高中生物錯題本的建立與應用

摘" 要：錯題是寶貴的學習資源，它既是教師的備課資源，又是學生的學習資源，教師建立錯題集，為學生節約了部分學習時間，而學生建立自己的錯題本，則提升了自己的學習能力。文章闡述了錯題本的建立方法和使用方法。

關鍵詞：錯題本；教學策略；思維能力

* 本文系廊坊市教育科學“十三五”規劃課題“高效利用高中生物錯題集的實踐研究”（課題編號：162039）的階段性成果。

錯題是學生學習過程中最常見的內容，這些錯誤是學生進行自我反思、了解自己學習狀態和復習的學習資源，也是教師了解學生學情、反思自己教學質量和確定教學重難點的重要資源。在教與學的過程中，教師和學生都應該重視錯題這一寶貴資源。

一、錯題本的意義

（一）錯題本是教師教學的重要資源

錯題就是學生做練習時出現的錯誤，這些錯誤暴露了學生的知識漏洞，也暴露了教師的教學薄弱環節。這些問題體現出的知識內容，就是教師下節課甚至是以后教學過程的重點內容。教師把主要精力放在攻破這些重難點上，一方面可以提高學生的成績，另一方面可以提高自己的教學能力。

（二）錯題本節約了學生的部分時間

學生不喜歡建立錯題本的原因之一是沒有時間。高中生的學習時間非常緊張，平時作業比較多，有的學生不能及時完成作業，更沒有時間整理錯題。而教師建立電子錯題集，把集體錯誤率高的習題整理在一起，就節省了學生整理錯題的時間。

（三）錯題本是學生重要的復習資料

教師應引導學生正確對待自己的錯題。學生做練習后出現的錯題，正是學生在學習過程中暴露的知識漏洞，這恰恰是學生應該重點關注的內容。學生如果把這些內容分析、研究透徹，就能提高自己的學習成績，因此這些錯題是學生應該重點復習的內容。

（四）錯題本的使用可以提高學生的學習能力

學生在建立錯題本的過程中，會對自己的錯題本進行布局設計、對錯題進行錯誤原因分析、深入分析解題對策、聯想知識之間的相互聯系和形成相應的知識網絡。在這個學習的整個過程中，充分發揮了學生學習的主動性，他們不斷反思自己的學習方式，無形中提高了學生的自主學習能力和對問題的分析能力。

二、國內外錯題研究現狀及本課題的創新點

目前，對錯題的研究已經成為熱點問題。而國內外的研究主要集中在理論研究和定性描述方面，關于錯題的實踐研究很少。本課題著眼于建立錯題集與錯題本的聯合使用以及對錯題的改編使用。

三、錯題本的建立方法

教師要將在平時教學過程中發現的問題，以及學生在學習中出現的錯題進行及時地整理，建立相應的錯題集、錯題本，以便在今后的教學和學習中，做到輕松駕馭、有的放矢。

（一）教師建立電子錯題集

教師建立電子錯題集，可以為教師提供備課資源，使教師能夠及時抓住教學的重難點，提高教師的研究能力。

１． 分類整理。在教學過程中，對錯題按照章節進行整理。在高一、高二年級以及后期進行一輪復習的過程中，教師可以按照章節整理錯題。這樣就能與教師的教學過程同步，教師操作起來比較方便，在教學過程中，使用也比較方便。

２． 整理集體出錯率高的錯題。對將哪些錯題整理到錯題集里，是教師要思考的問題。一般都是在章節考試以后，教師的手機Ａｐｐ會顯示每道題的正確率。當正確率小于７０％時，教師要把它整理進錯題集；當正確率小于４０％時，教師要反思自己的教學方式，調整教學策略。

３． 改編錯題。生物這門學科，知識點比較多，比較零散，學生做過的題出現錯誤，原因往往是對個別選項不能進行深入理解，有的學生僅僅會背誦答案，根本不理解為什么要這樣做。因此，錯題集除了整理原題，還可以改編個別容易混淆的選項。

①改編成判斷題。教師把個別選項摘錄出來，把它改編成判斷題。當學生孤立地分析每一個判斷題時，他背過的選擇題答案已經絲毫沒有用處，只能仔細地分析這句話的正誤。當這句話分析透了，這個知識點也就理解透了。

②改編成填空題。對學生容易混淆的知識點，教師可以把它編成填空題，在課上，通過讓學生填空來達到鞏固基礎知識的目的。

③整理成知識點。對有些選擇題、填空題體現的知識，教師可以進行整理歸納，形成一個一個知識點，幫助學生在對比中進行記憶，達到鞏固基礎知識的目的。

４． 利用蜜蜂試卷Ａｐｐ。蜜蜂試卷Ａｐｐ是一種利用手機拍照功能，整理錯題的便捷軟件。它可以跨頁拍照、整理錯題，具有試題答案的編輯和拍照功能；可以進行整頁拍照，利用框線框選錯題；可以重組錯題，組成試卷進行再練習；還可以統計答題情況。這款Ａｐｐ可供師生雙方使用，當教師缺少試題Ｗｏｒｄ版時，蜜蜂試卷就能幫助教師，利用拍照功能及時地整理錯題。

５． 手機文檔和電腦文檔的結合使用。當電腦不在身邊，教師又急需整理錯題時，可以利用手機中的ＷＰＳ編輯文檔，再將文檔傳入電腦，或者在網課期間，直接將文件通過手機發給學生進行練習。

（二）學生建立個性化的紙質錯題本

教師建立的電子錯題集，只是針對班級的大多數學生建立的。這些錯題往往會漏掉少數學生出現的一些錯誤。針對這些錯題，需要學生建立一個屬于自己的個性化錯題本。

１． 建立錯題本之前的工作。讓學生建立自己的個性化錯題本，對教師來說，是一項非常艱巨的任務。首先，教師自身要先認識到建立錯題本的必要性；其次，教師要了解錯題本建立的方法；最后，教師還要幫助學生了解錯題本應該具備的要素以及錯題本有哪些格式。有的學生認為錯題本沒有用，是在浪費自己的時間；有的學生只是把錯題機械地抄在了本子上，把答案直接寫上選項，根本沒有分析、反思。對這種整理錯題的方式，確實是在浪費時間；還有的學生只是隨便找了一個字數少的題目抄在本上，這種情況是在應付教師的檢查，沒有認識到錯題本的意義。對此，教師要幫助學生認識到建立錯題本的意義，做好建立錯題本的宣傳工作，還要教給學生制作、使用錯題本的方法。

２． 錯題本的格式。錯題本的格式是多種多樣的。但是，無論采用哪種格式，都應該包括錯題本身、錯誤原因分析和正確答案；還可以包括相關知識點的拓展。有的題是學生以前不會的知識點，這就需要學生記錄下這個知識點。紙質錯題本的構建可以是手抄的，也可以是把題目剪下來粘貼的，粘貼更能節省學生的時間。但是從布局上來說，不能太亂，太亂反而會對學習起到反作用。學生使用的錯題本可以是活頁本，這樣可以及時地對章節的知識進行歸類整理。學生的錯題本也可以進行不同符號的標注，比如：已經掌握的、一點兒也不會的和反復出錯的，這樣就可以及時地從錯題本中刪除已經掌握的題。

３． 教師的督促作用。每個人在做事情時，都會有一定的惰性。高中生普遍未成年，就更需要教師對他們進行督促。教師需要定期批閱錯題本，這既有利于學生及時地整理錯題，又有利于教師了解學生的學習情況。由于在課下學生沒有時間整理錯題，因此教師需要在課上留出一部分時間給學生，整理學生的錯題。教師與教師之間也需要進行相互監督，完成對錯題的整理、歸納和改編，這樣才能在以后的教學中及時應用。

４． 應該整理的錯題內容。對不同的學生，錯題是完全不同的，學生生物學科的學習時間又非常有限，因此學生要篩選、整理錯題。對做錯又已經分析透徹的題目，就無須再進行整理。需要整理的是理解起來有一定難度的題目，比如第一遍是依照參考答案做出來的，但是不能保證第二遍自己能做出來。對學生來說，還有些題目體現的知識點，是自己沒有遇到過的，這就需要把它記錄下來，并學會應用，在以后復習時能夠有效應對。

四、錯題本的應用

（一）定期翻看

艾賓浩斯遺忘曲線提示了人對事物的記憶是有一定周期的。為了能把所學的基礎知識更加深刻地記憶在腦海里，需要不斷重復地去看、去學習這些知識，大量的重復學習自然會形成長期的記憶。因此教師建立錯題本以后，要提醒學生及時地翻看，至少一周翻閱一次，由于學生課下的時間很少，教師可以為學生留出時間，讓他們在課上翻看自己的錯題本。

（二）適時優化

在整個高中生物的學習過程中，隨著對知識的逐步學習、積累，錯題本將有一個從無到有、從薄到厚的過程。再隨著學習的不斷深入，學生對知識的理解將越來越透徹，錯題將會被一個一個地攻破。而錯題本中的錯題也會越來越少，這使學生的錯題本又由厚變薄。學生的紙質錯題本最好使用活頁本，這樣在將來的學習過程中，當遇到前面章節中的錯題時，學生就可以把它加進前面相應的章節中。而對已經完全掌握了的錯題，可以及時地把這些題移出自己的錯題本。教師的電子錯題集也會因學生學習的不斷深入，而發生變化，也有一個從少到多、從多到少的過程。

（三）錯題本的具體實踐應用

１． 體現在練案中。因為每屆學生的錯題都有著很大相似度，所以有經驗的教師就可以把易錯題展現在練案中，通過做練案鞏固基礎知識。

２． 體現在周練中。學生在經過一周的學習后，教師已經大致了解了學生在這一周內掌握不牢固的知識，可以把這些知識、錯題放在周練中，讓學生在一周以內再做一次這些題，以達到鞏固基礎知識的目的。

３． 體現在章節檢測中。經過幾周的學習，學生已經積累了一些錯題，又刪掉了一些已經掌握的錯題，這樣就形成了一個新的錯題文檔。這時，教師需要把這個文檔中的錯題整合到章節檢測中，對學生進行檢測，通過不斷地整合變化，讓學生積累了知識。

４． 體現在考前。學生在考試前利用錯題本進行復習。學生的個性化紙質版錯題本就是他們的知識漏洞，因此復習錯題本的重點就顯得尤為重要。這既提高了學習效率，又復習了重點內容，能起到事半功倍的作用。

（四）拓展資源、課上使用

利用相關知識點進行拓展、改編。當教師把錯題中的選項改編成判斷、把易錯題改編成填空題后，可以在課上進行一個短時間的小檢測，幫助學生鞏固這些知識。把習題中體現出的新知識改編成知識點，在上課前的幾分鐘讓學生對其朗讀記憶，這就是利用艾賓浩斯遺忘曲線及時地鞏固這些知識。在講解錯題以后，教師改編錯題，進行變式訓練，讓學生在新的情境下做一個新的題。這樣能夠幫助學生理解透徹相關知識，鍛煉學生的思維能力，使學生理解、學會運用這些知識。

（五）相互交流

學生之間可以相互借鑒、吸取教訓。每個學生錯題本中的錯題不同，學生之間相互翻閱，或者相互出題測試對方，也會鞏固學生的基礎知識，還會提高學生的學習興趣、增進學生之間的感情。教師之間相互分工協作、取長補短。由于整理電子錯題集的工作需要及時進行，整理的形式多樣，因此教師之間要互相督促、分工合作和相互學習。

總之，錯題在教學和學習中很常見，教師要學會利用這一寶貴的資源，讓錯題的價值達到最大化的體現，讓最平常的東西變得不平常。

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（責任編輯：羅" 欣）