立德樹人視域下學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)評價體系建設(shè)探索

廣東工業(yè)大學(xué)馮廣

一、立德樹人的科學(xué)內(nèi)涵

何謂“立德”？“立德”就是樹立德業(yè)。何謂“樹人”？“樹人”即培養(yǎng)人才。國學(xué)典籍《管子》中說：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”這是中國常講的“十年樹木，百年樹人”，意指“樹人”之不易。“立德”與“樹人”，“立德”在先，自身德立，再垂范他人；“樹人”是“立德”所要達(dá)到的結(jié)果或?qū)崿F(xiàn)的總目標(biāo)。

“立德樹人”是新時期我國教育工作的根本任務(wù)。落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，是新時代職業(yè)教育工作者的使命擔(dān)當(dāng)。

二、教育評價改革的時代意義

2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》的主要原則中提出“堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，加快完善各級各類學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)”。

2021年3月13日，在十三屆全國人大四次會議通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中明確提出，“深化新時代教育評價改革，建立健全教育評價制度和機(jī)制，發(fā)展素質(zhì)教育，更加注重學(xué)生愛國情懷、創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)”。

2021年10月12日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》工作要求中提出：堅持立德樹人；堅持產(chǎn)教融合；堅持面向?qū)嵺`;堅持面向市場;堅持面向人人。

根據(jù)市、縣教育局的工作安排，學(xué)校承擔(dān)了《郁南縣中職教育深化學(xué)生實習(xí)（實訓(xùn)）考核改革試點》的工作項目任務(wù)。

三、當(dāng)前學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)評價體系存在的問題

（一）用學(xué)科成績替代德育評價，不重視德的教育

部分職校教師存在只教書，不育人的現(xiàn)象，他們對學(xué)生的不好學(xué)現(xiàn)象視而不見。他們認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)成績好，又不和老師頂撞，在學(xué)校守規(guī)矩，在外面不惹事，該學(xué)生就是好學(xué)生。

（二）用知識評價替代技能評價，不重視技能的培養(yǎng)

學(xué)校地處落后山區(qū)，師資成為制約職業(yè)教育發(fā)展的一個瓶頸。很多專業(yè)教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來，對專業(yè)技能不是很精通，加之，在實訓(xùn)場室上課要準(zhǔn)備很多實訓(xùn)工具、實訓(xùn)材料，實訓(xùn)室冬冷夏熱，噪音較大，在課室上課工作環(huán)境明顯優(yōu)于實訓(xùn)場室，因此有部分教師把應(yīng)在實訓(xùn)室上的課改到在教室上。

（三）校企合作融合難，工匠精神培養(yǎng)難到位

由于地域影響，郁南縣域內(nèi)工業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)弱，學(xué)校很難在縣內(nèi)找到能深度融合的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，外地企業(yè)參與校企合作的興趣不大；縣內(nèi)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)較好，但社會對農(nóng)業(yè)的認(rèn)知還停留在20世紀(jì)90年代，且縣域內(nèi)沒有高質(zhì)量的就業(yè)崗位，造成學(xué)農(nóng)學(xué)生生源相對較少。再加之，學(xué)生在工廠實習(xí)的頂崗崗位得不到保證，多從事與所學(xué)專業(yè)技術(shù)關(guān)系不大的工種，影響學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性。

教師在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能時，由于自身技術(shù)技能有限等因素的影響，他們只是告訴學(xué)生這一步怎么操作，下一步怎么操作，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，完成產(chǎn)品制造。教師在課前沒有項目布置，在操作過程中也沒有指導(dǎo)學(xué)生如何思考相關(guān)技術(shù)問題，學(xué)生在操作過程中更不會去思考相關(guān)知識和技能，更不要說提升產(chǎn)生創(chuàng)新的遷移能力。學(xué)生失去了對創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，師生完全沒有意識到工匠精神是在不斷實踐中鍛煉和培養(yǎng)出來的，而不是教出來的。

（四）課程建設(shè)無創(chuàng)新，職教特色不明顯

學(xué)校部分教師守著不犯錯的思想，完全沒能跟上經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的步伐和不顧學(xué)生的能力實際，一味強(qiáng)調(diào)課程體系的系統(tǒng)性和完整性，忽略了職業(yè)教育作為一種類型教育，重在實踐，重在技能，重在產(chǎn)教，重在工匠精神的培養(yǎng)。學(xué)校對教師的教學(xué)質(zhì)量評價，本應(yīng)以職業(yè)技能水平、職業(yè)適應(yīng)能力、技能創(chuàng)新能力為評價重點，但目前學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，完全沒有脫離普通教育的影子，學(xué)校對教師的教與學(xué)生的學(xué)仍采用傳統(tǒng)固定的量化表格進(jìn)行簡單評價，沒有針對不同學(xué)科的特點，不同專業(yè)的特色進(jìn)行區(qū)別評價，忽視了職業(yè)技能這一教育特色。

四、立德樹人視域下的學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)評價體系的構(gòu)建與探索

結(jié)合學(xué)校的教育特色，學(xué)校形成了“三構(gòu)建一評價”的學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)評價體系，即形成了以立德樹人為核心的學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)評價體系。

（一）構(gòu)建德育為先的評價理念

育才先育人，育人先育德。品德是每個人的立身之本、處世之道。學(xué)校強(qiáng)化“思想政治教育、道德品質(zhì)教育、心理健康教育”就是立德。“讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會勞動、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會審美、學(xué)會健體”就是“樹人”。近年來，學(xué)校形成了一個德育優(yōu)先發(fā)展的“三學(xué)年德育規(guī)劃”。一年級側(cè)重于中職學(xué)生核心素養(yǎng)的評價，主要評價學(xué)生修身、愛國、吃苦、耐勞、安全生產(chǎn)意識、勞動態(tài)度、身心健康等方面。二年級側(cè)重于企業(yè)文化素養(yǎng)的評價，主要評價學(xué)生愛崗、敬業(yè)、精誠、合作、奉獻(xiàn)意識等方面。三年級側(cè)重于工匠精神的評價，評價學(xué)生具有自我約束的控制能力、自主查閱資料能力、創(chuàng)造性解決生產(chǎn)問題能力。對于每一階段的德育評價，制定了《學(xué)生德育評價手冊》，將每一階段的評價內(nèi)容具體落實到實踐的每一工作環(huán)節(jié)，融入各門專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，在學(xué)生心靈深處構(gòu)筑起職業(yè)道德防線。

（二）構(gòu)建技能為重的課程規(guī)劃

技能是職校學(xué)生的生存之本，技能不是一時養(yǎng)成的，也不是一門課程就能完成的，需要一系列的專業(yè)知識的支撐。學(xué)校構(gòu)建了“技能為重的課程規(guī)劃”。一年級，主要開展校內(nèi)實習(xí)和企業(yè)認(rèn)知調(diào)研，讓學(xué)生熟悉技能基本的操作，認(rèn)知企業(yè)文化，開設(shè)課程主要是國家必修的文化基礎(chǔ)課、職業(yè)生涯規(guī)劃、安全教育課程、體育與健康等。二年級主要是開展校內(nèi)綜合實訓(xùn)及技能考證培訓(xùn)，開設(shè)的課程主要是專業(yè)核心課程、專業(yè)考證課程、企業(yè)文化教育課程、企業(yè)崗位實際操作技能等。三年級，由于學(xué)生分流為“升學(xué)與就業(yè)兩部分”，課程也相對進(jìn)行了調(diào)整。三年級第一學(xué)期，升學(xué)的學(xué)生主抓文化基礎(chǔ)課，實習(xí)也是以校內(nèi)綜合實訓(xùn)為主；就業(yè)的學(xué)生則以校內(nèi)綜合實訓(xùn)為主，并到學(xué)校實訓(xùn)基地進(jìn)行企業(yè)拓展課程的培訓(xùn)。三年級第二學(xué)期，學(xué)生到學(xué)校合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實踐，這一學(xué)期，主要開設(shè)校企合作課程，學(xué)徒培訓(xùn)課程及《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想》。對于每一階段的技能評價，制定了《學(xué)生實訓(xùn)技能評價手冊》，將每一階段的評價內(nèi)容具體落實到實踐的每一工作環(huán)節(jié)。

（三）構(gòu)建校企共同育人新格局

產(chǎn)教融合、校企合作，是職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。學(xué)校本著“文化對接、機(jī)制共建、課程共建、人才共育、崗位共商、工學(xué)交替、共同發(fā)展”的原則，積極主動尋求與中小企業(yè)的交流合作，積極探索“學(xué)徒制教育”。這種學(xué)徒育人模式，于學(xué)校而言，有利于完善教學(xué)安排，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式；于教師而言，有更多深入企業(yè)實踐的機(jī)會，有更多參與企業(yè)技術(shù)革新的機(jī)會，有利于專業(yè)教師開闊視野、豐富知識和技能、提高授課水平；于企業(yè)而言，有穩(wěn)定的人才來源；于學(xué)生而言，有豐富的實訓(xùn)內(nèi)容，有更多的崗位能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)會。隨著校企間全方位多層面交流合作的不斷深入，上述優(yōu)勢越來越明顯，形成多方共贏良好局面。為全面地考核學(xué)生的崗課賽證水平、企業(yè)文化素養(yǎng)，校企共同制定了《學(xué)生頂崗實踐評價手冊》。

（四）創(chuàng)立多主體聯(lián)動評價機(jī)制

為切實解決學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)管理中存在的問題，筆者在上述“三構(gòu)建”理論的基礎(chǔ)上，從立德樹人、技能培養(yǎng)兩個維度出發(fā)，構(gòu)建了“德技雙馨，分級評價”的辦法和多主體聯(lián)動的評價機(jī)制。

聯(lián)動機(jī)制各主體主要職責(zé)：（1）企業(yè)部門負(fù)責(zé)人、帶隊教師主要對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)過程管理。由他們考核學(xué)生出勤、紀(jì)律、安全操作、操作水平、團(tuán)隊意識、溝通能力能等內(nèi)容。（2）班主任、就業(yè)辦負(fù)責(zé)人主要監(jiān)管學(xué)生在實習(xí)過程中對崗位的適應(yīng)能力，主要考核學(xué)生頂崗實習(xí)心態(tài)、對企業(yè)制度理解程度、對工作環(huán)境的理解程度、對職業(yè)規(guī)劃和行業(yè)規(guī)律的掌握程度等內(nèi)容。（3）企業(yè)師傅主要負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)知識和技能水平指導(dǎo)和管理。由他們根據(jù)操作評分標(biāo)準(zhǔn)直接考核學(xué)生的技術(shù)技能水平。（4）實訓(xùn)教師主要是依據(jù)學(xué)校總體育人目標(biāo)和不同時期的實習(xí)目標(biāo)、實際情況布置理論課題、實訓(xùn)課題，讓學(xué)生帶著問題工作，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新精神。（5）授課教師主要考核學(xué)生對專業(yè)的理解程度、專業(yè)在實踐中的運用發(fā)展情況，及學(xué)生應(yīng)具備的探索精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)情況等。（6）學(xué)生代表主要是從自身的實際經(jīng)驗出發(fā)，客觀反映學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中，要具備良好的知識能力、工作素質(zhì)及對立德樹人、工匠精神建設(shè)的理解掌握情況等。（7）學(xué)校教務(wù)處、企業(yè)人事科負(fù)責(zé)對學(xué)生考核內(nèi)容、考核形式、項目報告、調(diào)查報告、《學(xué)生實訓(xùn)技能評價手冊》、《學(xué)生頂崗實踐評價手冊》的審核確定。（8）德育處負(fù)責(zé)《學(xué)生德育評價手冊》的審核確定。

聯(lián)動評價機(jī)制各主體之間是相互獨立又相互統(tǒng)一的，獨立于實習(xí)的每一個層面，又統(tǒng)一于實習(xí)對象。因此，各主體的主要負(fù)責(zé)人之間要建立穩(wěn)定的溝通機(jī)制，定期進(jìn)行信息交換，對學(xué)生進(jìn)行全方位、高質(zhì)量的監(jiān)管，最終形成對學(xué)生的德育水平、技能水平、創(chuàng)新思維、工匠精神等方面的客觀、公正、公平、科學(xué)、合理的評價。

五、反思與建議

倡導(dǎo)立德樹人，追求工匠精神，建立中職生實習(xí)實訓(xùn)評價體系，是實現(xiàn)中職培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是確保中職教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。學(xué)校依據(jù)落實立德樹人根本任務(wù)的要求，構(gòu)建學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)評價標(biāo)準(zhǔn)，確定實習(xí)實訓(xùn)評價指標(biāo)和實習(xí)實訓(xùn)評價方法，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；有利于學(xué)校教育能夠更好地聯(lián)系實際，培養(yǎng)社會和企業(yè)真正需要的人才；有利于推動專業(yè)與產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對接；有利于推動形成產(chǎn)教融合新生態(tài)；有利于培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

責(zé)任編輯魏家堅