課程思政融入藝術設計教學的研究與實踐

摘" 要：文章闡述了課程思政融入藝術設計教學的時代價值，并從頂層規劃設計不系統、教學內容銜接不緊密、教師育人能力有待提高等三個方面提出了課程思政融入藝術設計教學的現實桎梏。在此基礎上，針對性地提出做好頂層設計，納入教學方案；整合課程資源，豐富教學內容；加強隱性育人，創新教學方法；建設師資隊伍，提升育人能力等實踐策略，探索提升藝術設計課程思政教學實效性。

關鍵詞：課程思政；藝術設計；教學實踐

中圖分類號：G711；J50-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-00-03

新時期高等院校思想政治教育應全面貫徹黨的二十大精神，堅守為黨育人、為國育才的初心使命，牢牢把握立德樹人根本任務，堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程［1］。在此背景下，高等教育積極響應課程思政號召，推動各類課程與思政教育融合發展，并取得良好成效。藝術設計專業作為藝術人才培養主陣地，推進課程思政建設與育人意義深遠。

一、課程思政融入藝術設計教學的時代價值

（一）落實立德樹人根本任務的必要舉措

高等教育高質量、內涵式發展背景下，貫徹立德樹人根本任務，致力于解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，是檢驗高校教書育人工作成效的重要標準。在立德樹人過程中，要求對學生的知識傳授、技能培養與價值塑造有機統一，全方位推進課程思政建設與實施，在知識與技能教學中滲透價值觀教育，培養當代大學生正確人生觀、價值觀與世界觀，提升高等教育人才培養質量。學習藝術的學生有著鮮明特點，但亦存在與普通大學生相同的共性問題，即尚未完全形成健全思想價值觀念，在面對多元文化沖擊、爆炸式的網絡信息時，往往缺少正確的辨別與判斷能力，使其接受新鮮事物具有盲目性，亟需教師及時展開正確引導。因此，在藝術設計教學中融入課程思政教育，使專業課教師有意識、有目的地融入思想政治教育，實現知識、技能教學與價值觀培養有機統一，提高學生的思想文化素質、辨別是非能力，能夠透過事物表象看本質。總之，以課程思政教育為載體，在藝術設計教學中落實立德樹人根本任務，有助于為國家及社會培養高質量、高素質藝術設計專業人才。

（二）傳承中華優秀傳統文化的必然要求

諸多藝術設計專業畢業生畢業后從事文化設計產業相關工作，事關中國特色社會主義先進文化建設。作為新時代大學生，需自覺承擔文化傳承與弘揚的偉大使命，不斷提高自身的文化素養與創新能力，善于以新穎的方式推動文化繁榮發展，體現出良好的文化自覺與文化自信心。高水平的藝術設計與創作，雖然十分考驗設計者自身的專業能力與設計水平，但其理想信念、思想政治素質、價值觀，同樣是至關重要的影響因素。因此，應將課程思政融入藝術設計教學實踐，培養藝術設計專業學生良好文化修養與正確價值觀，提高設計作品的藝術造詣，為作品受眾傳遞正確的文化理念與價值觀。

二、課程思政融入藝術設計教學的現實桎梏

（一）頂層規劃設計不系統

課程思政融入藝術設計教學是實現立德樹人根本任務的重要舉措，亦是一項十分重大的系統工程，覆蓋藝術設計人才培養與教育教學各方面、各環節，要求基于大思政格局下，做好課程思政教學頂層規劃與設計，促進各個育人主體之間相互協調與配合，共同推進課程思政建設與教學實施。當前，高等院校在大思政育人方面取得良好成效，思政理論課教師、輔導員隊伍強化建設，但對于藝術設計教學與思想政治教育相互割裂的問題，卻始終未得到有效解決，思想政治教育與專業知識和技能的融合度較低，難以通過協同發力達到育人目標。究其原因，主要是缺少系統性頂層規劃設計，過度注重“點”上發力，而忽視從“面”上展開。

（二）教學內容銜接不緊密

實施藝術設計專業課程思政教學，需從課程中深挖思想政治教育元素，與專業知識和技能教學有機融合。而縱觀當前課程思政教學內容發現，僅僅是藝術設計知識與思想政治教育內容的簡單疊加，并未形成緊密的融合，導致課程思政教學實踐逐漸流于形式，無法達到“1+1大于2”的效果。一是思政教育元素挖掘廣度不足，通常選擇思想政治理論課的內容，并未從古今中外廣泛汲取教育素材，且枯燥無趣的理論知識脫離學生生活實際，削弱學生的學習興趣和接受度。二是課程思政教育內容挖掘深度不足。教師為學生講解的思想政治教育內容，與藝術設計工作崗位、職業領域貼合度較低，無法通過課程思政教育培養學生愛國主義情懷、社會責任感、職業素養，難以讓學生真正吸收課程思政教學內容。

（三）教師育人能力有待提高

課程思政融入藝術設計教學，不僅需做好頂層規劃設計與教學內容銜接，亦要求藝術設計專業教師具備較強課程思政育人能力。而當前專業教師思想政治意識薄弱、教學水平低，已然成為影響藝術設計課程思政教學成效的關鍵因素。一方面，藝術設計專業教師課程思政建設與教學意識淡薄。藝術設計專業教師普遍未認識到課程思政的內涵、價值與意義，課程教學中知識轉化意識薄弱，圍繞專業知識教學的課堂，無法改變學生思想政治素質不高的現狀。另一方面，藝術設計專業教師課程思政教學能力有待提高。伴隨國家貫徹落實立德樹人根本任務，不斷加大課程思政建設的政策指導，許多教師在政策引導下，已經初步形成對課程思政重要性的認知，但由于認知深度不足、綜合能力有限，無法在課堂中潛移默化滲透課程思政教育，繼而不利于取得理想化課程思政育人效果［2］。

三、課程思政融入藝術設計教學的實踐策略

（一）做好頂層設計，納入教學方案

首先，明確制定課程思政教學實施方案，分別基于學校、二級學院兩個層面，圍繞立德樹人根本任務和目標，以社會主義核心價值觀為總引領，打造藝術設計專業全課程思政育人格局，厘清各類藝術設計專業課程思政教學的任務和側重點，從頂層規劃設計角度，形成具有較強可行性的課程思政育人方案和策略。藝術設計專業應以專業群建設為抓手，將課程思政教學融入專業群建設之中，構建藝術設計專業課程思政教學體系，繼而保障穩步有序推進藝術設計課程思政教學。其次，重構藝術設計人才培養方案，明確藝術設計課程思政教學具體目標與要求。在藝術設計教學實踐中，需加強產業及行業分析，充分展開企業調研，明確藝術設計課程思政教學內容，重新調整藝術設計人才培養方案中包含的培養規格、目標、課程、教學進度與保障措施，以科學合理的人才培養方案設計，將課程思政教育理念、目標和內容，巧妙與藝術設計人才培養方案相互融合，使課程思政貫穿于藝術設計人才培養與教學全過程。最后，課程思政融入藝術設計課程標準。藝術設計作為學科專業，涵蓋多樣化課程類型，其不同類型課程教學內容有所差異，承載的德育元素、德育功能亦不同。在此背景下，高校應結合各類課程特點與內容，將習近平新時代中國特色社會主義思想納入課程標準，將課程思政教育內容全方位滲透于藝術設計教學目標、課程設置、課程設計、考核評價環節，厘清藝術設計課程思政教學的重點、難點內容，在藝術設計課程教學、實踐鍛煉、學習評價等多個環節，培養學生的思想政治素養，以課程思政涵養學生的精神發展［3］。

（二）整合課程資源，豐富教學內容

課程思政融入藝術設計教學中，應利用多樣化的教學方法，構建高校的課程思政教學模式，使二者真正的深度融合。在具體實施藝術設計專業課程思政教育中，應圍繞各類特色課程，例如“平面構成”“色彩構成”等專業基礎課，以及“廣告設計”“產品交互設計”等專業必修課等，課程教學中滲透思想價值觀，通過講故事的方式，讓學生積極學習和接受思政教育元素，了解我國優秀傳統文化、革命文化、思政教育歷史等，或結合當前熱點問題引發學生思考，培育學生正確的思維模式與價值導向，塑造學生健康心理素質與良好情感態度。在整合課程教學資源中，具體從以下幾個維度著手。

第一，愛國主義教育內容。藝術設計教學中融入愛國主義教育內容，可以引導學生形成良好民族情感、忠誠感。以“色彩構成”課程教學為例，其中色彩認知章節教學實踐中，“紅色”與革命聯系十分密切，為學生講解革命歷史、紅色故事，以愛國主義教育內容引領學生的思想，培養學生對紅色及其象征意義的新認知和理解。同時，紅色是五星紅旗的顏色，教師應為學生闡述五星紅旗的設計理念與意義，讓學生了解中華民族歷史奮斗的艱辛歷程，以及為人民謀求美好幸福生活的不懈努力，真正激發學生的愛國主義情懷。“色彩的文化象征”課程教學過程中，可以滲透中華優秀傳統文化內容，如春節、元宵節等傳統節日，人們均會張貼紅色對聯、紅色燈籠，紅色象征著吉祥、美好、幸福等，具有重要的文化象征意義。配合圖片及視頻演示，引發學生的聯想與深刻思考，深化學生對中華優秀傳統文化的理解。

第二，職業道德教育內容。藝術設計類專業設置不同專業方向，如視覺傳達設計、動畫設計、產品設計、環境藝術設計等，不同專業有著差異化人才培養目標，為各領域培養針對性的專業人才，要求人才具備良好藝術造詣、藝術創作思維與藝術創作能力，更注重其職業道德與職業素養，要求做好職業道德教育。以藝術設計課程思政教學為載體，將職業道德教育內容融入其中，培養德才兼備藝術設計人才。如當前企業招聘藝術設計相關人才，通常要求其具備扎實專業基礎和技能的同時，兼具飽滿工作熱情、認真工作態度、較強團隊精神與責任心，擅長人際溝通與交往等。因此，藝術設計課程思政教學中，教師應結合社會對人才基本要求，專業教學中指導學生遵守職業道德規范與規章制度，養成良好職業道德品質與社會責任感。

第三，價值觀培養內容。藝術設計教學與價值觀培養有機融合是課程思政教學的基本要求。在開展藝術設計課程思政教學實踐中，教師通常會引導學生創作前先進行藝術設計構思，將中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀思想等，作為主題創作素材，引導學生廣泛采集相關資料和創作素材，深刻領悟社會主義核心價值觀的思想內核，認知中華優秀傳統文化的當代價值與意義。通過主題課程思政教學實踐，學生不僅可以把握各類設計要素的運用方式，更能巧妙地將各類設計元素進行創造性運用，發揮思想政治教育元素的內在育人功能，在學生學以致用中塑造正確的思想價值觀。

第四，社會公德教育內容。社會公德是當代大學生社會生活中必須遵循的道德原則，亦是高等院校德育的落腳點。組織藝術設計實踐教學活動時，如外出寫生、社會實踐、專業調研、專業實習等，教師可整合思想政治教育內容，引導學生遵循社會公德，嚴格規范自身行為習慣。如藝術設計教師帶領學生到當地村鎮寫生時，教師應要求學生尊重地方居民生活習俗與習慣，自覺保護當地的自然環境與生態環境，對待居民保持文明禮貌，提高學生的社會道德感、責任心，積極為和諧社會建設貢獻力量。

（三）加強隱性育人，創新教學方法

隱性育人是課程思政最重要的功能，意在借助潛移默化、無聲滲透的方式，對大學生實施潤物細無聲的思想政治教育。課程思政理念融入藝術設計專業教學是集合知識、技能與素養培育目標的有機統一，為使學生喜聞樂見地接受思想政治教育，需在課程思政教學實踐中選用潛移默化的隱性育人方法，更有效地實現立德樹人根本任務。針對當前藝術設計課程思政教學的諸多弊端和問題，教師應深入解讀隱性育人的方法理念，加強與課堂教學實踐融合的探索和研究，繼而展開有意識的課程思政隱性教育，引導學生掌握藝術設計理論及方法的同時，達到對學生思想價值觀教育的目的。以“數字攝影”“數字繪畫”課程思政教學設計為例，教師可以展開集體備課活動，將各個教學環節相互串聯，巧妙設計教學基本流程。課堂講授知識的過程中，教師可借助互動教學法、合作學習法等，將側重點放在培育學生構思能力層面，使學生有較強課堂參與感、融入感，創設良好課堂教學環境和氛圍，將思想政治教育理論與課堂教學巧妙糅合。在學生展開實際數字攝影、繪畫創作中，教師可以引入主題思政教育素材，如全民防疫中的醫護人員，要求學生圍繞此展開構思和聯想，攝影與繪畫各種各樣人物形象、場景，傳遞相應思想理念和價值導向。除此之外，藝術設計教師可以倡導學生利用課余時間，從傳統文化、歷史人物、歷史典故中提取素材，展開繪畫、攝影自主實踐。隱性的課程思政教育方法，不僅使理論課堂教學內容更為豐富，學生課堂學習充滿趣味性，而且不知不覺中端正了學生的思想動態與理想信念，引導學生主流意識形態的正確發展，實現課程思政育人目標。

（四）建設師資隊伍，提升育人能力

充分認知專業化、高水平師資隊伍建設對課程思政育人的重要性，著力加強師資隊伍建設，全方位提升藝術設計專業教師課程思政教學水平。一方面，打造藝術設計課程思政教學專業團隊，由藝術設計專業各類課程教師、思想政治理論課教師、輔導員共同組成，共同圍繞藝術設計專業教學內容進行課程思政教學規劃設計、集中備課，挖掘課程思政教學元素，促進藝術設計與思想政治教學內容的相互融通，保障課程思政教學有效性。另一方面，做好藝術設計專業教師的專項培訓，主要圍繞課程思政教育，夯實專業教師的思想政治理論基礎，提高課程教學中滲透思想政治教育的實踐能力。高等院校可以定期組織專題講座、座談會、研討會、實踐研學活動，使藝術設計專業教師有機會、有途徑自我學習與提高，深刻把握思想政治教育內容特點、教學規律，領悟課程思政的內涵與教學邏輯，具備較強課程思政教學實踐能力。除此之外，高等院校可以定期組織課程思政專題教研活動，如老帶新、公開課、科研立項等，使藝術設計專業教師樹立終身學習思想理念，循序漸進地提高育人綜合素質，為課程思政融入藝術設計教學提供師資保障［4］。

四、結語

綜上所述，青年大學生的思想政治素質關乎國家和民族發展，高等院校作為立德樹人主陣地，應積極推進大思政育人格局建設，以課程思政為抓手，推進藝術設計專業課程教學改革。作為專業課程教師，應提高課程思政教育重要性的認識，著力打造專業+思政教育的新型育人模式，促進藝術設計專業人才成長與發展。

參考文獻：

［1］羅飛．民辦高校翻譯專業課程思政建設路徑探究［J］．文化創新比較研究，2021，5（2）：67-69．

［2］韓志孝．“三德四步法”在高職院校課程思政教學中的應用——以藝術設計專業“居住空間設計”課程為例［J］．中國職業技術教育，2021（32）：60-64+77．

［3］邰娜．運用數字化教學將課程思政元素融入藝術設計教學中的策略探索［J］．吉林教育，2022（17）：48-50．

［4］肖楠．“課程思政，知行合一”高校藝術設計專業教學模式研究與實踐［J］．科幻畫報，2021（5）：251+253．

（責任編輯：張詠梅）