專創(chuàng)融合模式在《口腔修復(fù)學(xué)》教學(xué)中的運用

摘" 要：隨著社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量需求的提升，專創(chuàng)融合教學(xué)改革已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效路徑。文章從雙創(chuàng)課程教學(xué)團隊組建、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)組織實施、課程總結(jié)等方面具體介紹專創(chuàng)融合改革實踐模式在《口腔修復(fù)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，探討推動專創(chuàng)融合形成新的課程教學(xué)邏輯體系，助力于培養(yǎng)新時期具備口腔修復(fù)專業(yè)技術(shù)技能和科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，并為其他院校同類課程的改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；口腔修復(fù)

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-0-03

目前，醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻，加之醫(yī)學(xué)人工智能產(chǎn)業(yè)的升級迭代、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大環(huán)境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育成為醫(yī)學(xué)類院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)類院校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生時，要求學(xué)生除了要有扎實的理論基礎(chǔ)、嫻熟的技能和良好的職業(yè)道德外，還應(yīng)該具有敢為人先的創(chuàng)新精神以及敢闖會拼的創(chuàng)業(yè)精神。專創(chuàng)融合教學(xué)模式是高職院校高質(zhì)量發(fā)展和高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的有效途徑，因此深化教育教學(xué)改革、探索“專”與“創(chuàng)”有機融合的教學(xué)模式已成為高校教學(xué)改革的重中之重。

“專創(chuàng)融合”的教學(xué)模式是一種將專業(yè)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)相互融通、相互滲透的教育理念，根據(jù)新時代對口腔醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)的新要求，在打破常規(guī)教學(xué)順序和內(nèi)容、重構(gòu)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)I(yè)核心課程的創(chuàng)新元素，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目切入點，課程評價以項目成果為導(dǎo)向，進而推動專業(yè)課程的教學(xué)改革。

唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院口腔系在2019年重新編寫并優(yōu)化口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立了“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式，在課程教學(xué)中挖掘創(chuàng)新元素，并以此為創(chuàng)業(yè)項目的切入點，以真實的實踐創(chuàng)業(yè)項目為載體來實現(xiàn)“專”與“創(chuàng)”有機結(jié)合，推動專創(chuàng)融合課程改革的發(fā)展。現(xiàn)以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程之一《口腔修復(fù)學(xué)》為例進行介紹。

一、課程介紹

《口腔修復(fù)學(xué)》是采用符合人體生理要求的材料和方法修復(fù)牙體缺損、牙列缺損、牙列缺失以及頜面部各種缺損。口腔修復(fù)學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，授課時間為大二整個學(xué)年，起到承上啟下的作用，學(xué)習(xí)本門課程之前學(xué)生必須先進行《口腔組織病理學(xué)》《口腔解剖生理學(xué)》等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，課程特點是知識覆蓋面廣，與口腔內(nèi)科學(xué)、口腔外科學(xué)有較強的交叉性，疾病病因錯綜復(fù)雜、實踐項目操作對醫(yī)師要求水平高等特點，這是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生大三年級跟崗實習(xí)，以及將來從事口腔事業(yè)不可或缺的理論和實踐基礎(chǔ)。臨床口腔修復(fù)材料不斷更新，修復(fù)的新工藝、新方法、新設(shè)備層出不窮，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

二、專創(chuàng)融合教學(xué)模式在口腔修復(fù)學(xué)中的運用

（一）教學(xué)團隊組建

“專創(chuàng)融合”的《口腔修復(fù)學(xué)》課程教學(xué)團隊教師除了具有口腔醫(yī)學(xué)的職業(yè)資格證書、修復(fù)工資格，還需具有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資格或者口腔行業(yè)成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，或者從事義齒加工等口腔修復(fù)相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動。口腔系發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，定期聘請在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專創(chuàng)能力較強的專家來校指導(dǎo)，并且提倡新入職教師指導(dǎo)學(xué)生的校企跟崗實習(xí)，建立學(xué)校和企業(yè)醫(yī)院的協(xié)同管理機制。堅持“從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”原則，定期加強校內(nèi)專任教師的教師企業(yè)實踐能力的鍛煉，參與醫(yī)院企業(yè)項目聯(lián)合開發(fā)，從而切實提高“雙師型”教師隊伍的水平。

（二）課程內(nèi)容重構(gòu)

在課程設(shè)計時教師要注重以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，打破課程章節(jié)的編排，將整本課程內(nèi)容分成三個大的項目，9個子項目，若干個工作任務(wù)，形成基于工作任務(wù)的項目化教學(xué)，根據(jù)不同的項目工作任務(wù)進行個性化的雙創(chuàng)課程設(shè)計。

同時，我們主張以就業(yè)為導(dǎo)向，為了讓學(xué)生盡快體會到職業(yè)環(huán)境，課程設(shè)計時加大實訓(xùn)內(nèi)容，充分利用校內(nèi)實訓(xùn)場所，讓學(xué)生在仿實景的環(huán)境中邊做邊學(xué)，力求實現(xiàn)課程教學(xué)與實習(xí)就業(yè)“零距離”。口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)團隊依托虛擬現(xiàn)實、虛擬仿真裝備與多媒體技術(shù)，融合多種主流和普適性硬件，對接教學(xué)管理與資源共享平臺，實訓(xùn)教學(xué)的各個真實環(huán)節(jié)進行仿真實訓(xùn)，將持續(xù)改進思想、跟進式教育理念引入實訓(xùn)教學(xué)管理之中，圍繞“需求—目標(biāo)—實施—評價—反饋—改進”閉式循環(huán)的課程診改模式，形成獨具特色的虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)體系。堅持理論與實踐、室內(nèi)與現(xiàn)場、教學(xué)與科研、虛擬與現(xiàn)實、校內(nèi)與校外的“五融合”，以口腔基礎(chǔ)認知、室內(nèi)模擬仿真、現(xiàn)場仿真實訓(xùn)、真實病例實操四個訓(xùn)練層次為核心，按照口腔修復(fù)學(xué)課程體系，建設(shè)虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)課程，探索并有效實施智能性探索、沉浸式仿真訓(xùn)練、互動虛擬實訓(xùn)三種教學(xué)理念，切實提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神（如表1所示），目前已有6個系統(tǒng)投入教學(xué)使用，其包括義齒加工中心虛擬漫游教學(xué)系統(tǒng)、可摘局部義齒制作模擬仿真實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)、口腔固定修復(fù)體制作模擬仿真實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)、全口義齒排牙模擬仿真實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)、口腔修復(fù)體數(shù)字化修復(fù)技術(shù)模擬仿真實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)。此外，新增虛擬仿真口腔診療機構(gòu)，選擇與口腔專業(yè)技能課程匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，依托我系國家示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地打造出專項虛擬仿真創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，其內(nèi)有創(chuàng)業(yè)模式訓(xùn)練模塊——虛擬仿真口腔診療機構(gòu)，學(xué)生能夠身臨其境體驗口腔診所注冊、創(chuàng)建、經(jīng)營和管理的一系列流程，使學(xué)生對口腔診療機構(gòu)各個崗位的要求有所熟悉，進而了解口腔門診的真實運營過程，最終為口腔醫(yī)學(xué)生提供教育、交流、營銷、管理等全方位的體驗和實踐。

（三）教學(xué)方法選擇

“專創(chuàng)融合”的《口腔修復(fù)學(xué)》課程教學(xué)，主要采用項目驅(qū)動教學(xué)法，以專業(yè)課程實踐中出現(xiàn)的問題為切入點探索創(chuàng)業(yè)項目，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的孵化、落地和實施，以此來促進學(xué)生專業(yè)時間技能和“雙創(chuàng)”能力的雙提升［1］；采用臨床案例教學(xué)法、合作探究、頭腦風(fēng)暴法等培養(yǎng)學(xué)生的全科臨床思維能力、團結(jié)協(xié)作精神、應(yīng)變創(chuàng)新能力［2］；采用角色扮演法，培養(yǎng)學(xué)生的全局思維意識。改革后的課程教學(xué)學(xué)生的參與度大大提升，更加突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，因此能更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。

（四）教學(xué)組織實施

針對不同的教學(xué)內(nèi)容團隊教師采用不同的教學(xué)方法，同時針對不同層次的學(xué)生制定個性化的“雙創(chuàng)”教育方法［3］。將“創(chuàng)新精神”作為一條主線貫穿到課堂中。每個知識單元的脈絡(luò)大體為“前情回顧（復(fù)習(xí)舊知）—課堂引入—學(xué)習(xí)新知—復(fù)習(xí)與練習(xí)—課堂小結(jié)”。在教學(xué)實施過程中，時常滲透“答案不唯一”“同一難題不同解”。下面以可摘局部義齒修復(fù)設(shè)計為例介紹具體課堂實施過程。

1．自主式課前探究

課前準(zhǔn)備階段，教師將個性化設(shè)計可摘局部義齒方案與設(shè)計缺陷生成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，利用職教云平臺發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料，初步了解課前的學(xué)習(xí)要求及可摘局部義齒相關(guān)知識。然后，各小組組內(nèi)討論設(shè)計可摘局部義齒修復(fù)項目實施方案計劃，制訂一份項目可摘局部義齒的設(shè)計方案，發(fā)布并使小組內(nèi)同學(xué)相互知曉方案后續(xù)的加工計劃以及患者使用過程中可能出現(xiàn)的問題。教師在后臺可監(jiān)督并查看學(xué)生在平臺上課前學(xué)習(xí)完成情況。課前階段是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠較好地幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，了解課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，使課堂教學(xué)更有針對性。

2．合作競爭式課中學(xué)習(xí)

課中教學(xué)階段，教師通過幫助學(xué)生挖掘設(shè)計方案的創(chuàng)新點，切入并助推與之相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項目。首先，教師通過教學(xué)平臺了解學(xué)生設(shè)計方案的弊端，幫助學(xué)生改進現(xiàn)有設(shè)計方案；其次，教師要求各創(chuàng)業(yè)組根據(jù)設(shè)計方案挖掘并提交詳盡的項目實施方案計劃，創(chuàng)業(yè)小組各取所長來共同制定；最后，通過展示介紹、頭腦風(fēng)暴，進行不同思想碰撞下辯駁式活動，形成活躍式參與的課堂氛圍。例如，學(xué)生反饋方案實施中可能存在的材料選擇困難及可摘局部義齒的穩(wěn)定性差等困難，教師指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，挖掘本組的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點，如義齒新材料的研發(fā)，并幫助各組完成創(chuàng)業(yè)項目具體的實施流程。

課堂上，學(xué)生是項目的主角、主持者、組織者和實施者，參與項目設(shè)計、實施、研討、總結(jié)等每個環(huán)節(jié)，項目注重學(xué)生自主實踐，強調(diào)訓(xùn)練過程。而教師負責(zé)項目指導(dǎo)性工作，指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、實踐、討論交流及審查學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果。最后組織成立行業(yè)專家組對項目進行項目評價和指導(dǎo)，對組織得力、實施效果顯著的團隊給予表彰與獎勵。

3．實踐創(chuàng)新課后學(xué)習(xí)

課后鞏固階段是促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成功關(guān)鍵。教師通過征集課堂可摘局部義齒相關(guān)創(chuàng)業(yè)項目實施的優(yōu)秀改進方案或建議，督促并激勵學(xué)生進一步改進方案再設(shè)計，進行產(chǎn)品研發(fā)、材料采購、產(chǎn)品落地、營銷推廣，進一步鞏固課程技能和創(chuàng)業(yè)技能。同時，應(yīng)用唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院虛擬仿真實訓(xùn)平臺讓學(xué)生進行項目實戰(zhàn)演練，并請專家進行一對一指導(dǎo)。為了幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)虛擬仿真到創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練的順利過渡，搭建創(chuàng)業(yè)大賽平臺，鼓勵學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“職教杯”“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽。“以賽促學(xué)”是以大賽為實踐平臺帶動口腔專業(yè)教學(xué)全過程，讓學(xué)生在參賽過程中實現(xiàn)專業(yè)知識和雙創(chuàng)能力的提升［4］。

三、結(jié)語

盡管對專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合進行了探索和實踐，但是，專創(chuàng)融合仍有許多問題需要進一步完善解決。例如，符合專創(chuàng)融合的師資數(shù)量仍然不達標(biāo)，雙創(chuàng)教師的職業(yè)化、專業(yè)化程度有待提升，仍然需要研發(fā)適合醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資培訓(xùn)體系，進一步規(guī)范教師準(zhǔn)入條件、上崗資格和教學(xué)內(nèi)容等。深化和實施醫(yī)教專創(chuàng)融合戰(zhàn)略是醫(yī)學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必由之路［5］。以充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力為基礎(chǔ)開展專創(chuàng)融合課程教學(xué)設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生的遷移效果隨時將教學(xué)目標(biāo)迭代提質(zhì)。醫(yī)學(xué)大健康產(chǎn)業(yè)與新技術(shù)的蓬勃發(fā)展對醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了更高的要求，迫使醫(yī)學(xué)院校推進人才培養(yǎng)模式的改革發(fā)展［6］。此外，由于虛擬仿真平臺上的練習(xí)操作是可以重復(fù)的，因此學(xué)生可以大膽地嘗試，不斷探究摸索糾錯，為將來的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)打下良好的基礎(chǔ)。虛擬仿真診療機構(gòu)是校企合作的產(chǎn)物，是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，需要軟件開發(fā)人員、口腔管理行業(yè)專家和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師密切合作，教師和學(xué)生對虛擬仿真信息技術(shù)也需要在使用過程中逐步練習(xí)提升，防止由于設(shè)備使用不熟練對教學(xué)效果造成影響。此外，一些情景化的操作以及實際操作過程中可能遇到的各種意外情況也需要不斷地充實到現(xiàn)有平臺中，因此虛擬仿真技術(shù)運用與完善也是任重而道遠的，需要緊跟新方法、新技術(shù)。

參考文獻：

［1］劉會麗．人才培養(yǎng)模式下的《網(wǎng)絡(luò)營銷“項目主導(dǎo)、專創(chuàng)融合”與策劃》課程教學(xué)設(shè)計與實施［J］．延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，34（5）：69-71．

［2］王秀梅，曹瀟方，謝曉華，等．案例式教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（4）：42-43．

［3］王炳煥．基于分類培養(yǎng)的課程教學(xué)設(shè)計與實施——以“跨境電商實訓(xùn)”為例［J］．教育教學(xué)論壇，2022，2（7）：68-72．

［4］何斐然，李圓方．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的問題與對策［J］．內(nèi)蒙古財經(jīng)大報，2021（3）：19-22．

［5］萬君．醫(yī)教協(xié)同視角下醫(yī)學(xué)生專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式探索——以成都大學(xué)為例［J］．教育教學(xué)論壇，2021（13）：79-82．

［6］許芹，鐘德仁，李雙喜．深度產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索［J］．教書育人：高教論壇，2019（12）：18-20．

（責(zé)任編輯：張詠梅）