作育人的元素、將實際的教書育人納入比賽周期內等，在認知層面與行動層面實現教師整體素質的根本性飛躍。

（三）加強溝通交流，做好優勢互補

術業有專攻，是要求輔導員和專業教師輔導員加強協同育人的主要原因。輔導員的一線學生工作經驗豐富，并且熟悉學生個體情況，能很好地把握思想政治教育的切入點；而專業教師的理論知識系統專業，現場教學能力強，能科學有效地教授學生學科知識。從協同理論視角來看，輔導員和專業教師協作育人可以充分整合優勢資源，突破傳統教育模式，既可以提升思想政治教育的實效性，又可以完善思想政治教育體系。要在大學三到五年的時間里培養出德智體美勞全面發展的大學生，輔導員和專業教師都是不可或缺的一員。確保協同育人工作的順利開展，就要加強輔導員和專業教師的日常交流，通過組織召開的工作會議、開展的黨建活動、舉辦的培訓研討等活動多接觸溝通，也可多參與工作之余學生團建活動或主題班會等多深入了解。也可建立專業教師兼職輔導員機制，讓兼、專職輔導員打破崗位職責壁壘，加強雙方的認同感。通過有意識地加強不同崗位人員的溝通交流，圍繞如何更好培育學生為學生服務的主題一起思考，相互交流學習，或許有推動育人工作更有效開展的創新做法。

參考文獻：

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責任編輯何麗華