管窺高中語文課外閱讀的指導策略

摘" 要：伴隨著新課程理念的持續(xù)深入，人們逐漸意識到閱讀的重要性。傳統(tǒng)的語文課堂講教材、教課文的方式已經(jīng)過時，積極開展有效的課外閱讀活動，尋找課內(nèi)外閱讀融通的方式方法，應(yīng)是當下語文教學最重要的途徑。然而，受網(wǎng)絡(luò)文化、課業(yè)負擔和方法指導等因素的影響，高中課外閱讀現(xiàn)狀依舊不容樂觀。文章從高中語文課外閱讀的現(xiàn)狀、重要性、指導策略、限制因素突破和現(xiàn)實意義等5個方面入手，積極探索課外閱讀指導的有效策略，以此提升學生的閱讀素養(yǎng)，進一步推動語文教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；課外閱讀；指導策略；閱讀素養(yǎng)

一、高中語文課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）閱讀數(shù)量和質(zhì)量不足

高中階段的學生由于學業(yè)負擔較重，在課外閱讀方面難以保證閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。多數(shù)家長受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，始終認為課外閱讀是“不務(wù)正業(yè)”，不希望孩子把時間放在課外閱讀上，即使有課外閱讀，也是考試所需閱讀的經(jīng)典著作。在家長的“嚴防死守”下，學生很難有時間進行有效地課外閱讀。即便學生特別熱愛課外閱讀，也只能悄悄地閱讀，很難做到深層次地閱讀與思考，根本無法保障閱讀的質(zhì)量。

（二）閱讀方式和方法不佳

當下，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀越來越受到市場的忽視，年輕學生更愿意追逐電子化閱讀。以瀏覽式的快餐閱讀替代傳統(tǒng)的紙質(zhì)深度閱讀，逐漸使碎片化、快餐式的閱讀成了一種風尚。除此之外，部分教師缺乏對學生的閱讀方法進行指導，只是簡單地讓學生摘抄好詞好句、仿寫和描寫讀后感悟。這樣做很難達到課外閱讀的預(yù)期效果，增加了學生的閱讀壓力，降低了閱讀興趣，使學生的閱讀思考受阻，導致課外閱讀流于形式，無法提升學生的閱讀素養(yǎng)。

（三）閱讀品位和程度不夠

有目的、有價值和有深度的課外閱讀，應(yīng)該是高中生課外閱讀的追求。然而，隨著信息化手段的不斷提升，閱讀的智能化也隨之到來，學生對傳統(tǒng)經(jīng)典的興趣不濃，反而對相對通俗的讀物感興趣，如言情、玄幻和武俠等。語文教師指導缺位也是當下課外閱讀普遍存在的一種現(xiàn)象。棄經(jīng)典而讀通俗，亦易讓學生迷失在課外閱讀中。

二、高中語文課外閱讀的重要性

從當下的教育改革來看，無論是新課改的要求，還是高考的命題方向，都指向了閱讀素養(yǎng)的提升。以改革倒逼教學，已讓閱讀成為學生時代不可或缺的一部分。

（一）課外閱讀是新高考背景下的必然選擇

新高考與傳統(tǒng)高考相比，無論是閱讀的數(shù)量，還是閱讀的難度，都有所增加。從近幾年的新高考選文和命題角度來看，選文的涉及面非常寬泛，有文學、歷史學、美學和哲學，甚至有心理學、生命科學等，命題更加注重情境和實用性。面對這樣的現(xiàn)狀，語文教師若想在高考中讓自己的學生處于不敗之地，就必須鼓勵學生進行廣泛地課外閱讀，不斷地拓寬知識面，發(fā)展思維，以“厚積”來應(yīng)對新高考的新變化。

（二）課外閱讀是發(fā)展語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

語文核心素養(yǎng)的４個維度都離不開閱讀，課外閱讀是落實語文核心素養(yǎng)的有效抓手。要想提升學生的語文素養(yǎng)，教師整日講做題的方法和技巧是行不通的，必須引導學生走進課外閱讀，指導學生進行課外閱讀，并在課外閱讀中掌握方法，學會運用，內(nèi)化為個人的素養(yǎng)與能力。只有在學生的課外閱讀中發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，逐漸讓學生形成語文學習的關(guān)鍵能力，才能讓學生更好地面對新高考下的語文考試，真正做到輕松地課外閱讀、學習語文和應(yīng)對考試。

（三）課外閱讀是學生終身學習的有效基石

素質(zhì)教育仍是當下教育改革與發(fā)展的主旋律。有效的課外閱讀有助于打破教材束縛，彌補教材教學中的各種不足。課外閱讀作為素質(zhì)教育最有力的撬點，語文教師要把課外閱讀作為教材的有效補充，豐富語文教學內(nèi)容，激活學生的閱讀興趣，調(diào)動學生學習的積極性，以此推動學生綜合素質(zhì)的提升。語文教師要引導學生在廣泛的課外閱讀中增加知識儲備，積累閱讀方法，發(fā)展思維能力，并為日后的終身學習奠定基礎(chǔ)。

三、高中語文課外閱讀的指導策略

（一）積極尋找學生閱讀的興趣點，激活學生閱讀的原動力

高中生的學業(yè)負擔較重，因此課外閱讀的原動力不足，很難讓學生提起閱讀興趣。對此，激發(fā)學生的閱讀興趣應(yīng)是首要任務(wù)，以此讓學生獲得知識與能力拓展上的媒介。語文教師可以以閱讀內(nèi)容為興趣點進行深入挖掘，進一步激活學生的閱讀興趣。例如，在指導《紅樓夢》時，可以尋求多個興趣點，引導學生走進經(jīng)典作品。喜歡詩詞的學生，教師可以用紅樓詩詞的研究激發(fā)學生的興趣；喜歡建筑的學生，教師可以用紅樓建筑研究激發(fā)學生的興趣；除此之外，還可以進行紅樓丫鬟研究、紅樓十二釵研究等。無論是人物角色，還是建筑、裝飾，每一處都可以成為撬動學生閱讀興趣的點。只要學生喜歡，就可以引導學生讀進去，慢慢地培養(yǎng)學生閱讀興趣，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，進一步整合閱讀資源

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是保持閱讀學習的一種必要手段，尤其是對約束能力還比較弱的學生來說，能夠以良好的外部環(huán)境逐漸熏陶學生，并以此養(yǎng)成良好的閱讀習慣是十分重要的。語文教師在指導課外閱讀時，應(yīng)該注重環(huán)境的影響，并為學生營造良好的閱讀環(huán)境，整合一切有利的資源，最終使學生在潛移默化中養(yǎng)成閱讀的習慣，并激發(fā)學生閱讀的欲望。例如，班級閱讀角的建設(shè)。語文教師可以讓每位學生帶一本自己最喜歡的書，并以學生認為的最好方式，設(shè)計推薦。可以是漫畫推薦、詩詞推薦、對聯(lián)推薦及三句半推薦……這樣，班級的其他學生既可以通過推薦來閱讀書籍，又可以通過學生之間的交流拓展閱讀的范圍。久而久之，班級學生會逐漸養(yǎng)成閱讀與推薦閱讀的好習慣，不斷積累知識、增長見識，厚積閱讀素養(yǎng)。

（三）積極掌握各類閱讀方法，貫通課內(nèi)外的教學力量

與課內(nèi)閱讀相比，課外閱讀對學生自主學習能力的培養(yǎng)更有效。因此語文教師在指導學生的課外閱讀中，要對學生的自主學習能力方面提出更高的要求。當然，這也需要學生掌握必備的閱讀方法和技巧。如果學生沒有掌握正確的閱讀方法和較豐富的閱讀能力，那么學生的課外閱讀效果自然不盡如人意。語文教師在指導學生進行課外閱讀時，不僅需要立足學生的實際情況，還要符合學生的心理發(fā)展特點，選擇適合的閱讀方法，努力幫助學生形成較高的閱讀能力，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以達到課外閱讀提升綜合素養(yǎng)的目的。例如在閱讀《文化苦旅》時，語文教師可以通過精讀、批注和跳讀等方法對學生進行閱讀指導，要讓學生了解各種閱讀方法和目的。因此在閱讀《文化苦旅》時，首先可以通過目錄的略讀選擇喜歡的篇目，再通過選定的篇目進行精讀和批注閱讀。這樣，學生既可以選擇興趣點，也可以對自己喜歡的文章進行深入地研究。除此之外，教師還要引導學生關(guān)注閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，養(yǎng)成讀寫結(jié)合的好習慣，讓學生能夠用正確、高效的方法打開閱讀，讓閱讀提升學生寫作的能力，并進一步提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

（四）拓展閱讀形式的有效載體，精心建構(gòu)各類閱讀活動

閱讀不僅是輸入活動，還是輸出活動。通過有效閱讀達到彼此雙向互動的模式，能促進學生綜合素養(yǎng)的形成。然而，當下的閱讀活動大部分停留在片面的輸入活動上，缺乏閱讀輸出的活動。為此，語文教師可以設(shè)計雙向建構(gòu)的閱讀活動，幫助學生更好地參與閱讀活動。例如在《三國演義》的閱讀時，語文教師可以讓學生通過“我來講評書”、思維導圖設(shè)計和漫畫三國人物等活動進一步提升閱讀能力；可以讓學生畫思維導圖，把各個陣營的人物關(guān)系理清楚；也可以讓學生以漫畫的形式把典型人物的鮮活特點勾勒出來；還可以讓學生講講三國中最喜歡的人物，深入了解某個人物。通過多樣化的方式學習，學生就能將課外閱讀知識和課內(nèi)知識聯(lián)系起來，提升學生語文的核心能力。

四、高中語文課外閱讀限制因素的突破

（一）高中語文課外閱讀需要突破功利因素

在現(xiàn)實中，“望子成龍，望女成鳳”是所有家長的期待。當下，家長有較強的功利心是可以理解的，但是面對這樣的現(xiàn)狀，語文教師必須引導家長和學生認識閱讀的重要性，積極鼓勵學生進行閱讀；讓家長懂得閱讀是一種長線效益，而且是非常有必要的，尤其不能只重視課堂的教學內(nèi)容，只關(guān)注暫時的分數(shù)，而忽視了閱讀的重要性。應(yīng)盡量規(guī)避搞題海戰(zhàn)術(shù)、練習應(yīng)試技巧，得小利，而失去了終身學習的根基。

（二）高中語文課外閱讀需要突破資源因素

有時候，語文教師總是會找這樣或者那樣的借口安慰自己，如書籍缺乏、環(huán)境不佳和能力有限等。對學生的課外閱讀聽之任之，學生愿意讀就自己讀，不愿意讀就可以不讀。為了改變這樣的觀念，語文教師要清醒地認識到閱讀的重要性，尤其是閱讀對個人成長的重要性。應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種條件，突破資源的限制，如果書籍缺乏，可以讓書籍漂流起來，每人貢獻一本書，全班就能積累幾十本書；再如環(huán)境不佳，可以設(shè)計特色活動，如中秋詩會、清明祭文等；如能力有限，就強化自主學習，一點一滴地引導學生學會自主閱讀。

五、高中語文課外閱讀的現(xiàn)實意義

（一）積累豐富內(nèi)容，進一步提高寫作能力

古人云：“勞逸讀書，逸于寫作”，廣泛的閱讀是寫作的基礎(chǔ)已經(jīng)成為共識。因為廣泛的閱讀不僅可以豐富知識面、增長個人見識，還可以積累相關(guān)的經(jīng)典詞句、掌握必要的寫作技法。例如，在課外閱讀時，學生可以從語言、素材、結(jié)構(gòu)和思維等多個維度去學習，汲取優(yōu)秀作品中的有用之處，并不斷地內(nèi)化成自己寫作的能力，進而為日后的個人寫作提高奠定基礎(chǔ)。

（二）拓展各類思維，進一步增加邏輯能力

閱讀不僅可以提升語言表達能力，還可以提升思維能力。通過閱讀一本書或一篇文章，人們都會認真思考作者的表達，甚至是品鑒作者的創(chuàng)造力、審美力。這種伴有思考的課外閱讀，會讓學生的思維能力得到進一步發(fā)展。在課外閱讀時，學生可以形成形象表達、邏輯分析和辯證看問題的思維能力，凡此種種。這些思維能力就是一個人成長發(fā)展的關(guān)鍵能力。

（三）陶冶個人情操，進一步提升精神品質(zhì)

有人說：“一個人，要么身體在路上，要么靈魂在路上”。廣泛的閱讀，其實就是一場心靈旅行。高中階段的學生如果能夠閱讀一本本好書，便會得到一種神游。學生徜徉在作品中，體驗到從未有過的體驗，能獲得心靈上的共鳴，讓靈魂得以棲息。正如朱永新教授所說：“一個人的閱讀史，就是一個人的精神成長史。”這句話恰到好處地說明了閱讀對個人情操和精神的滋養(yǎng)作用，可以讓學生覺得世界因此而變得美好。

總而言之，課外閱讀不僅對學生的語文學習有重要的影響，還對學生的終身發(fā)展有著促進作用。語文教師必須引導學生走進閱讀的世界，讓學生多讀書、讀好書，與書籍結(jié)交朋友。與此同時，還要鼓勵學生掌握必要的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為個人的終身學習打好底色。語文教師要始終堅信：“腳步不能丈量的地方，文字可以；眼睛到不了的地方，文字可以”。

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（責任編輯：淳" 潔）