高中語文作文教學存在的問題及改進策略

摘" 要：寫作教學是語文教學的重點，在寫作中，能發展學生的語言素質和綜合思維，也能體現學生綜合的語文素質。為此，語文教師要特別重視學生寫作能力的培養。尤其是在高中作文的教學中，語文教師要結合高中生的學習特點，在教學中給予學生指導和點撥，讓高中生愛上寫作。但是，在實際教學中，部分語文教師往往不注重激發高中生的寫作興趣，并且部分高中生寫作動力不足，導致高中作文教學問題頻出，嚴重影響了高中作文的教學質量與高中生的作文水平。文章從當前高中語文作文教學中存在的實際問題出發，提出了具體的教學指導策略，希望文章的教學觀點可以帶給語文教師以思考，提高高中生的作文水平。

關鍵詞：高中語文；寫作技巧；寫作教學

寫作教學是高中語文教學中很重要的一項教學工作，通過寫作可以看出一個高中生對語言應用的熟練程度和思維發展的清晰度。縱觀那些作文水平較高的學生，語文基礎掌握得相當扎實。然而，多數高中生在作文練習中經常抱有抵觸心理，有些學生甚至一聽到“作文”二字就感到害怕。高中生的作文水平較差，與其自身的學習習慣及教師的教學方式相關。為此，高中語文教師要認識到自身教學的問題和學生學習方式存在的問題，并采取積極的教學措施激發學生的學習興趣，促進高中生作文水平的提高。

一、高中作文教學存在的實際問題

（一）忽視課堂的閱讀積累

閱讀是讓學生掌握一定語言基礎的重要方式，在閱讀中，學生可以學到作者的寫作思路和技巧，為寫作積累較多的素材。但是，在實際的語文教學中，語文教師常常忽略了對學生閱讀方面的積累，體現在高中語文教師認為課堂的時間比較緊張，為了在有限的時間內讓學生掌握一節課的重要知識點，不得不“節約成本”，為學生講述很多知識點，而學生在課堂上基本沒有閱讀的時間，甚至在語文教師講解完一節課后，學生都無法領悟文本的主旨。

（二）缺乏與生活的聯系

作文應該是生活的基本反映，其一旦脫離了實際生活，好比沒有了靈魂的軀體。但是，在實際的作文教學中，部分學生寫出來的文章恰恰是脫離現實生活的，文章與生活關系不大，還帶有一定的“雷同”性。此外，語文教師在布置作文時，擅長為學生指定固定的主旨和方向，導致學生寫作時“無病呻吟”，甚至胡編亂寫，缺乏了一定的生活氣息。

（三）缺乏寫作技巧的指導

中學生作文能力的提高離不開語文教師的教學指導，在教師的作文指導下，學生的寫作更有方向和深度。但是，在具體的作文教學中，一些語文教師擅長讓學生模仿他人的作文，認為只要讓學生多看一些成功的作文，學生就可以找到寫作的靈感，自然會提高學生的作文水平。傳統的語文作文教學方式一般由教師講解范文，然后讓學生自行揣摩提供的范本的結構，并讓學生模仿與訓練。此外，在當前的高中語文課堂作文訓練中，教師將作文當成了測驗學生水平的一個方式，平時的作文課都直接用講課文代替，使學生的作文創新能力受到了限制。在平時的作文批改中，教師也只是評價學生的大體思路，而對學生作文的深刻內涵和結構缺乏實際的耐心，使學生只能自己摸索，對自身作文存在的問題缺乏實際的認識，打擊了學生的寫作積極性。其實，學生的寫作能力與教師的指導有很大的關系，語文教師應教給學生一些寫作技巧，讓學生掌握作文開頭、結尾的技巧等，并給予學生實際地點評，讓學生了解自己的優缺點，這樣才能提高學生寫作的積極性，促進學生寫作能力的健康發展。

（四）語言的積累比較貧乏

語言學習是一個長期積累的過程，高中生在教師的影響下，常常覺得只要掌握了文本的中心思想即可，導致他們在語文中的語言積累不積極，在作文中的語言不通順、語句不準確等。在作文中，作文的整體結構猶如大廈，而學生的語言基礎就是大廈的根基，如果根基不牢，大廈就難以堅固。

二、高中作文教學現狀問題的改進策略

（一）指導閱讀，積累寫作語言

寫作離不開學生平時的積累，一些學生在寫作中缺乏語言的積累，導致他們寫出的作文缺乏靈活性。為此，在語文教學中，語文教師要指導學生養成積累語言的習慣，而語言的積累主要在于平時閱讀。語文教師要鼓勵學生多閱讀，并在閱讀中積累文本中的語句、詞語和寫作亮點等。

例如，《江南的冬景》是一篇經典的文章，在教學中，語文教師可以讓學生進行閱讀積累的訓練，具體而言，可以從以下幾個方面進行：第一，要求學生進行第一遍閱讀，并在文本中劃出自己認為較好的詞語和語句，形成對文本的初步印象和詞語積累；第二，在寫作手法上，文章采用了情景交融的寫作方式，這是當今高中生在寫作中缺乏的技能，為此，教師可以讓學生進行再次閱讀，并讓學生分析文本的寫作方式，在這個過程中，即便有的學生分析得不對，教師依然要給予學生表達的機會。在學生進行分享后，教師還可以讓學生結合自己見過的場景進行相同手法的寫作。

（二）聯系生活，掌握寫作素材

學生作文與生活脫離的現象較常見，這正是影響學生作文風格和魅力的基本阻礙。語文教師要在平時的教學中注重引導學生寫作與生活相關的話題，讓學生有話可寫。從這個意義上來理解，語文作文就是人們實際生活的基本展現。語文教師要摒棄對學生寫作限制的枷鎖，要試圖解放學生的天性，讓學生“我手寫我心，我手寫現實”，讓他們寫聽說的或經歷過的事情，這樣寫作起來比讓學生進行空想再寫作簡單許多。這樣，在生活化的寫作中，學生的思維得到了拓展，對寫作的熱情自然高漲。

例如，在“寫出人物的精神狀態”教學中，很多學生只想到了生活中的軍人、醫生和發明家的奉獻精神等，卻忽視了身邊平凡人的偉大精神。語文教師要鼓勵學生聯系實際生活，從多個角度、多個層面刻畫人物精神，讓學生的文章內容變得更加豐富多彩。如，語文教師可以讓學生刻畫建筑工人、電腦程序員、環衛工人和服務員等，刻畫他們在炎炎夏日進行勞作的場景、刻畫他們熬夜進行程序的編寫精神及不怕環境惡劣為人們提供較好生活環境的精神等。在這樣的精神刻畫中，學生對這些人物的形象記憶會更深刻，其刻畫的人物形象也能吸引讀者的目光。此外，在平時的作文教學中，語文教師要為學生創設良好的寫作氣氛，比如，以平和的態度和學生一起交流，營造出和諧融洽的課堂氛圍，學生在課堂氛圍的感染下暢所欲言，重拾了對寫作的興趣。這樣，在交流的過程中激發了學生對寫作的興趣，為培養學生的寫作能力提高了內在動力。

（三）確定立意，防止寫作跑題

與初中相比，高中語文寫作教學具有一定的難度，不僅是難度的提高，還是學生綜合語文素質和能力的提高，這要求學生在寫作過程中具備理解論題和分析論證的能力。在平時的作文批改中發現，即便經過了幾年的知識積累，高中生在寫作的過程中依然有跑題和寫偏主題的現象，尤其是在寫議論文時，學生的這一問題更加突出。關于議論文的寫作，最重要的是建立正確的文章概念，要根據作文材料確定寫作的立意，然后根據立意完成自己的寫作內容。教師在進行議論文的寫作教學時，首先要讓學生反復、多次閱讀作文材料，根據作文材料確認立意；其次在白紙上打草稿，理清自己的寫作思路；最后再將稿紙上的內容進行整理，寫到該寫的位置，這樣做就是為了防止學生寫作跑題。

例如，以“勸學”這一課為例，這篇文言文的體裁屬于古代議論散文。在正式上課時，教師可以為學生進行講解：“當我們只看到題目時，首先想到的文本主題是什么？下面，我給大家留５分鐘的時間來閱讀文本，然后說說這一課的寫作文體是什么？”在給學生５分鐘的閱讀時間后，教師將繼續進行講解：“大家在寫議論文時，你們先想到的是什么，后來在寫作的過程中注意到了什么？下面，我給大家講解一下議論文的寫作注意事項。首先要清楚你想寫的是什么，明確立意才可以繼續將寫作環節進行下去，以這篇文言文為例，應把握‘學習意義’‘學習態度’的中心思想，然后進行深度地佐證，這樣的寫作方式是值得我們學習的。”在為學生講解后，教師讓學生試著寫一篇短的議論文，并讓他們結合教師的講解和文本的主要內容進行創作。這樣，學生不僅對作文的寫作立意更清晰，還防止了寫作跑題現象的發生。

（四）實踐活動，豐富寫作內容

高中生的學習目的很明確，就是認真學習教材知識，考上理想的大學。在這樣單一的學習思維影響下，高中生基本只能做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。因此他們缺乏生活經驗，寫出的作文往往毫無情感色彩。并且在傳統的寫作教學中，語文教師更習慣將學生控制在課堂進行空想作文，不僅讓學生寫出來的作文有很強的違和感，還影響了學生作文“底氣”特征的體現，無法吸引人的眼球。為此，語文教師要鼓勵學生適當關心生活，讓他們進行積極的鍛煉，多觀察周圍的生活和自然景象。這樣，可以提高學生的觀察能力，讓學生發現、感知和體悟生活的方方面面，促使學生寫出具有真情實感的文章。

例如，在“景物描寫”的作文教學中，教師可以帶領學生走出教室，讓他們觀察一草一木、一片云隨風發生的變化，以及動物的生活習性、吃的動作與神態等，還可以讓學生觀察一些植物的根、莖等。在寫記敘文時，語文教師可以帶領學生多參加一些公益活動，比如，讓學生幫助交警指揮道路交通；走進敬老院關心、慰問老人，照顧社區孤寡老人的生活起居等。在眾多真實的生活體驗中，學生會有感而發、有話可說，寫作內容便不再是“千篇一律”的重復。這樣，在親自參與的體驗中，學生感受到了“人間煙火”的味道，對生活的感悟變多，提升了認知，作文中的景色與人物也變得“有血有肉”，能夠打動讀者的心扉。

（五）技巧指導，寫作胸有成竹

新的課程標準中提出了對不同階段學生的寫作教學要求，需要教師改變過去的傳統教學方式，展開有針對性、目的性的教學活動。受傳統教育觀念的影響，很多語文教師將作文當成了學生“消遣”的代名詞，缺乏對學生實際的指導力度，導致許多學生在寫作的過程中面臨較大的困難。因此教師可以為學生營造出良好的寫作環境，并在此基礎之上，引導學生掌握相關的寫作技巧，強化學生的語言綜合思維和應用能力。

例如，在課堂的教學過程中，教師可以運用思維導圖構建寫作框架的方式，讓學生了解如何梳理寫作思路，再結合不同學生的興趣愛好、語文基礎能力，引導學生進行合理地分組活動。然后，要求學生在小組中用流利的語言分享自己的一日生活，其他同學在聆聽的過程中可以及時互相指出語句、詞語等表達問題，這樣才能有效提高學生的語言組織能力，為學生營造出良好的語言環境。此外，在此過程中，教師還可以要求學生一邊分享一邊用思維導圖的方式梳理寫作思路，幫助學生構建寫作框架，引導學生掌握科學的語文語句寫作技巧。最后，再引導學生結合自己構建的思維導圖與實際生活展開語文日記的寫作活動，這樣，將提高學生的寫作能力、寫作技巧掌握程度和應用能力。

三、結語

總而言之，寫作教學是高中語文教學的重要組成部分，提高學生的寫作水平是語文教師教學的重要任務之一。當前，高中生的作文寫作存在的問題依然較多，不僅有語文教師自身教學存在的問題，還有學生自身興趣低和知識積累不牢的問題，這些問題都需要引起語文教師的關注，并據此轉變教學形式。語文教師要讓學生養成閱讀的習慣，在閱讀中積累足夠的寫作素材，要鼓勵學生結合實際生活進行創作，還要讓學生參與實際的活動，豐富他們的情感。此外，語文教師更要鼓勵學生進行實踐和自由表達，讓學生有寫作的空間，如此才能提高學生的寫作熱情和寫作水平。

參考文獻：

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（責任編輯：淳" 潔）