高中語文大單元教學設計的方法

摘" 要：高中語文學習的過程需要學生掌握豐富的課程內容及課外知識，單一的教學方法容易讓學生產生枯燥乏味的學習心理，影響學生的學習積極性。而大單元教學方法的運用，有助于教師帶領學生掌握教材單元的整體性內容，教師在教學模塊的設計與實施中要做到持續變革與創新，幫助學生梳理課本的知識框架，以形成較好的語文學習思維，提高學生語文的核心素養。鑒于此，文章主要圍繞高中語文大單元的教學現狀，并結合自身的教學經驗，提出了一些高中語文大單元教學設計的方法和策略，以供參考。

關鍵詞：高中語文；大單元教學設計；教學方法

大單元教學，是在尊重教育主管部門提出的教學標準和學科教材的基礎上，整合知識本質方面存在內在聯系的多元教學資源，使課內外教學資源形成一個整體，最終在更豐富的資源支持下，以更加系統、全面的教學形式促進學生探究更深入的學科知識。但在傳統的多目標教學中，課堂的活躍度較低，學生難以保持課堂活動參與的積極性，教師只有不斷革新教學方式，從學生的角度思考設計教學方法，才能設計出符合學生學習需要的教學方案，引導學生投入語文學習，構建高效的語文課堂。大單元教學方法的運用，利于培養學生的學科興趣，在創新型的課堂模式下提高學生認知，不斷拓展學生的知識視野，為學生的全面發展打下堅實的基礎。由此可見，對高中語文大單元教學設計的方法和策略做出分析與研究很有必要。

一、高中語文大單元教學現狀

基于實際情況的分析，在當前教育改革的背景下，作為高中語文教師，如果想要打造高效的語文課堂，助力學生語文素養的形成與提升，則需要教師改變傳統的教學方式，通過多樣的方法不斷豐富自己的知識儲備，通過多樣的培訓不斷提高自己開展教學活動的能力。現階段的教學，對老教師來說，在多年的教學活動中，通過對不同學生的教育形成了一套屬于自己的系統的教學方式，而對剛進入工作的年輕教師來說，還處于生存階段和情境階段，往往會因為對教學環境和教學成績的過分重視而忽視了提高自己的教學能力。現階段的教學活動還遠遠沒有達到高水平階段，需要教師和學校一起努力，促進教學活動的多樣化和教學方式的科學化。對教師來說，可以通過觀摩老教師的教學情況、參加培訓活動和觀看微課教學等方式提高自己的教學能力。對語文學科的教育來說，還需要教師依據語文課程的教學特征，不斷充實和更新教學內容，這樣才能激發學生的學習積極性，促使學生的語文能力逐步得到提高。

二、高中語文大單元教學的優勢

語文學科在學生學習的各階段都起到了十分關鍵的作用，語文知識的學習需要學生擁有足夠的學習興趣，這樣才能促使學生自覺融入學習環境，以逐步提高學生的語文能力。與此同時，高中階段的教育是綜合教學和分科教學相結合的教育，教師更要把握住學生學習知識、提高能力的黃金階段，讓學生在教師多樣教學方式的指導下，得到更加全面地提升。語文的大單元教學，能夠讓學生更加全面、系統地掌握知識，也有利于教師開展教學活動。因此在高中階段，教師合理地設計語文大單元教學對學生掌握語文知識有著十分重要的作用。

對高中語文課程而言，語文大單元教學的優勢主要體現在：其一，改變了語文課程的授課方法，進一步提高了教學質效。如今，在新課改視域下，大單元教學的方法有助于教師帶領學生理解、掌握整體性的內容，因此在現行使用的語文教材大單元內容的編排設計與課堂運用上，需要進行改革創新，以提高單元內容的豐富性，并讓學生在單元學習中有一個清晰的知識框架，這對課堂教學質效的顯著提高必然起到促進效用。其二，有利于實現教書育人的目標。基于實際情況的分析，大單元教學最顯著的特點是主題化的價值引領、案例化的多元體驗、結構化的內容分析和任務化的目標落實，教師需要依據大單元的教學特征，選用最適用的授課方法，構建高效的語文課堂，落實立德樹人的根本任務，實現教書育人的目標。其三，有利于提高學生的語文綜合素養。考慮到高中語文教材中的主題內容只是大主題的概念，并不是確切的主題內容，雖然一個單元中的主題方向大致相同，但是文章的內容各有差異，且差異較大，這樣散而不亂的單元主題教學更符合學生學習的特點，在這種狀況下，能夠促使學生從不同文章的表現角度和作者的趣味差異中體會文學的魅力，讓學生能夠通過教師大單元教學活動的開展體悟到學習語文知識的快樂和重要性，這對高中生語文綜合素養的提高勢必會起到很大程度上的積極作用。因此需要高中階段的語文教師落實大單元教學的設計工作，這樣才能為學生打造高效的語文課堂，促進學生的全面發展。

三、高中語文大單元教學設計的策略

通過整合、分析以往的教學經驗得知，在當前核心素養的導向下，作為高中語文教師，如果想要構建高效的語文課堂，就要重視在大單元教學環節的前提下，選用高效、可行的方法與策略優化大單元教學的設計水平，這樣才能激發學生對語文知識的學習積極性。

（一）構建快樂課堂，提高學生的學科興趣

大單元教學法在當前的語文教學中已經取得了顯著的教學效果，利于提高學生的表達、閱讀及寫作能力，讓學生擁有系統性、整體性的學科知識體系，在一定程度上代表著語文教學整體水平的提高。為了達到理想的教學效果，讓不同層次的學生都取得進步，養成獨立自主的學習習慣，在設計教學模塊時，教師應結合單元教學內容，適當增加課堂的趣味性，用于喚起學生對語文知識學習的積極性，強化學生對所學知識的記憶，激發學生的語言興趣。在創設趣味性的課堂環境下，加強師生互動，以“玩”的形式，調動學生的情緒，這樣的教學方式能使學生深刻理解文字內容及其內涵，增加語文課堂的魅力。

（二）創新課程模式，開拓學生的認知

實踐教學過程中將課前預習和大單元教學任務相結合，讓學生自主預覽文章，學會抓住不同類型文章的閱讀特點，能保證課堂教學的有效性。學生在自主學習過程中可以直觀地發現問題，從作者的角度思考文章賦予的情感，對文章內容有深入的理解。比如，古文內容是高中語文的重要部分，由于古文的表現手法與現代語言有很大的不同，在教學的過程中，要求教師發揮自身的教學價值，引導學生理解和感受作者的情感以高效地學習古文知識。在整個教學過程中，教師要給予及時地幫助和指導，讓學生對新知識保持積極的學習心態。明確的教學目標及教學內容是開展語文教學的前期條件，教師務必對語文教學內容進行細致的研究，探究有效的教學方法以及相應的激勵措施，以鼓勵學生進行自主學習。大單元教學實則是在了解單元文章內容的基礎上進行的學習，針對不同層次學生開展的多樣化教學，教師在備課準備階段，需要搜集更多與單元文章內容相關的知識，在合適的教學契機滲透給學生，讓學生的知識面得到拓展，以實現語文教學目標。

（三）更新課程教學思維，提高教學設計的實效性

高中階段的學生已經具有一定的語文知識基礎，教師需要根據學生的實際情況選擇適宜的教學方法，如果一直采用單一的教學方式，會很難提高學生的語言知識水平。如果在這一階段全面了解學生的學習能力和個性特點，融入多種教學方式，每天帶給學生新鮮的教學感受，學生自然會融入語文學習中。比如，開展高二語文統編版大單元散文《荷塘月色》《我與地壇》《故都的秋》等教學時，教師需要重視引導學生發現這些文章的共同點，領略風物美景及其中包含的人文精神和情感，讓學生在不同的文章中感受人生不同的境界。在新課程改革的教學時代下，語文課程教學不單單是讓學生學習閱讀知識，而是通過語文學習深刻體驗文章的情感，與此同時，鍛煉學生的語言表達能力，逐漸形成較好的閱讀習慣。另外，在寫作教學的過程中，散文的表現形式是學生應該掌握的寫作方法，學生可以通過大單元閱讀文章的學習領悟同類文章的寫作方法，學會運用文字表達內心情感，在學習過程中有效地借鑒寫作經驗，促進學生語文綜合能力的提高。

（四）完成課程體系建設，打造高效的語文課堂

一方面，每個教師的教學能力和理解層面不同，教師作為傳播知識的紐帶，應從多個層面分析和理解文章內容，避免教學過程因缺少清晰的教學思路而影響教學進度。在正式開展教學活動前，教師首先要將大單元的教學框架梳理清晰，然后分析文章的教學重點，在明確教學重點后，適當擴展課程內容，同時注意不要增加學生的學習負擔，以提高學生的學習積極性。另一方面，教師的課堂指導能力在很大程度上決定著學生的學習態度，教師要對學生的綜合學習能力有全面的認知，在制定課堂任務時要考慮學生的感受，為學生創設喜愛的課堂模式，激發學生的學習潛力。教學資源與實踐活動的結合，是幫助學生學習語文知識的重要路徑，比如在開展大單元教學時，可以在學習《赤壁賦》內容的基礎上進行資源拓展，通過手、腦和眼并用實現語文實踐教學。尤其是在當前信息時代的背景下，教師可以借助交互式功能的信息設備以及多媒體設備等，為學生開發多樣化的教學資源，將動手實踐活動滲透其中，達到學以致用的教學目標。總之，完善的課程體系是順利、高效開展教學活動的基礎保障，能引導學生自主思考和探究文章本質，領悟語文學習的意義，實現學生綜合能力的提高。

（五）探索高效的教學方法，增強學生的古文學習能力

對高中語文課程來講，教師的引導將直接決定學生的學習質效，尤其是在大單元教學中的文言文這部分內容，從學生學習的角度來看，在沒有基礎的情況下閱讀古文，通常學習起來是非常費力的。在教師講授的過程中，如果學生有走神的情況或者覺得課程枯燥無聊而拒絕接受新知識，語文成績就會下滑，并產生厭學情緒，這時教師就需要在學生的學習過程中進行啟蒙引導。當然，這也需要教師對課程內容與課程目標有非常清晰的認知，并配合新的講授方式，才能充實課程，又做到不枯燥。以往的文言文學習都是教師帶領學生一句一句地翻譯，重點字重點解釋，最后進行總結，但這種學習方式只對自覺的學生有幫助，而教師的目標則是為了全體學生考慮。因此在解釋古文前，教師需要提高學生的積極性，比如設計詞語解答游戲、建立積分制度以及適當獎勵等，鼓勵學生進行自主學習。這在保留了學生個性的同時，滿足了學生追求共性的需求，而根據每個學生的喜好進行適當獎勵，能夠提高學生的學習樂趣、學習效率。而后再根據預習情況講授古文內容，這樣學生才不會厭倦古文的學習。

（六）提高教師的專業水平，保證語文教學質量

教師在課程活動中起著主導作用，需要充分發揮自己的導向作用，讓學生能夠系統地學習單元知識，更加高效地掌握語文知識，提高利用語文知識解決相關問題的能力。語文教師要提高自己各方面的能力，以更好地開展多樣的教學活動。可以根據語文課程內部的系統性開展語文大單元教學，教師要充分掌握語文知識，并能夠利用語文教材編排內容的系統性整理語文內容，以構建更加科學的教學方式，讓學生在積極參與課程活動的過程中，更加科學、系統地掌握語文知識。

四、結語

綜上所述，語文大單元教學方法的運用，與傳統的單一文章教學相比有著明顯的優勢，有助于提高學生的語言表達能力、寫作邏輯思維能力等，讓學生學會如何自主閱讀和學習，提高了學生的語文綜合能力。因此在當前的核心素養導向下，教師在開展高中語文大單元教學活動時，應當在整合、分析教學現狀的基礎上，探索高效、可行的教學設計方法和策略，這樣才可以讓學生全面地理解、掌握語文知識，強化高中生的語文審美鑒賞與創造能力、文化傳承與理解能力以及語言建構與運用能力等，促進學生語文思維的發展與提高。

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（責任編輯：淳" 潔）