中職平面設計專業色彩設計教學模式的構建

色彩設計是中職計算機平面設計專業的核心課程。課程堅持以設計與制作平面作品為培養主線，以校企合作為主要的人才培養模式，以能力培養為核心。通過富有針對性或規定性的設計訓練，使學生了解色彩設計基礎知識、色彩設計的象征性和色彩設計所產生的心理效應；在掌握理論基礎的同時注重創造性思維能力的培養，并結合市場色彩調研，培養學生在實踐中創造性地運用色彩。按照中職學校人才培養目標，充分利用自身的行業優勢和資源優勢，制定職業崗位能力標準和課程標準，構建專業課程體系，實現以學生為中心的課堂教學，提高學生的崗位職業能力和專業核心素養。

一、色彩設計教學問題及歸因

在色彩設計的課堂教學中，還存在著一些不盡人意的地方。例如，學生學習積極性不高，對自己所學專業方向沒信心，學習成績比較差。再如，有的教師沒有因材施教，往往一刀切，導致教學效果不好。究其原因主要有以下三點。

（一）教學理念比較模糊

教學理念是十分重要的，它直接影響專業課程的教學過程設計、教學方法的選擇和教學成績的高低。在課堂教學中，部分教師還比較嚴重地存在著傳統的教學理念。有的教師特別看重學生的初中基礎，有的教師苦口婆心地講授，但忽視學生的學習積極性、主動性和自覺性。

（二）教學方法因循守舊

部分教師的教學方法比較落后，主要采用講授法，課堂上往往是教師的“一言堂”，很少使用信息技術教育手段。師生很少互動，學生的學習積極性不高，課堂氛圍不夠活躍。事實上，色彩設計教學應該采用啟發式講解與實操訓練相結合的教學方法。教學重點要放在學生的能力培養上，將理論知識轉化為動手實踐能力，在實踐中培養學生的審美能力和工匠精神。

（三）教學評價形式單一

當前中等職業學校正在實行成績考核改革，推行1+X"技能證書考核。以往一卷考試的單一方式不再適合。要堅持以過程性評價促進學生的學習和發展，以總結性評價評估學生的學習效果和進步程度。采用平臺式、數據化、考核性等綜合評價方式，對學生課前、課中、課后進行綜合成績評定。過程性評價包括平時表現和實訓成績，總結性評價為期末考核評價。成績的給定方式主要采用教師評定、學生自評、學生互評的形式。這樣才能促進學生學業水平的提高。

構建以學生為中心的中職平面設計專業色彩設計教學模式就是要從根本上改變如上所述的教學狀況，充分調動學生的學習積極性，引導學生合作學習和探究，全面依靠學生開展專業教學活動，研究課堂教學策略，研究行動導向教學，提高學生的色彩設計學業成績，促進教師的專業發展。

二、以學生為中心的色彩設計教學

以學生為中心是一種先進的、科學的、發展的教育理念。我國自教育改革以來出現了裴娣娜的主體教育理論和郭思樂的生本教育理論，這些理論都關注學生的主體作用，強調以學生為中心，開展教育活動，要高度重視學生在學習過程中的主體作用和在教學活動中的中心地位。

（一）以學生成長為中心

教育的目的在于促進學生的發展，色彩設計教學也是如此。色彩教學以學生為中心，就是要根據學生對色彩設計知識、技能的需求，根據學生身心發展和情感體驗的需要，設計教學目標、教學內容，選擇教學方法，以及安排各個教學環節，并且始終以學生的發展為中心。平面設計專業的創意靈感、科技應用、藝術素養等不同的課程知識都與行業需求相結合，目標就是培養“應用型”人才，為學生發展構建有效的途徑。

（二）以學生學習為中心

無論是學習色彩設計的基礎理論知識，還是訓練計算機設計圖紙的基本技能都是學生的基本任務，也是核心任務。以學生為中心的核心是以學生的學習為中心。學校和教師要為學生的學習提供方便的條件和有力的支持。學校方面主要表現為提供先進的設施設備，聯系比較好的企業，為教學提供產教融合的條件。教師的有力支持主要體現在教學設計、教學實施，教學評價，以及對學生自主學習、合作學習的組織和引導。小組合作學習是以學生為中心的課堂常態，小組是學生自主組建的學習團隊。學生自覺開展交流與合作，開展小組學習。在小組學習的互動中，每個學生都對討論的主題有了更全面和更深刻的理解。同時，這種團隊意識對于學生專業素養發展和就業創業實踐都具有重要的意義。

（三）重視學校和教師的作用

以學生為中心的核心是激發學生自主尋找知識答案，自己發現問題、解決問題，并形成學習結果。教師的角色從傳遞者轉變成幫助和指導者，通過學生充分的自主學習，取得較好的學習效果。學習色彩基礎內容可以采用多種材料表現同一教學目標，讓學生在有限而短暫的學習階段較全面地掌握色彩規律和色彩觀察方法，真正實現色彩基礎教學的豐富多彩，讓學生找到自己的設計方向，挖掘學生的藝術設計潛力。學生是教學的主體，而主體作用的發揮需要教師的幫助，也需要教學情境的支持，教學設施，以及現代教學技術和手段的支持。良好的教學設施設備、現代化教學手段，有效的教學方法、教學策略可以提高學生學習的積極性、主動性和自覺性，提高教學效率和教學質量。

三、以學生為中心的色彩設計教學模式

教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。教師要鼓勵學生善于發現問題，敢于提出問題，不迷信輔導資料和書本，善于尋根問底。色彩設計課程的應用十分廣泛，平面設計、室內設計、服裝設計、攝像攝影都屬于它的研究范疇。色彩設計的基礎理論知識和基本設計能力，以及藝術設計能力和創新能力也是一名優秀設計師必備的專業核心素養。因此，在色彩設計的教學中，要充分依靠學生，構建適合學生學習的教學模式，提高教學的有效性。

（一）典型案例教學模式

案例教學是教師通過案例引導學生共同討論、研究，是學生要完成的“真實性任務”。學生的任務是主動積極收集資料、獨立思考、合作、討論、撰寫總結或報告，學生是教學的主體。在色彩設計教學中，色彩是第一視覺印象，具有十分重要的意義。人們觀察物體時，視覺神經對色彩的反應最快。因此，藝術家總是運用色彩這一手段在設計的作品中賦予特定的情感和內涵。怎樣提高學生的色彩感知能力呢？典型案例教學模式給出了很好的方法，通過對大師們的作品仔細研究可以發現他們用色種類簡單，但是塑造出來的畫面色彩卻非常豐富。通過案例的對比和分析，學生會輕而易舉地發現自己作品的不足，在這個過程中不斷地反復訓練，慢慢地就會掌握每一種顏色的性能，達到可以用很少的顏色表達出最豐富的色彩感覺，最終達到色彩感知力的提升。

典型案例教學模式的課堂結構是：操作案例—分析案例—拓展案例。如：學習色彩配色時，單純學習色彩關系概念，學生很難接受也無法靈活使用。教師可以提供世界名畫讓學生進行欣賞，這些偉大的畫家對色彩都有自己獨特且敏銳的理解，畫中的配色關系已得到大眾的認可，教師可以通過不斷設問啟發學生尋找名畫中的配色關系；通過提色器提取繪畫中的配色色卡，引導學生分析畫中的配色關系，讓學生找出作品中對比色、鄰近色、互補色和同類色的使用方法，在觀察色彩當中累積更多的學習經驗。為了讓學生對配色關系有更加深入的了解，安排學生進行線稿配色，創造屬于自己的色彩作品，體會藝術大師們在創作當中的配色思維和方法，在吸收和借鑒中完成知識的應用。

（二）小組合作教學模式

色彩設計教學的組織形式仍然是班級授課制。它固然有很多優點，但是缺點也是顯然的，特別是不易于自主學習，不易于同學的交流。因此，小組合作學習應運而生。小組學習是把班級分成幾個小組，每個小組4～5人作為基本的學習單位。這樣教師上課有三種形式，一是每個學生的自主學習，二是幾個同學的小組學習，三是全班同學的合作學習。教師可以根據需要隨時進行轉換，靈活機動地組織教學。小組學習要有明確的學習目標，全組同學為達成目標而學習，這期間必然會出現分工與合作，交流與碰撞，查找資料與實踐檢驗。由此可見小組合作學習對于培養學生的自學能力、團隊意識都是很有益處的。小組合作教學模式的課堂結構是：布置任務，自主學習——交流合作，小組學習——課堂研討，合作學習——歸納總結，拓展學習。例如，學習《色彩的平衡》時，可以從學生喜歡的動漫人物下手與配色知識相融合，激發學生的學習興趣，要求說說其他小組配色作品中色彩用色不和諧的地方，采取小組討論的方式，引出色彩平衡法則，要求學生先說明什么是色彩平衡法則，每種平衡法則能解決什么樣的配色問題，不同的平衡法則運用可以得到什么樣的配色效果。在這樣不斷質疑、探討和修改的過程中，增強學生的色彩知識和技巧的感知。最后運用色彩平衡法則修改每組作品，總結使用色彩平衡法則如何讓畫面獲得穩定、和諧的色彩關系。

教師要善于將動手能力不同的學生進行合理搭配，讓他們在各自小組揚長避短、合作探究，達到優化組合。真正做到小組探究、集體實踐，協作完成教學任務。這種合作探究，既能彌補教師因材施教的不足，讓每個小組成員施展才華，促進個性發展，又能讓學生通過小組合作來體驗參與集體活動的技能，促進學生之間情感的交流，培養學生團結互助的習慣。

總之，色彩設計教學模式的構建必須堅持以學生為中心，必須堅持理論聯系實際的原則，充分發揮學生的學習主體作用，全面依靠學生構建色彩設計生態課堂，提高學生的專業能力和職業能力。

[基金項目：本文系廣州教育學會2020年教育科研課題“以學生為中心的平面設計專業課堂教學改革實踐研究”（KTLX1202030096）和廣東教育學會2022度教育科研規劃小課題“以學生為中心的中職色彩設計教學策略研究”（GDXKT28909）的研究成果。]

責任編輯朱守鋰