交互式微課在中職計算機專業課堂的創新應用探討

在我國教育行業發展的過程當中，微課這一基于網絡信息技術而產生的教學方式得到了相當廣泛的運用，其中的交互式微課更是使原本的微課視頻具備了良好的操作性，能夠為學生創造出更加真實的學習環境。在我國中職學校計算機專業的教學過程中，交互式微課是一種相對新穎的教學形式，學生不僅能從微課視頻中獲取知識，更能通過對視頻的操作得到更加真實的學習體驗。為此，教師需要不斷加強對交互式微課教學方式的探索與實踐，通過更加科學合理的交互式微課設計增強學生的學習效果。

一、微課與交互式微課概述

（一）微課的定義

微課是一種在現代社會信息技術高速發展的過程當中逐漸出現的一種授課方式，這種授課方式將原本的課堂教學過程改為經由短視頻進行，在每一個視頻中僅講述一個知識點或教學環節的教學方式。對于學生而言，微課的授課形式不僅能夠有效地滿足學生自身的學習需求，還能夠使學生在學習過程中針對微課所講授的知識點產生相對完整的認知，從而使學生更好地實現對知識內容的理解。

（二）交互式微課的定義

隨著當今社會互聯網技術的高速發展，人們已不滿足于視頻內容的可視化，并且提出了對視頻內容進行操作的需求，這就催生了一種全新的視頻形式——交互式視頻。通過在觀看視頻的過程當中選擇不同的選項，人們就能夠在不同的視頻內容的影響下產生與視頻進行了有效互動的感知，而使用這種形式的視頻開展的微課教學被稱作交互式微課。交互式微課不僅借助信息化設備將學習內容實現了可視化和師生互動，同時也還需要教師對交互式微課制作相關軟件的熟悉運用，如教師在課堂上經常用到的Power"Point演示文稿、PPT美化大師、Focusky動畫演示大師、CamtasiaStudio電腦屏幕錄像、CourseMaker軟件，讓微課制作更加優良。這樣能使微課教學過程成為一種信息雙向流通的過程，從而使微課教學效能得到進一步提升。

（三）交互式微課的特點

與以往的微課教學形式相比，交互式微課這一形式除了具備微課本身的教學性特點之外，還具備了良好的整合性、交互性與跨時空性等特點。整合性指的是交互式微課在教學設計中需要教師將各種教學資源整合成為圍繞微課教學知識點進行展開的整體，從而使學生在觀看并進行交互操作的過程當中充分調動視覺與操作體驗，從而為學生構建出一個數字化的高效學習環境；交互性是交互式微課有別于一般微課最顯著的特點之一，教師可以在微課教學中借助信息技術來嵌入一些具備參與度的功能，使學生在微課學習的過程當中同樣可以接收到來自教師的指令，這不僅可以營造出一個更加真實的學習環境，還能根據學生的指令來對學生的學習成果進行有效的反饋，從而使學生的學習質量得到有效的提升；而跨時空性則指的是交互性微課比起網絡教學模式能夠有效地脫離網絡的限制，學生既可以在線上平臺觀看教師上傳的交互式微課，也可以將微課下載至線下進行觀看，進而使學生的學習過程得以有效地脫離時間與空間的束縛。

二、中職計算機專業課堂教學中使用交互式微課的優勢

（一）促進教師課堂教學負擔的降低

在我國教育行業發展的過程當中，隨著我國對職業教育發展的大力支持，我國中職學校正在逐漸產生師資力量增長速度無法匹配教學需要的情況，而這在中職計算機專業教學當中的表現就是教師的教學負擔在逐漸加重，很多教師都需要在日常授課當中兼顧兩個以上班級的教學任務。而在使用交互式微課教學方式的過程當中，教師只需要根據學生當前的學習情況以及教學大綱當中下一階段的教學內容選擇合適的知識點，并圍繞知識點進行交互式視頻課件的制作，之后將微課上傳到在線平臺后要求學生通過平臺觀看即可。對于教師而言，這種方式不僅省去了教師需要針對多名學生甚至多個班級進行備課、教學、問題解答、批改作業等方面的負擔，更能夠直接借助微課視頻的交互結果來實現對學生學習情況的檢測；此外，這種交互式微課視頻還能夠在對未來的新生進行教學的過程當中反復利用，從而減輕教師的教學負擔。

（二）促進學生學習興趣與自由度的提升

在傳統的應試教育思維的影響下，很多中職學校采用的都是傳統教學方式，即通過教學時間以及學生作業量來促進學生學習成績的提升，這雖然能夠在一定程度上使學生加深對知識內容的了解，但其副作用也非常明顯，那就是這種相對枯燥乏味且不自由的教學方式很容易導致學生失去學習的興趣。而交互式微課這種授課模式最顯著的特點就是可以由學生掌握自己的學習節奏與學習行為，使學生具備更加靈活的選擇權與更高的自由度，這對于正處在青春叛逆期的中職學生而言是一種非常難得的教學方式，同時還能夠使學生按照自己的興趣來安排學習過程，從而使學生的學習興趣與學習自由度得到有效的提升。

（三）促進傳統教學模式與觀念的改變

在以往中職學校的教學過程當中，很多教師的教學觀念就是教學行為是在教室這一固定場所當中針對固定的學生群體展開的行為，而這也是長久以來的教育過程當中形成的一種固定的教學模式。在這種教學理念與教學模式當中，教師這一角色是學生學習的引領者，而學生的學習則需要依靠教師的指導才能正常進行。但是，交互式微課的出現導致了傳統的教學模式與教學觀念受到了劇烈的沖擊，學生的學習過程不再局限于教師，而是可以直接從網絡上獲取學習資源；教師的教學過程也不再局限于學生，只要將交互式微課上傳到網絡，就可能有更多的學習者通過視頻內容進行學習；而教師正常授課的地點也不再局限于教室，只要是有互聯網連接以及信號覆蓋的地方，學生都可以自由地進行學習。正是這種教學方式、教學環境、教學時間與教學對象上的改變，使交互式微課能夠有效促進傳統教學模式與觀念的變革。

三、中職計算機專業交互式微課的創新應用策略

（一）整合微課與現實課堂教學

在將交互式微課這種教學方式與中職計算機專業進行創新應用的過程當中，將微課教學與現實課堂教學進行整合無疑是一種有效的教學方法。在實際教學過程當中，教師可以針對不同班級的學習情況來制作不同的微課內容，并且在課堂教學中通過交互式微課知識內容碎片化的特點在現實課堂當中進行課程導入與核心概念闡述等；而在課堂教學結束后，教師可以借助交互式微課讓學生進行課后輔助練習，或是為學生提供充分的教學相關資源，進而使中職計算機專業課程的教學任務更加有效地完成。

（二）擴展微課教學的服務渠道

在對交互式微課進行創新應用的過程當中，教師應嘗試對交互式微課教學相關的服務渠道進行拓展，從而使微課的非正式學習能夠順利地與學生的課堂學習過程進行統一。在此過程當中，教師可以嘗試將微課內容通過QQ或微信群聊當中的“文件共享”功能進行發送，并引導學生在微課學習中遇到問題時通過群聊進行詢問與交流；"此外，教師還可利用相關教學輔助管理軟件：如云課堂教學管理軟件、課堂派、雨課堂、作業幫等，借助這些軟件讓教師在運用交互式微課授課的互動性更強。這也使得交互式微課服務教學的功能進一步得到拓展，這樣的軟件應用可以讓教師有效地幫助學生解決微課學習中遇到的問題，從而使微課的教學效果得到全面的提升。

（三）培養學生移動學習的習慣

隨著互聯網信息技術的發展與移動設備和無線網絡的普及，微課這種教學方式將會逐漸地成為與線下教學并列的新型教學方式，但在中職學校計算機專業的教學當中，有很多學生傾向于使用移動設備或電腦玩游戲或網上沖浪等，這是因為學生普遍缺乏移動學習的習慣。為此，教師應當在運用交互式微課的教學過程當中加強對學生移動學習習慣的培養，比如通過微課或線下的形式開展主題班會等。只有使學生形成運用網絡設備進行學習的習慣，才能更好地推動交互式微課教學的開展與運用。

（四）建立完善的微課學習體系

在中職計算機專業教學的過程當中，交互式微課的應用往往還需要一系列完善的微課學習體系的支持，否則就難以有效地發揮出交互式微課的功效。教師應當在將微課進行上傳之后引導學生以及社會各界人士對微課教學的內容進行評估，并以此不斷推動交互式微課教學需求的完善以及微課應用環境的發展。學校方面還應當針對交互式微課視頻上傳的網絡平臺進行相應的改進，使網絡平臺具備記錄學生微課學習情況以及對學生開展相應的評價測試的功能，有條件的學校還應當加強對其他地區微課教學資源的收集與運用，使學生能夠接觸到更多的微課學習資源，才能更好地推動學生的學習與發展。

（五）引導學生的模擬實踐操作

在中職計算機專業教學的過程當中，以往的課堂教學模式與微課教學模式通常很難讓學生在學習的同時進行實踐操作，這是因為中職學校本身受到教學資源的限制很難為學生提供過多的實踐機會，而以往的微課則是教師從視頻中對學生單方面授課，這很容易導致學生實踐能力的下降。而在交互式微課應用于中職計算機專業教學的過程當中，教師可以在制作微課視頻時對設備進行實際操作，并在關鍵的操作節點設置交互內容，讓學生根據自身的學習來判斷視頻中哪種操作方式是正確的。這不僅可以使學生通過視頻當中交互選項的對錯來判斷自身的學習狀況，更能夠讓學生針對自身的問題進行針對性的學習，從而使學生的實踐操作能力得到一定的提升。需要注意的是，這種方法雖然可以讓學生對計算機操作方式的對錯進行有效的判斷，但終究不能代替學生的實踐操作過程，只有將互動式微課與學生的實踐學習結合，才能更好地提升中職計算機專業的教學質量。

在當今社會信息技術飛速發展的過程當中，微課這一教學形式也在隨著科學技術的發展而不斷改革，交互式微課就是在微課的基礎上借助交互式視頻技術的一種全新升級。只有正確認識到交互式微課的特點并加以合理利用，針對中職計算機專業學生進行科學合理的教學設計與引導，才能更好地推動中職計算機專業教學質量的提升。

責任編輯何麗華