思維可視化教學在高中英語閱讀教學中的應用分析

摘" 要：英語作為高中學習階段的主課，直接影響著考生的高考升學率。新課標出臺后，教育部更加側重考查學生的英語閱讀部分，因此閱讀是高中英語學習的重點，也是教學的難點。這就要求教師要摒棄傳統枯燥的死記硬背模式，改進教學方法，將創新、有趣的教學工具作為英語閱讀教學的輔助，通過培養學生的思維邏輯、表達能力、理解能力以及對基礎知識掌握的能力，提高學生的閱讀水平和整體英語素養。

關鍵詞：思維可視化；高中英語；閱讀教學

* 本文系江西省教育科學“十四五”規劃2021年度普通類重點課題“‘思維可視化’在中學英語閱讀教學中的運用研究”（課題編號：21PTZD030）研究成果。

在現階段高中英語閱讀教學中，多數高中教師的教學模式仍停留在詞匯、語法等單一性的知識講解中，這種書本式的教學模式很難激發學生的熱情、培養學生對閱讀的興趣，對閱讀能力的提升收效甚微。因此教師優化教學模式，創新多元化、有趣的教學形式，對培養學生的主觀能動性、發散學生的思維，建立自己的知識體系和提升閱讀能力至關重要。而將思維可視化教學模式與高中英語閱讀教材相結合，是提高學生英語閱讀水平的有效方式。

一、合理運用思維可視化，提升高中英語的教學質量

將人大腦中的抽象性思維通過各種圖形模式以人眼可見的形式呈現出來，即為思維可視化，其圖形模式包括以簡單的形式展現的思維導圖、概念圖、模型圖和流程圖，以及用技術軟件，如Ｍｉｎｄｍａｎａｇｅｒ、ＦｒｅｅＭｉｎｄ和ＸＭＩＮＤ等生成的圖形。

通過視覺上獲取圖片和文字等信息是為了閱讀，深層次的閱讀則要求善于運用所學技巧及方式方法，通過對文章的理解、感悟和思考等深入性的研究，建立與閱讀文章相關的思維模式，構建圖式，進行無聲的交流。圖式的構建，不僅需要有基本的獲取信息的能力，還要具備拆解信息的能力，將復雜的知識體系拆解成自己能夠理解的知識分支，針對每一個小知識進行學習、研究和理解，再將每一個小知識融為一體，形成完整的知識框架，有助于幫助用戶發散思維、提高理解力。將這種思維可視化與英語教學相結合，能夠不斷訓練學生的思維模式，讓學生的思路更清晰、思維更靈活及理解更透徹，從而將所學知識轉化為自己的思維導圖，使學生在遇到相關知識解題時，能快速找到知識點，并以自己理解的含義來表達，既能加強自我記憶，又能推進學習進度。

二、思維可視化教學在高中英語閱讀教學中的具體應用

（一）教材插圖融入思維可視化模式，優化語篇教學信息

現今，高中英語教材的閱讀理解部分篇幅相對較多，作者在闡述文章主旨的同時，涵蓋了不少多元化背景元素，以學生有限的知識以及慣用的中文思維，在不了解背景的前提下通讀并理解文章，難度較大，容易打擊學生英語閱讀理解的積極性，使學生排斥英語學習，降低了學習效率；而教師則需要在背景知識的講解上耗費大量時間，無法提升學生的英語水平，更阻礙了英語教學的進程。要想解決這一關鍵問題，教師可以將思維可視化融入高中英語的日常教學中，優化語篇信息，降低閱讀難度，提高學生的理解力，這能使高中英語教學達到事半功倍的效果。

教材插圖融入思維可視化模式的優勢頗多，主要有兩個部分：吸引學生產生興趣，并引導學生主動思考、大膽發言。在正式進行課程學習前，通過思維導圖、概念圖等有趣簡單又豐富的思維可視化模式，能夠吸引學生的注意力，引導學生基于課文標題、知識點及重點，有目的地觀察圖示內容，發散思維。同時教師要鼓勵學生合理、大膽地猜測，提前預習即將學習的內容。在課上，教師可以留出一部分教學時間進行互動，以既定問題為中心點，鼓勵學生發散思維，勤于思考，踴躍發言，將學生的注意力集中在英語知識的學習上；也可以進行小組的分組討論、分享，這既能幫助學生掌握知識點，又能順利完成英語教學的初期目標，提升學生的英語素養，提高教師的教學質量。由此可見，將教材插圖融入思維可視化的模式，能有效優化語篇信息，挖掘學生英語學習的興趣，提升英語閱讀能力。

（二）魚骨圖融入英語教學模式，提高學生對主旨的理解力

魚骨圖，即長得像魚的骨架，將魚頭、魚刺和魚尾，畫成線、方框形的一種圖形，其通過分析若干支線，以簡單、直觀的方式理清思路，找到問題的根本原因。教師同樣也可以將魚骨圖的繪制，用于日常高中英語閱讀的教學中：首先“魚頭”即文章主旨，其次“魚刺”即為分支，師生共同圍繞主旨的核心問題，通過閱讀過程發散思維，找到核心問題產生的根本原因，同時以結構劃分所有原因，條理及層次關系清晰，讓學生一目了然，在理解文章主旨的同時，能夠總結每一個分支的含義，并與主旨相融合，完成閱讀理解。

魚骨圖的運用能夠化繁為簡，讓學生快速地抓住文章的核心內容，圍繞主旨分析段落，提升了學生的學習積極性，激發了學生的學習熱情，培養了邏輯思維能力，促進了知識的遷移，增強了學生英語學習的自信心，強化了口語表達能力，能夠以飽滿的精神狀態投入學習，保證課堂學習的高質、高效。魚骨圖的繪制，產生的一系列積極效應在保證了教學進度的同時，提升了教學質量，從簡單地掌握知識升華為對知識的思考與研究，創新了教學新模式，是教學成功的一項典型案例。舉例說明，將魚骨圖的繪制融入Ｗｉｌｄｌｉｆｅ ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ中Ａ ｄａｙ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌｏｕｄｓ一文的教學中時，“ｗｉｌｄｌｉｆｅ ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ”為主旨部分（魚頭），“我們來這里觀察藏羚羊”“我被它們的美麗打動了”“我的導游在一個自然保護區工作”“人口下降”“保護方案將繼續實施”“我們必須改變生活方式”為分支（魚刺）。學生圍繞主旨，分析分支與主旨之間的關聯，對如Ｗｈｙ ｗａｓ ｔｈｅ ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ ｄｒｏｐｐｅｄ？等內容提出問題，并解決問題的過程，即對一篇文章整體理解的過程。

（三）思維概念圖融入英語教學模式，理清文章思路

以節點代表概念，以連線代表概念之間的邏輯關系構建的網絡圖形，是概念圖的特征。概念圖側重剖析每一部分的概念，由呈現主旨概念逐漸到闡述每一個分支的概念。概念圖能有效地實現思維可視化，而因果圖更側重解決問題。思維概念圖在運用于英語教學模式時，應當包含以下特征：第一，包含層次結構，以作者想要表達的中心思想為出發點；第二，包含關聯性，依次銜接每一段落的重點內容，連接段落間的關聯性，形成知識的遷移；第三，包含情感表達，段落重塑創造了全新的知識體系，每一部分的知識標注是對整篇文章信息與情感的傳達。概念圖的繪制，能讓學生更加直觀地理解邏輯順序，快速地掌握中心要點，深入研究文章的中心思想，強化了學生的英語閱讀理解水平。

（四）思維導圖融入英語教學模式，提高閱讀理解水平

思維導圖在人們的日常工作與學習中隨處可見，其將復雜的知識點以線狀圖的形式呈現在圖紙上，能讓人更加快速、直觀地理清思路，因此這也是英語閱讀教學常用的輔助工具之一，有助于拓展學生的思維邏輯。教師可以圍繞課堂所學的文章內容及知識點，要求學生集中注意力繪制思維導圖，以文章中心思想為起點，發散思維，在主干上建立文章內容的分支點，并解釋其含義，深入研究，搭建系統的知識體系，掌握文章結構，內化于心，以自己的理解及語言組織表達文章思想。思維導圖的繪制，鍛煉了學生的思維邏輯能力，強化了記憶力，實現了教師的教學目標，有效地提高了學生的英語綜合能力。

三、思維可視化教學的優化建議

（一）善用思維可視化工具

教師的責任在于激發學生的興趣愛好，培養學生的思維邏輯能力，引導學生善于運用可視化工具圖啟發思維，發揮主觀能動性，找到適合自己的學習方法，從而提高學習效率。不同的文體可以運用不同的邏輯圖形，通過分析說明文及論述文的語篇邏輯關系，選擇合適的圖形，可以將復雜的文章內容簡單化使之一目了然。

舉例說明：韋恩圖可以運用于對比類型的文章；氣泡圖可以運用于屬性類別的文章；時間軸可以運用于年代順序的文章；漢堡圖可以運用于整體與局部間關聯的文章；Ｔ圖可以運用于觀點闡述類的文章；流程圖可以運用于進程指令閱讀類的文章等。根據文章類別使用合適的圖形輔助工具，能優化教材，提升學生的英語閱讀能力。

（二）制定教學目標

閱讀前，引入“頭腦風暴”。思維導圖的優勢在于將煩瑣的文章內容，以點線框的形式代替不必要的詞匯，從而簡化文章內容，快速地抓取文章重點，輔助學生進入閱讀準備。在正式閱讀前，教師可以運用思維導圖的形式，引導學生圍繞主題發散思維，與主旨產生聯系，調動學生學習的積極性，對即將學習的文章投入全部的注意力及情感，激發學生想要主動探索文章的想法，為正式進入閱讀提前“預熱”。

閱讀中，加入“理解分析”。正式進入閱讀后，思維可視化圖形開始在英語閱讀中體現。在英語閱讀中，找到文章主旨，圍繞主旨研究相關的內容，是閱讀的重點。對此，教師可以引導學生使用適合自己與文章類型的圖形工具，在充分的準備后，學生可以以中心思想為起點，以點帶面。繪制圖形的過程，能讓學生的思路更加清晰，教師可以在一旁輔導學生找到文章的主旨和分支，以面帶全，梳理出層次關系，建立全新的知識體系，訓練思維邏輯。

閱讀后，強化“內化運用”。在讀完文章后，不代表整個學習過程已經結束，總結、歸納與交流也十分重要。教師可以引導學生展開從總結語篇文章升華至語篇范圍外的一系列活動，如討論、推理和重新創造內化于心的知識等，有助于起發學生的思維、提高各方面的水平。

（三）教師與學生通力合作

學生是教學的主體，訓練學生的思維邏輯，構建知識體系，發揮自主學習的動力，引導學生進行有效的探索研究，是教師的教學目標。而思維可視化為教學目標的實現提供了輔助性的支持，包括但不限于：利用圖紙或黑板給予學生充足的時間繪制圖形，給學生機會表達繪制過程的思路，以互相啟發、優化圖形。在這個過程中，教師對學生思維的清晰度、制圖的能力性，起了必不可少的輔助作用。對有偏頗問題的部分，教師通過引導學生思路進行回溯，找到問題的所在，并修正，這樣才能更好地體現思維可視化的教學效果。教師和學生都是教學過程中非常重要的參與者，對思維可視化教學的運用，教師要創新閱讀教學模式，滿足學生的興趣學習需求，通過雙方的共同努力，提高教學質量。

（四）筑牢基礎知識

基于詞匯的語篇學習，也是英語閱讀學習的重點。詞匯既可以體現語篇中的關鍵信息，又是構建知識體系的“蜘蛛網”。合理地利用思維可視化圖形，探究語篇詞匯的學習，不僅豐富了學生的詞匯量，還為他們提供了語言的學習環境，因此教師不能忽視思維可視化學習在教學中的作用，要為學生更好地掌握詞匯和語法的學習提供幫助。學生還可以使用微觀篇章的處理方法，結合語境主旨，形成語言知識的遷移，不斷提高語言能力。

綜上所述，高中教師在教學的過程中，更多的是引導學生發散思維、主動思考以及激發學生學習的主觀能動性。通過師生間的互動、小組同學間的交流討論，有助于學生快速地掌握知識點。同時教師合理地將思維可視化模式融入英語閱讀教學中，將知識點化繁為簡，有助于學生提升閱讀理解能力，增強思維邏輯性，強化英語表達能力，提升整體的英語閱讀素養和英語綜合水平，儲備豐富的知識量，最終開啟人生的新篇章。

參考文獻：

［１］ 居慶玲． “思維可視化”策略在高中英語閱讀教學中的應用方式［Ｊ］． 語數外學習（高中版下旬），２０２１（０６）：７１．

［２］ 蔡皓生． 文本可視化，思維可視化——可視化工具在高中英語讀后續寫教學中的運用［Ｊ］． 福建教育，２０２１（１５）：５２－５４．

［３］ 陳秋燕． 多模態下思維可視化的高中英語教學探究——以Ｕｎｉｔ ４ Ｐｙｇｍａｌｉｏｎ為例［Ｊ］． 英語教師，２０２０，２０（１５）：１４９－１５２．

［４］ 付李莉． 思維可視化工具在高中語文思辨性閱讀教學中的應用研究［Ｄ］． 南充：西華師范大學，２０２１．

［５］ 胡素英． 思維可視化在高中英語閱讀教學中的運用研究［Ｊ］． 校園英語，２０２１（０６）：１０１－１０２．

（責任編輯：秦" 雷）