從“鐘王之爭(zhēng)”到中職信息技術(shù)課程改革

課程改革關(guān)乎人才培育和國(guó)家未來(lái)，是學(xué)校教育變革的原動(dòng)力，也是教育思潮爭(zhēng)鳴的焦點(diǎn)。在新課改背景下，持續(xù)十年之久的“鐘王之爭(zhēng)”對(duì)當(dāng)前課改有著重要借鑒意義。職業(yè)教育課程改革長(zhǎng)期處于從屬狀態(tài)，借鑒與反思義務(wù)教育課程改革，針對(duì)中職信息技術(shù)課程改革的問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策。

一、課程改革背景下的“鐘王之爭(zhēng)”

（一）“鐘王之爭(zhēng)”的背景

素質(zhì)教育的提出是為破解長(zhǎng)期以來(lái)以分?jǐn)?shù)論英雄、以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生能力和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)試教育而提出的。從1993年的教育轉(zhuǎn)軌到1999年后素質(zhì)教育的大規(guī)模推進(jìn)、2001年中小學(xué)全面實(shí)施的新課改、2014年后實(shí)施的第二輪新課改，圍繞素質(zhì)教育展開(kāi)的基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)蔚然成風(fēng)，之后進(jìn)行的各類教學(xué)改革實(shí)踐都是以素質(zhì)教育為核心。由此在我國(guó)教育界引發(fā)了“素質(zhì)教育”“基礎(chǔ)教育課程改革”的大討論，其中“鐘王之爭(zhēng)”代表了課程改革中對(duì)“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”理解、理念的沖突與思想交鋒，同時(shí)也對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革方向提出了不同見(jiàn)地。

2019年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》進(jìn)一步提出，堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。近20年來(lái)，從國(guó)家到地方、從學(xué)校到課程，素質(zhì)教育的探索一直未止步。

（二）“鐘王之爭(zhēng)”的三次爭(zhēng)鳴

1.課程改革知識(shí)觀之爭(zhēng)：素質(zhì)教育與應(yīng)試教育

“鐘王之爭(zhēng)”的第一次爭(zhēng)鳴涉及課程改革中知識(shí)觀取向、素質(zhì)教育和應(yīng)試教育、課程與教學(xué)等核心問(wèn)題。2004年7月，王策三先生發(fā)表的《認(rèn)真對(duì)待“輕視知識(shí)”的教育思潮——再評(píng)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法》一文主張“素質(zhì)教育是與教育具有同一性的上位概念”“素質(zhì)教育是包含知識(shí)教育的全面教育”。隨后，鐘啟泉質(zhì)疑王策三將應(yīng)試主義教育等同于全面發(fā)展教育，竭力改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的教育現(xiàn)狀，發(fā)表《發(fā)霉的奶酪——〈認(rèn)真對(duì)待“輕視知識(shí)”的教育思潮〉讀后感》，倡導(dǎo)以國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程和三維教學(xué)目標(biāo)為主的課程改革。

2.課程改革方向之爭(zhēng)：立足國(guó)情與全面重構(gòu)

“鐘王之爭(zhēng)”的第二次爭(zhēng)鳴圍繞基礎(chǔ)教育新課程改革的方向展開(kāi)討論，焦點(diǎn)問(wèn)題是“立足國(guó)情還是全面重構(gòu)”。2004年，靳玉樂(lè)、張麗發(fā)表的《我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的回顧與反思》一文指出新課改亟需合理的基礎(chǔ)和發(fā)展方向，成為本次爭(zhēng)鳴的導(dǎo)火索。王策三、王本陸發(fā)表了《關(guān)于課程改革“方向”的爭(zhēng)議》《論中國(guó)國(guó)情與課程改革》，主張課程改革要立足國(guó)情，應(yīng)肯定和汲取新課程理念積極合理成分，并認(rèn)為課程改革在全貌和做法上大方向應(yīng)該肯定，但方向是錯(cuò)誤的，如具體課程的新課標(biāo)不肯明確以知識(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，而制定不分主從的三維目標(biāo)。

為回應(yīng)上述觀點(diǎn)，鐘啟泉連發(fā)三篇文章《中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革：?jiǎn)栴}與行動(dòng)》《中國(guó)課程改革：挑戰(zhàn)與反思》《課程人的社會(huì)責(zé)任何在》提出課程改革的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)“目中無(wú)人”向“以人為本”的思維轉(zhuǎn)變，并積極呼吁整體推進(jìn)課程改革，推進(jìn)一系列教育制度革新，希望得到社會(huì)輿論與經(jīng)費(fèi)支持。

3.課程改革理念之爭(zhēng)：傳統(tǒng)教育的清除與完善

“鐘王之爭(zhēng)”第三次爭(zhēng)鳴的核心問(wèn)題是，在新課程改革背景下，以“凱洛夫教育學(xué)”為代表的傳統(tǒng)教育是應(yīng)該清除拋棄還是應(yīng)該發(fā)展完善？鐘啟泉積極主張概念重構(gòu)、課程創(chuàng)新，認(rèn)為“凱洛夫教育學(xué)”已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展；王策三則認(rèn)為，“新課改”“概念重構(gòu)”脫離學(xué)校教育實(shí)際，矯枉過(guò)正，并在《“新課程理念”“概念重建運(yùn)動(dòng)”與學(xué)習(xí)凱洛夫教育學(xué)》一文中立場(chǎng)鮮明地指出，“凱洛夫教育學(xué)”作為現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展的重要?dú)v史成果，其中的基本教育規(guī)律和教育實(shí)踐規(guī)范對(duì)當(dāng)前課程改革仍然有適用之處。接著，鐘啟泉發(fā)文《凱洛夫教育學(xué)批判——兼評(píng)“凱洛夫教育學(xué)情結(jié)”》“凱洛夫教育學(xué)”不僅以“黨的決議”替代“教育研究”，同時(shí)制約兒童發(fā)展，不適合當(dāng)前的課改，應(yīng)該拋棄。

二、“鐘王之爭(zhēng)”對(duì)課程改革的啟示

在全面總結(jié)和梳理2001年“新課改”實(shí)施20年的成敗得失的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)社會(huì)主義新時(shí)代育人要求，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課程由經(jīng)驗(yàn)主義衍生出的科學(xué)主義及工具理性向價(jià)值理性的回歸，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布預(yù)示著新一輪課程改革的到來(lái)。課程改革是“鐘王之爭(zhēng)”持續(xù)十年之久的直接助推器，“鐘王之爭(zhēng)”也為課程改革提供了許多有益的啟示。

（一）課程改革的本體論

課程改革，就是對(duì)已有課程中不符合價(jià)值理想的建構(gòu)、內(nèi)容，根據(jù)新的價(jià)值需求進(jìn)行調(diào)整、修訂，或提出新的建構(gòu)（孫喜亭，1998）。課程改革是教育變革的核心，主要是為了解決當(dāng)前學(xué)校教育與社會(huì)人才需求的不匹配問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。課程改革不是決裂意義上的革命，它還需依托自身的傳統(tǒng)根基實(shí)現(xiàn)其改革，新課程與傳統(tǒng)教育無(wú)疑具有連續(xù)性（石鷗，2009）。在根本目標(biāo)上，課程改革應(yīng)始終圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，回歸教育的原點(diǎn)。在理論上，課程改革應(yīng)遵循理想的應(yīng)然狀態(tài)，而在現(xiàn)實(shí)條件下，課程改革沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的行為模式，只能立足現(xiàn)實(shí)無(wú)限向應(yīng)然狀態(tài)靠近。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》遵循“目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向”的修訂原則，再次明確了課程改革的思想性、指導(dǎo)性和可操作性、時(shí)代性等特征。

（二）課程改革的認(rèn)識(shí)論

我國(guó)課程改革在“學(xué)科課程”和“經(jīng)驗(yàn)課程”模式之間不斷搖擺，因而形成了課程改革所謂的傳統(tǒng)派和改革派。改革派倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，如2001年“新課改”就提出由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求“全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)基本規(guī)律，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”。無(wú)論是2001年的“新課改”，還是2022年的義務(wù)教育課程方案，都將發(fā)展素質(zhì)教育作為課程改革的基本方向。

課程改革的首要問(wèn)題是“理解素質(zhì)教育是什么”。首先要清楚教育的目的和素質(zhì)的內(nèi)涵與外延，這樣素質(zhì)教育才能回歸到本質(zhì)上。教育的本質(zhì)不是知識(shí)能力的習(xí)得，而是通過(guò)教育以文化人，引起學(xué)生情感的認(rèn)同、思維的共振、獨(dú)立的思考，從而使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐的能力。素質(zhì)教育旨在讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)提升已有的素質(zhì)、形成和內(nèi)化缺失的素質(zhì)，從而達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。為了落實(shí)素質(zhì)教育，從小學(xué)到大學(xué)的通行做法就是多開(kāi)設(shè)更多的學(xué)科課程、多教學(xué)生知識(shí)。課程和知識(shí)如果不能觸及學(xué)生內(nèi)心，素質(zhì)教育仍舊會(huì)淪為空談。素質(zhì)教育指向的是“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問(wèn)題，是對(duì)“人民至上”的人的自由而全面發(fā)展的價(jià)值彰顯。

（三）課程改革的實(shí)踐論

課程改革主要依托課程體系的重構(gòu)與修訂來(lái)解決課程和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》所構(gòu)建的德智體美勞全面發(fā)展的課程體系為：（1）在課程類別上，形成“國(guó)家-地方-校本”三級(jí)課程，國(guó)家課程由國(guó)務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一組織設(shè)置，地方課程由省級(jí)教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃、確定開(kāi)發(fā)主體，校本課程由學(xué)校組織開(kāi)發(fā)、原則上由學(xué)生自主選擇。（2）在科目設(shè)置上，兼顧國(guó)際視野與本土實(shí)情，如將原來(lái)的信息技術(shù)科目結(jié)合綜合實(shí)踐課程變?yōu)樾畔⒖萍伎颇俊＃?）在學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，遵循結(jié)構(gòu)主義課程理論，按照施瓦布“學(xué)科結(jié)構(gòu)”概念，首先要明確學(xué)科的基本概念和基本原理。掌握了基本概念和基本原理，就可以實(shí)現(xiàn)遷移，就可以把基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并使所學(xué)的知識(shí)具有適應(yīng)新的問(wèn)題情境的廣泛可能性（陳宏艷，徐國(guó)慶，2018）。

三、中職信息技術(shù)課程改革的問(wèn)題與對(duì)策

職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，發(fā)展中等職業(yè)教育是普及高中階段教育和建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)。然而，一方面，基礎(chǔ)教育在我國(guó)教育體系中比職業(yè)教育有著更突出的基礎(chǔ)地位；另一方面，對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)和從事職業(yè)教育師生群體數(shù)量較少，導(dǎo)致了相較于普通教育特別是針對(duì)義務(wù)教育課程改革討論和研究的大量涌現(xiàn)，針對(duì)職業(yè)教育課程改革的研究和探討還略顯不足。

職業(yè)教育與普通教育“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)是一致的，課程改革所遵循的教育規(guī)律也是一致的，但在課程改革的實(shí)踐進(jìn)程中又有其獨(dú)特性，例如職業(yè)教育課程模式經(jīng)歷了從學(xué)科體系課程到行動(dòng)體系過(guò)程的轉(zhuǎn)變（劉冰，閆智勇，吳全全，2018）。職業(yè)教育課程改革過(guò)程中，需要厘清課程定位、課程改革的變革與堅(jiān)守、課程改革的方向、課程改革的評(píng)價(jià)等基本問(wèn)題。下面以中職信息技術(shù)課程為例，對(duì)課程改革中的基本問(wèn)題和實(shí)施策略加以說(shuō)明。

（一）中職信息技術(shù)課程改革基本問(wèn)題

1.中職信息技術(shù)課程定位問(wèn)題

通過(guò)比較《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》和2020年發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”），可以更準(zhǔn)確對(duì)中職信息技術(shù)課程定位。在課程性質(zhì)上，二者都定位為必修公共基礎(chǔ)課程；在課程任務(wù)上，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)在信息素養(yǎng)基礎(chǔ)上的信息能力培養(yǎng)。中職信息技術(shù)課程是義務(wù)教育信息技術(shù)（信息科技）課程在中等職業(yè)教育的繼承和發(fā)展，這一點(diǎn)從中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程目標(biāo)的描述中可見(jiàn)一斑：通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)技能與綜合應(yīng)用實(shí)踐，培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生符合時(shí)代要求的信息素養(yǎng)和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的信息能力。

職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括通用核心素養(yǎng)和職業(yè)核心素養(yǎng)兩部分，其中通用核心素養(yǎng)包括自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)三個(gè)維度，職業(yè)核心素養(yǎng)包括職業(yè)角色、工作勝任、生涯發(fā)展三個(gè)維度（陳宏艷，徐國(guó)慶，2018）。雖然《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》界定的學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度；但并未厘清信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和信息素養(yǎng)之間的關(guān)系，也未對(duì)信息素養(yǎng)和信息能力進(jìn)行界定，只是在學(xué)業(yè)質(zhì)量上劃分了兩個(gè)水平。從學(xué)界研究和教學(xué)實(shí)踐看，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在內(nèi)涵和外延上存在交叉，但又各自不同，它們之間的邏輯關(guān)系和實(shí)現(xiàn)路徑也十分模糊。

2.中職信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題

《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將信息技術(shù)課程劃分為8個(gè)基礎(chǔ)模塊和10個(gè)拓展模塊，如圖1所示。從本質(zhì)上看，中職信息技術(shù)課程仍舊是具有中國(guó)特色的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的職業(yè)教育課程模式（徐涵，2008）。

《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》明確了中等職業(yè)教育包含19個(gè)專業(yè)大類，中職信息技術(shù)課程要與這些專業(yè)相適應(yīng)，其課程教學(xué)的復(fù)雜度和綜合性高于普通教育的信息技術(shù)課程。中等職業(yè)學(xué)校每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案各不相同，信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)模塊和拓展模式是否能涵蓋上述所有專業(yè)大類，也是值得商榷的。

在中職信息技術(shù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，受當(dāng)前信息技術(shù)和信息科技迅速發(fā)展的影響，在課程改革中課程內(nèi)容的“變與不變”是關(guān)鍵。哪些內(nèi)容是信息技術(shù)課程必須堅(jiān)守的，哪些是需要按照時(shí)代需求變化的？中等職業(yè)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能，很容易忽視學(xué)生的知識(shí)教育。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的二元對(duì)立，在職業(yè)教育與傳統(tǒng)知識(shí)教育中是否會(huì)重演？杜威認(rèn)為“職業(yè)”是作為活動(dòng)和訓(xùn)練的“作業(yè)”（occupation），是能夠驅(qū)使著人們朝著它不斷地行動(dòng)，促使人們的知識(shí)、智力與道德不斷地生長(zhǎng)。事實(shí)上，杜威有時(shí)也將“職業(yè)”理解為教育的職業(yè)方面，而不是將職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育對(duì)立。

（二）中職信息技術(shù)課程改革實(shí)施策略

職業(yè)教育課程改革圍繞教師、教材、教法改革為主線的“三教改革”開(kāi)展，致力于解決“誰(shuí)來(lái)教”（Who）、“教什么”（What）和“怎么教”（How）的實(shí)踐問(wèn)題。中職信息技術(shù)課程改革關(guān)乎中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，在教師改革上，應(yīng)優(yōu)化配置教師結(jié)構(gòu)培育“未來(lái)教師”；在教材改革上，應(yīng)重構(gòu)課程教材實(shí)現(xiàn)專業(yè)適應(yīng)；在教法改革上，應(yīng)以職業(yè)證書為導(dǎo)向，形成中職信息技術(shù)課程可操作的教學(xué)模式。

1.優(yōu)化配置教師結(jié)構(gòu)，培育未來(lái)教師

從“三教”內(nèi)部關(guān)系來(lái)看，通過(guò)教師改革才能實(shí)現(xiàn)教材和教法的根源性改革，而教材和教法改革是推進(jìn)教師改革的重要手段（王成榮，龍洋，2019）。

中職信息技術(shù)教師有別于普通教育中的信息科技教師，在專業(yè)知識(shí)上，是信息技術(shù)與19個(gè)大類專業(yè)相結(jié)合的跨學(xué)科教師；在專業(yè)技能上，是一專多能、工學(xué)一體的“雙師型”教師。職業(yè)教育“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)要從“個(gè)體結(jié)構(gòu)化”走向“團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化”，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)教師的相生相長(zhǎng)，注重教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部跨界，由不同專業(yè)教師組成協(xié)作共同體（林克松，劉璐璐，2021）。中職信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍需要積極構(gòu)建“信息技術(shù)教師+其他專業(yè)教師”的校本化雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

另外，隨著智能技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)將是“人機(jī)共教”的時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的應(yīng)用能有效破解中職信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)技能儲(chǔ)備不足，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程與中職專業(yè)課程的有效銜接。因此，需要加強(qiáng)培育以信息技術(shù)為支撐的未來(lái)教師。

2.重構(gòu)課程教材，實(shí)現(xiàn)專業(yè)適應(yīng)

教材是課程的具化物，是人才培養(yǎng)的重要載體。教材改革的關(guān)鍵是教材內(nèi)容和形態(tài)的改革。在內(nèi)容改革上，中職信息技術(shù)教材應(yīng)結(jié)合校本專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培育方案，整合優(yōu)化現(xiàn)有信息技術(shù)課程教材和專業(yè)基礎(chǔ)教材，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的整合、優(yōu)化重組，剔除重復(fù)性內(nèi)容，保留基礎(chǔ)性和專業(yè)獨(dú)特性內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)主線向?qū)I(yè)能力主線的轉(zhuǎn)變，切實(shí)實(shí)現(xiàn)中職教育的“雙減”。

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出要“創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材”。在教材形態(tài)改革上，開(kāi)發(fā)與專業(yè)課相適應(yīng)的教材新形態(tài)，如在線教材、多媒體教材、虛擬現(xiàn)實(shí)教材、多維互動(dòng)教材等。

3.職業(yè)證書導(dǎo)向，形成教學(xué)新模式

對(duì)于技術(shù)知識(shí)來(lái)說(shuō)，不能將其機(jī)械地拆分成“為什么”和“怎么做”兩部分，由于技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在情境中完成具體任務(wù)，因此教學(xué)不能脫離情境（余韻，徐國(guó)慶，2020）。職業(yè)教育推行“1+X證書制度”反映了職業(yè)教育的“職業(yè)”特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)教融合”“工學(xué)結(jié)合”的智能化適應(yīng)、技術(shù)知識(shí)的融合創(chuàng)新，推動(dòng)教育教學(xué)智能化升級(jí)。因此，中職信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)以職業(yè)證書導(dǎo)向，從應(yīng)用場(chǎng)景切入，推行理實(shí)一體化混合式教學(xué)。

職業(yè)教育是工業(yè)化進(jìn)程中的產(chǎn)物，中職信息技術(shù)課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)整體規(guī)模和專業(yè)個(gè)性的兼顧，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)為此提供了思路。通過(guò)精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)、精準(zhǔn)診斷、精準(zhǔn)干預(yù)、精準(zhǔn)反饋、精準(zhǔn)評(píng)估、精準(zhǔn)反思，中職信息技術(shù)教學(xué)將從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，從孤立走向融合，服務(wù)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和中職各專業(yè)的發(fā)展。

責(zé)任編輯何麗華