基于OBE理念的課程建設思考

摘" 要：師范類專業認證是專門的教育評估機構依照認證級別標準對師范類專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價，旨在促進內涵建設。課程建設作為內涵建設的重要抓手，是教育發展的重要環節，抓課程建設，就是抓教學團隊、抓教學改革、抓教材建設、抓教學成果等。OBE理念是一種基于學生中心、產出導向、持續改進的教育理念，是師范類專業認證的重要理念之一。在師范類專業認證視角下，以OBE理念作為理論基礎，文章結合數學專業教師教育核心課程特色，探討《小學數學課程與教學論》的現狀，提出了下一步課程建設思考策略，對于促進師范類教育改革具有積極意義。

關鍵詞：OBE理念；小學數學課程與教學論；課程建設

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-0-03

從古至今，從內到外，從孔子的“學而時習之”“因材施教”，到現代教育三中心“兒童、經驗、活動”，近代教育家陶行知的“知行合一”等教育理論，促進教育的發展，對教師專業發展更具有深刻的實踐意義。眾所周知，教育發展師范先行，2017年10月，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知，師范類專業認證是專門的教育評估機構依照認證級別標準對師范類專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價，旨在促進內涵建設。課程建設作為內涵建設的重要抓手，是教育發展的重要環節，筆者在師范類專業認證視角下，以OBE理念作為理論基礎，結合數學專業教師教育課程特色，探討課程建設實施過程中的思考及策略。

一、什么是OBE理念

1994年，由美國學者Spady提出Outcomes Based Education，簡稱OBE，是目前國際高等教育倡導的一種先進理念，也是新時代我國開展師范類專業認證的核心理念。縱觀教育理論的發展史，中國高等教育發展中引入了不少美國先進的教育理念，例如泰勒目標、布魯姆教育目標分類等，OBE理念以學習產出為導向，在20世紀90年代流行于美國教育界，隨后美國工程教育認證協會將OBE貫穿于工程專業認證的始終，2013年6月中國被接納為《華盛頓協議》，簽約成功，因此OBE理念引導教育改革，在那一刻被賦予了現實意義。

二、師范院校課程建設為什么可以借鑒OBE理念

（一）OBE理念下課程建設具有時效性

以“OBE”“課程建設”為關鍵詞進行搜索，從年度發文趨勢來看，2017年開始發文量在緩慢上升，到2020年有了一次較為顯著的提升，到2022年一直未下滑，處于頂峰時期，OBE作為關鍵詞搜索，研究主題主要分布在課程思政、教學改革、課程建設三個維度，學科分布主要在高等教育、計算機、教育理論和教育管理方面，因此OBE作為理論基礎研究課程建設具有時代意義，也具有較強的時效性。

（二）OBE理念下課程建設符合學生學情

以2021年下學期拉薩師范高等?？茖W校（以下簡稱本校）《小學數學課程與教學論》期末試卷為例，對命題和答題簡要分析主要呈現以下問題：首先，本課程根據人才培養方案確定的課程目標共9項，但是本次試卷內容只覆蓋其中5項，因此試卷內容未能完全支撐本課程所有目標，課程目標達成情況難以測量；其次，通過答題情況分析以本班成績大于平均分加上標準差為高分組，小于平均分減去標準差為低分組，對高分組和低分組在每個題項上的得分做T檢驗，雖在第二大題和第五大題存在顯著性差異，但在其他題目上不存在顯著性差異，試卷命題上存在信效度不合理。因此，如果用一次試卷判定我校學生獲得多少，檢驗學生是否掌握基本知識、技能，這樣的評價不僅片面，更主要是無法科學精準掌握學生獲得情況。本校學生生源普遍來自農牧區、偏遠鄉鎮，在知識結構、學習能力、語言表達等方面與別的地方存在較大的差距，為了通過評價促進課程建設和改革，發揮學生學習的主觀能動性，考慮我校學生學情實際，用OBE進行課程建設在我校更具有現實意義。

（三）OBE理念下課程建設契合教學質量提升的實際需求

培養目標是一個學校通過一定的培養方案使學生在知識、能力和素質等方面所要達到的基本要求。例如，本校數學專業培養目標通過戰略定位、知識與能力、終身學習、溝通合作幾個維度闡述，雖貫穿了師范生培養的全過程，但是目標的落實、實施過程中的測量，以及課程目標能否有效支撐培養目標等在實際實施過程中還存在諸如數學專業課程設置中缺乏支撐數學方法類課程、課程內容不足以支撐課程目標、培養目標在實施過程中沒有具體的方案和數據作為支撐等不合理性。根據OBE理念，將目標落實到實際教學過程中，并通過相關制度進行監管保障其正常運行，在每一次細化測量的過程中將存在問題及時反饋，持續改進，這一系統性的課程建設質量過程需要更專業的教師、更專業的團隊引領，因此基于OBE理念研究課程建設，能夠有效提升我校目前的教學質量。

三、師范類專業認證視角下教師教育課程的現狀

2021年10月11日至10月13日，本校數學專業依據《小學教育專業認證標準（第二級）》，圍繞三個目標、三個支撐、三個機制、三個達成，對于培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、質量保障等8個指標，從質量達成和持續改進兩個方面進行了專業認證。近幾年，專業認證也成為國家對高等教育進行專業評價的一種基本方式，更是能夠通過認證提高行業專業間競爭的有效方式，按照專業認證理念，依據標準，按照“主線”和“底線”的要求，以教師教育課程《小學數學課程與教學論》為例，探討課程建設中的重要問題。

（一）課程團隊建設結構不穩定、不合理

《小學數學課程與教學論》屬于一種教育實踐類的課程，是系統指導學生從事基礎教育的職前教育課

程［1］。眾所周知，教師的職業不僅具有個體性，更具有社會性，不僅需要個人不斷鉆研，努力提升，更需要群體合作，共同探究。因此，在高校高質量的師資隊伍建設有助于凝聚教師教育資源，推動教學的改革與發展。然而，目前我區很多學校存在師資隊伍結構不合理，尚未成立覆蓋各年齡、各學歷、綜合素質過硬的課程團隊，在課程團隊中碩士博士所占比例低于60%；學校未成立有效機制促進高學歷高職稱教師承擔負責人，從而凝聚課程團隊；課程團隊教研活動形式單一，方式簡單等問題，師資隊伍綜合質量相對滯后，制約著全區教師教育的發展。

（二）課程內容不能有效支撐課程目標的實現

全區教育發展不平衡不充分的問題突出，特別是人才培養質量相對滯后于全國平均水平，存在專業培養目標與學校人才培養定位不符；培養方向不夠明確；培養目標不夠聚焦的問題。因此，需要通過落實課程內容和評價方式促進培養質量的提升。其中，就本校而言，存在課程內容不能有效支撐課程目標，導致對應畢業要求的各指標點不能有效達成的情況；雖然學校的培養專業及方向已經明確，但是具體教學過程中，仍然存在未能將培養專業定位作為戰略性定位貫穿教學始終的問題；教學實踐中因課程目標性的欠缺，過多關注到教學方法和方式的創新，內容上注重知識的傳授，注重數學技能的培養，有部分教師也能夠關注到數學的核心素養，但是在整個課程內容的設計中缺乏系統性、整體性，不能夠關注到知識的深度和廣度，更不能夠做到每堂課教學全程對應大綱中課程目標開展，從而使大綱目標與實際教學工作相脫節。

（三）質量保障體系不健全，不能促進教師構建有效的教學生態閉環

“教育興則國家興，教育強則國家強。”當今世界強國，在其發展中都十分重視發展教育。一個完整性、系統性、全面性的質量保障機制不僅能夠促進教師個人的發展，更能促進團隊的成長［2］。現階段，學校內部教學質量保障體系建設普遍處于被動和停滯狀態，缺少頂層設計，未有明確的培養目標，不足以統籌建設規劃各專業的發展；各專業，各課程間缺乏合作溝通，在學生的發展上未建立完整的規劃；任課教師實施教學過程缺乏制度性的指引規劃，教學工作中質量保障體系的中心思想尚不明確；基于OBE理念以學生成果為起點反向設計人才培養方案和培養過程意識不強，時效性不夠等問題。

四、OBE理念下課程建設思考策略

（一）以OBE理念出發設計畢業生實習課程報告的要求與評價標準

原先實習大綱的評價標準較為簡單，成績評定方式單一，雖將評定分為優、良、中、不合格四個等級，卻沒有具體的標準來評定，因此實習報告的成績權重主要是班主任的主觀分；從OBE理念出發，從鍛煉學生的教育教學能力、保證教育實習工作的有效開展，從提高學生就業質量逆向設計畢業實習大綱，建議從畢業實習與最終就業盡量一致的目標出發，推薦實習崗位時更多推薦能夠長期留用學生并能夠簽約的用人單位，盡量保證學生能夠表現良好就能順利簽約，從而促進學生的主觀能動性，提高對實習的積極行為。另外考慮教育實習大綱要對實習報告的評價標準有較為清晰和合理的要求，實習報告評價標準可以根據OBE理念，將實習單位領導和直接指導教師的打分和評語分數的權重提升，再將教師教育課程任課教師針對學生實習期間的教學設計、現場觀摩、進校診斷等方式進行打分作為權重計入實習報告評價中，最后按照實習態度、出勤、班主任工作等權重計算最終成績。

（二）構建高質量的課程團隊，提高綜合素質

教學課程的有效開展離不開專業性課程團隊的參與和幫助，由于《小學數學課程與教學論》是一門實踐性較強的理論課程，理論知識需要借助團隊合作學習，共同構建。師資隊伍建設具體遵循以下幾點：首先，確定課程團隊負責人要具有高學歷高職稱，有10年及以上教齡，具備扎實的專業學科知識，主持過省級及以上課題，具有科學鉆研精神，樂于奉獻，善于運用學科知識探討教育規律及解釋教育現象；其次，構建覆蓋各年齡、各學歷，由高校、小學、教育行政部門“三位一體”協同的團隊，協同全過程、全方位參與到本學期學術研討，共同保障教學督導工作的執行及質量；現階段加大引進本課程高學歷人才，加大青年教師赴內地兄弟院校進修學習提升學歷，人才引進和進修學習都應具有針對性，任務驅動，努力提升個人綜合素質；最后，學校應深化學校人事制度改革，完善教師準入、招聘、交流和退出機制，改革教師職稱和考核評價制度，做實事［3］，努力提高教師的社會地位，大力營造尊師重道的學術氛圍，不提倡官僚主義，強化師德師風建設。

（三）以OBE理念反向設計，重塑課程質量保障體系

OBE理念強調以學生為中心，結果為導向，圍繞該理念，強調一開始對學生就有明確的目標和預期的表現［2］，教師應該明確國家和社會的需求，深入研究學校辦學思路和專業培養定位，結合各地區學生的自身特點，圍繞畢業目標確定本課程目標，重構課程內容。其一，分析當前已畢業師范生數學專業學生的現狀，針對該課程在具體教學內容實施過程中是否存在培養方式及方法的不恰當性，總結當前小學數學教師的人才需求以及關鍵能力結構；其二，充分了解本專業的人才培養方案，了解培養的目標和方向，找準該課程在整個專業課程體系中的定位，整改大綱內容，對應畢業要求確定課程培養目標；其三，對應課程目標圍繞知識技能、數學思考、解決問題、情感態度與價值觀構建培養學生核心素養的基本策略，細化每課時教學目標及內容、教學方式及方法、課后作業等，對應課程目標構建矩陣圖。

（四）以OBE理念成立教學督導小組，促進教學質量的提高

面對中國特色新時代的新要求，教學督導工作在教育向著強國發展中起著重要的作用，高校教學督導小組不僅能夠規范教師的行為習慣，又能提高高校教師人才培養質量的意識［4］。在本校未成立課程質量保障的督導小組，監管工作形式化，教學評價流于形式，評估結果不足以讓專業教師信服，教師反而會因各種考核結果失去信心，缺乏工作的動力，在本專業成立一支教學督導小組至關重要，在具體實踐過程中，可以嘗試基于“三位一體”的師資結構成立督導小組，小組成員覆蓋校內外教育主管部門、優秀小學教師、已退休專業教師、優秀青年教師等，一線小學教師和退休高校教師能夠分享教學經驗，面向信息化的時代，優秀青年教師能夠分享前沿的教學理念、教學方法，教學督導具有規范性、全面性、系統性。基于OBE理念，全方位全過程協同管理，教學督導形式從以往的單一的評課調整為追蹤調查，全面追蹤教師的教學方法、教學風格、教學理念和學生的學習效果等一系列深層次的教學問題；教學評價方面重視學生的評教，學生評教方式不僅限問卷調查，可以訪談等多種方式及時掌握學生的評教，注重評教的科學性達到激勵教師，提高教學質量的目的。

五、結語

某種程度上說，OBE理念的提出為課程建設和改革提供了新的視角，讓我們對教學的環節有了更深入的認識，對于教學過程的實施有了更權威的設計，教學過程也不僅僅局限在資源的開發等，更應關注到學生學到了什么。隨著時代的發展，以教為中心到以學為中心的轉變，從建構主義到情境創設教學的研究，在教育改革和實踐中，有很多教師以默默付出推進教師質量的提升。國內有很多學者在關注《小學數學課程與教學論》課程教材的研究，也為我們總結了一些經驗，在OBE理念的引領下，許多高校取得了較好的成效，本校在今后以質量保障體系建設為根基，以課程團隊建設為重點，以督導小組督導監管為驅動，經過長期實踐與探索，必能取得較好的成效。

參考文獻：

［1］程郁昕．關于改進學校教學督導工作的幾點思考［J］．當代高校，2020（4）：44-45．

［2］張永林．基于OBE理念的教學大綱重構［J］．江蘇科技大學學報：社會科學版，2020，20（4）：90-95．

［3］曹勇．基于促進教師專業成長的農村學校資源優質均衡發展研究［J］．遼寧教育，2021（20）：9-10．

［4］李欣．基于OBE理念的高校教學督導模式探索［J］．科技視界，2021（29）：54-55．

（責任編輯：董維）