以學(xué)生為中心的中職計算機平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)策略

“以學(xué)生為中心”的教育理念源于杜威的“以兒童為中心”論。杜威認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該從兒童的天性出發(fā)，促進(jìn)兒童的個性發(fā)展，提出了教育“兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心”的新三中心論。杜威的教學(xué)理念徹底否定了夸美紐斯的“教師為中心、課本為中心、教材為中心”的舊三中心論。“以學(xué)生為中心”教育理念高度重視學(xué)生的主體作用，主要采用自主學(xué)習(xí)、小組研討、合作探究的形式組織教學(xué)活動。在中職計算機平面設(shè)計專業(yè)開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，就是要從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，根據(jù)平面設(shè)計專業(yè)課程特點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，實施先做后學(xué)、先教后學(xué)、少教多學(xué)的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、職業(yè)能力和核心素養(yǎng)。

一、先做后學(xué)，實現(xiàn)在做中教、在做中學(xué)

社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求和學(xué)生身心發(fā)展需要共同決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，而人才培養(yǎng)目標(biāo)又決定了教學(xué)策略和教學(xué)方法。中職計算機平面設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向廣告設(shè)計公司，培養(yǎng)具備平面制作與設(shè)計能力，具有平面設(shè)計的專業(yè)素養(yǎng)，能夠從事廣告設(shè)計、影視后期編輯、包裝設(shè)計等工作，適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。專業(yè)技能的形成和提高不只依賴于學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，還有賴于足夠的技能訓(xùn)練和專業(yè)實踐時間。沒有專業(yè)技能的強化訓(xùn)練是很難形成專業(yè)技能、技巧的。因此，中職平面設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)不只是專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，而是專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)基本技能相融合的專業(yè)實踐，也就是職業(yè)教育所倡導(dǎo)的“在做中教，在做中學(xué)”。

“在做中教，在做中學(xué)”中的“做”就是實踐，就是平面設(shè)計專業(yè)的各個工作崗位的實踐活動。具體地說，就是《室內(nèi)裝飾裝潢制圖》里的繪制普通住宅墻體結(jié)構(gòu)圖里的操作界面，設(shè)置明界面、菜單欄、工具欄、功能區(qū)和光標(biāo)大小。“做”對于職業(yè)教育學(xué)習(xí)活動具有重要的意義。首先，“做”使得學(xué)生直接參與專業(yè)實踐，感受體驗專業(yè)情境，經(jīng)歷完成工作任務(wù)的過程，獲得強烈的感性認(rèn)識。其次，“做”的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的過程。學(xué)生憑著簡單的計算機應(yīng)用技能，通過觀察教師的示范，以及自己的探索，逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，簡化了動作，形成了知識和技能。“在做中教，在做中學(xué)”中的“學(xué)”就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，既包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，也包括學(xué)習(xí)基本技能。“學(xué)”的主要形式是小組研討。這是因為學(xué)生在“做”的過程中應(yīng)該有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，也會有所質(zhì)疑，也就有話想講，需要在小組研討中互相交流，進(jìn)行思維碰撞，形成結(jié)論。先做后學(xué)，符合實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識的認(rèn)識規(guī)律，也符合“在做中學(xué)，在做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特點。

實施先做后學(xué)的教學(xué)策略，要抓住兩關(guān)鍵點。一是帶領(lǐng)學(xué)生在“做”中感受、體驗，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中感悟、發(fā)現(xiàn)。二是教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，設(shè)計好研討的話題，能夠把問題逐步引向深入。如，學(xué)習(xí)《室內(nèi)裝飾裝潢制圖》中的《普通住宅立面設(shè)計方案》。首先，要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到典型的設(shè)計裝修好的樣板房進(jìn)行欣賞，并聯(lián)系設(shè)計者了解設(shè)計方案，使學(xué)生感受、理解普通住宅裝飾的實用和美感。然后以小組為單位研究室內(nèi)立體圖設(shè)計理念和思路，明確裝飾立體面裝飾物和門窗等的特點、樣式、大小，采用剖面圖表示，以及立面裝飾圖形成的三種方式。這些預(yù)備動作完成之后，就可以讓學(xué)生先做，即繪制客廳與餐廳A向立面圖。學(xué)生可以自主探究，也可以小組合作學(xué)習(xí)，研究具體操作指令。后學(xué)就是對先做中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、研討，要求學(xué)生按指令熟練操作，理解操作要領(lǐng)。

先做后學(xué)的教學(xué)策略是有哲學(xué)依據(jù)的。根據(jù)辯證唯物主義的實踐論，人們的認(rèn)識過程是從感受認(rèn)識到理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識指導(dǎo)實踐。“做”就是學(xué)生參與實踐，先做就是認(rèn)識的第一步，讓學(xué)生在“做”中積累大量的感性材料，這些原始的、生動的材料積累多了，就會引起學(xué)生的感悟和思考，經(jīng)過“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的過程，經(jīng)過學(xué)生之間的研討、爭論就會有所發(fā)現(xiàn)，就會產(chǎn)生認(rèn)識，也就是構(gòu)建知識。這個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程實際上就是我們所說的“學(xué)”。

二、先學(xué)后教，突出自主探究、合作研討

先學(xué)后教的教學(xué)策略是為了發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用而提出來的。這一教學(xué)策略可以從生本教育和建構(gòu)主義中到得理論支撐。生本教育認(rèn)為學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是兒童與生俱來的天性。只有充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，教育才能取得高效、快樂和素質(zhì)三豐收。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，利用必要的信息，通過意義的建構(gòu)而獲得的。教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。盡管中職學(xué)生在初中學(xué)習(xí)成績比較差，但他們依然具有學(xué)習(xí)的本能，仍然是教學(xué)活動的主體。因此計算機平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)，必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的主體作用。因此，要實施先學(xué)后教的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生自主探究與合作研討。

先學(xué)后教。“先學(xué)”就是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的獨立學(xué)習(xí)。他們可以自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式，或閱讀教材，或上網(wǎng)查找資料，或請教老師、同學(xué)，去感受知識內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，獲得知識。“后教”是教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行講解，有目的地進(jìn)行方法指導(dǎo)，或?qū)σ呻y問題組織研討。先學(xué)后教實質(zhì)是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)他們積極參加學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)成績。

實施先學(xué)后教的教學(xué)策略教師必須做到如下三點。第一，教師要充分了解教材和學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組研討創(chuàng)設(shè)必要的情境，使學(xué)生能夠在這個情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和求知欲，一般可以通過前置任務(wù)來完成。例如，AutoCAD課程，“建立平面布置圖”內(nèi)容時可以這樣設(shè)計前置任務(wù)：教師帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位開展一次實地考察餐飲空間，每人手繪1張餐飲店的二維平面圖。這個任務(wù)看似簡單，實際是頗具匠心的，首先學(xué)生在場景中獲得空間的真實情境感受，再延伸自主學(xué)習(xí)“平面”，以及長、寬、轉(zhuǎn)角等空間要素就容易得多，也為學(xué)習(xí)AutoCAD的【Pline】命令和【offset】命令做了知識儲備。然后通過“平面圖”“手繪平面圖”激發(fā)了學(xué)生積極性。在活動中，學(xué)生自覺動手測量、拍照佐證、繪制圖形，培養(yǎng)了自主探究、團隊合作的意識。第二，教師要恰當(dāng)?shù)毓烙媽W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生以足夠的學(xué)習(xí)時間和必要的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能充分感受學(xué)習(xí)材料，細(xì)致分析實際問題，有所發(fā)現(xiàn)和有所感悟。切不可急于求成，要耐心觀察，靜待花開。第三，教師要特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題，特別是比較復(fù)雜的問題不要急于講解，要盡量通過小組討論解決。這樣可以有效地提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

三、少教多學(xué)，強調(diào)知識生成、思維發(fā)展

少教多學(xué)是教師教學(xué)的理想境界。自從夸美紐斯提出“找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)”以后，教學(xué)研究總是樂此不疲。事實上孔子的舉一反三，溫故知新，朱熹的“小立課程，大作功夫”，乃至蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，盧梭的“世界之外無書籍，事實之外無教學(xué)”都觸及了“少教多學(xué)”的探究。“少教”是指教師的教要抓住根本，教學(xué)要有針對性、啟發(fā)性、發(fā)展性。“多學(xué)”是指學(xué)生在教師“少教”的條件下，能夠發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，逐步形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，能夠最大化地發(fā)現(xiàn)知識，提高能力，增長智慧。這也就是通過指導(dǎo)、幫助、合作促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。少教多學(xué)要求教師要減少課堂控制，還學(xué)生以交流、表達(dá)、展示的時間和空間。

少教多學(xué)是有根據(jù)的，主要來自兩個方面。一是知識、技能都具有生成性，有其內(nèi)在的聯(lián)系。只要抓住知識發(fā)生的根本，知識、技能就可以生根發(fā)芽，茁壯成長，枝繁葉茂。二是學(xué)生的發(fā)展性，學(xué)生也不是單純地接受知識，也會在學(xué)習(xí)中有所感受、體會、感悟和發(fā)現(xiàn)，也會聯(lián)想和思維，會舉一反三，觸類旁通。從知識生成、學(xué)生發(fā)展這個角度來看，少教多學(xué)中的“少”不僅指的是知識的量，還包含著知識的質(zhì)。因為“少”可以生成“多”，所以“少”本質(zhì)上是根，是具有生成發(fā)展的根。教學(xué)只有抓住這個根，才會出現(xiàn)生態(tài)課堂。例如，學(xué)習(xí)《3dsMax》幾何體建模，教授【標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)體】“長方體”建模的操作方法，以任務(wù)形式讓學(xué)生在3dsMax軟件自主學(xué)習(xí)，就可延伸至“球體”“圓柱體”“管狀體”“茶壺”等【標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)體】對象的建模。教授【標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)體】對象的參數(shù)修改，學(xué)生觸類旁通也能通過自主學(xué)習(xí)掌握【擴展基本體】對象的參數(shù)修改。這樣，從一個知識點出發(fā)，學(xué)生就可以生成一系列知識，乃至技能。

教師采取少教多學(xué)的教學(xué)策略開展教學(xué)，首先要充分了解教學(xué)內(nèi)容的知識和技能，清楚知識的來龍去脈，熟練技能的操作程序，把握知識、技能的內(nèi)在聯(lián)系。其次要研究少教多學(xué)中“少”的內(nèi)涵，研究它的生成性、完整性，還要研究少教多學(xué)中的“多”，研究如何從“少”生成“多”的感悟和發(fā)現(xiàn)。再次要堅持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生從“少”中得到啟發(fā)，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，生成更多的知識與技能。

總之，以學(xué)生為中心的平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)要加強教學(xué)策略的研究。很多時候，我們的教學(xué)理念是先進(jìn)的、科學(xué)的，方法也是適宜的、正確的，但是往往由于缺乏教學(xué)策略，甚至一個小小的細(xì)節(jié)不到位，而功虧一簣。總之，以學(xué)生為中心的理念和方法雖然研究多年，也得到了廣大教師的普遍認(rèn)可，但在課堂教學(xué)實際操作中還需要總結(jié)經(jīng)驗，研究教學(xué)策略，提高以學(xué)生為中心的計算機平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

[本文系廣州教育學(xué)會2020年教育科研課題“以學(xué)生為中心的平面設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)改革實踐研究”（KTLX"1202030096）成果。課題主持人：溫藝。]

責(zé)任編輯朱守鋰