基于OBE理念的音樂學專業課程教學改革探究

摘" 要：OBE理念強調成果導向、持續改進，在專業課程教學改革方面的實施意義較大。目前，音樂學專業課程教學存在一些問題，即教學理念落后、教學目標模糊等。要想解決相關問題，持續促進成果導向教育的開展，需要從思想觀念、教學目標等方面進行研究，以此促進基于OBE理念音樂學專業課程教學改革發展。對此，文章先概述OBE理念，然后分析教學存在的具體問題，探索基于OBE理念音樂學專業課程教學改革內容，最后提出改變思想觀念、優化教學目標等改革策略。

關鍵詞：OBE理念；音樂學專業；課程教學

中圖分類號：G652；J613.1-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-00-03

文學藝術可以反映人們生產生活的實踐，也可以反映人們喜怒哀樂的真實情感，人們可以充分體驗身邊的人和事，并且體會到其中的真情與真諦，對世間大愛和大道有確切的體會。在一切文藝創作工作開展中，文藝創作者都需要跟隨人民腳步，進而更好地促進藝術的有效傳承和傳播。音樂學專業是文藝事業的關鍵構成部分，需要進行有效的改革和創新，才能與時俱進。目前基于OBE理念音樂學專業課程教學改革具有較大價值，能夠實現對人才的有效培養。

一、OBE理念概述

成果導向教育是OBE的漢語表述，不僅是一種新型教學理念，其本質也可以讓社會的多類需求得到有效滿足［1］。對科學的人才培養方案進行制定，也可以對相應的目標進行擬定，一切教學活動在實施的過程中，都將宗旨放在實現目標方面。在OBE理念下，要將定義、實現、應用學習做好。在這個環節中，一切的教學方法都需要圍繞學生實際學習結果，并且為結果而服務，在課程安排方面亦是如此。同時，這個結果可以被評估，還需要讓三方有明確的認知，即學生、教育部門、教師。在這樣循環的結構中，學生能夠在開始學習之前對自身應該達到的成果，以及目標有明確認知。教師在教學過程中，還需要將指引放在解決實際問題方面，對學生實現目標的意識和態度進行調動，運用評價對存在的問題進行探析，然后對問題進行糾正并解決。

二、音樂學專業課程教學中存在的問題

（一）教學理念落后

長期以來，音樂學專業課程教學雖然已經擁有十分成熟的教學內容、方法，然而在時代和形勢不斷變化與變遷的過程中，音樂學專業課程的課堂教學在許多方面都呈現出不合時宜的問題，需要與時代發展同步［2］。總的來說，音樂學專業課程教學中，教學理念落后問題逐漸顯露出來。因為音樂學專業課程教學的特殊性，所以使該課程在更新和轉變教學理念方面相對滯后。傳統教學理念對學生技藝的發展比較關注，也對教師經驗的傳授比較關注。未能有效體現產出導向，在教學中也沒有充分融入立德樹人思想，進而在很大程度上依然存在對技術比較重視，對藝術有所輕視的現象。

（二）教學目標單一

在音樂學專業課程教學中，無論是主干教學課程，還是一些次要的教學課程，都存在教學目標單一的問題。傳統課堂教學目標依然將知識和能力階段當作重點，將目標放在知識和能力階段方面，未能清晰、明確教學目標的分層以及定位。新時代背景下，需要明確促進傳統文化傳承的新目標，還要明確帶動傳統文化發展的新目標，與此同時，更應該與教師職業的培養方向相對應。在教學過程中，要將尋求民族音樂藝術不斷發展的探索意識和價值觀目標增設進去，進而才能實現對學生的有效培養。然而因為當前音樂學專業未能足夠認識傳統文化發展、傳承的重要性，所以也無法在教學中加強文化的傳承。

（三）教學內容不足

當前音樂學專業課程教學中，相關教學內容部分仍然存在相對單調、保守的問題。在一定程度上脫節于教學對象群體所喜愛和關注的內容，還有相應的審美需求，缺少對時代性的有效體現。并且在音樂學專業課程教學中，教師未能采用成果導向教育理念，對專業課程教學的任務進行有效設計。讓學生以完成相應的目標為出發點，有效優化學習過程［3］。學生只是對課本中的相關知識進行接收，無法有效體會到課外的相關知識和藝術特色，進而對學生的學習帶來不利影響。除此之外，音樂學專業課程教學未能加強網絡資源的使用，而且沒有結合OBE理念完善教學內容，讓學生了解更多的知識和內涵。從而無法促進課程教學改革發展，不利于幫助學生取得理想的學習成效和實現目標。所以，要想讓教學內容更好地貼近于學生，就需要圍繞OBE理念對教學內容展開創新，進而使教學內容與學生的興趣和所關注的點相符合。

（四）教學模式滯后

在音樂學專業課程教學中，口傳心授的單向教學模式一直是教師所運用的教學模式，這種教學模式的最大特點就是師傅帶徒弟式。正因為這種教學模式在課堂教學中的歷史悠久，加上運用起來比較簡便快捷，所以被廣泛地運用在各個學校和教師教學中。然而，通過一些實踐發現，這樣的教學模式固守成規，缺少創新，對教師的主導作用過于突出，對學生的主體地位有所忽視。不能在學生主動思考和創新方面帶來有利影響，而且缺乏對學生能動性的調動。音樂學專業課程的特點決定教師在教學過程中需要因材施教，加強OBE理念的使用。但是在局限性的傳統教學方法影響下，教學的靈活性和多樣性有所缺失，未能將教學模式對不同教學內容的區別充分體現出來，也沒有將對教學對象的區別充分體現出來。所以，也在很大程度上對學生積極性的發展帶來很大限制。為了促使良好教學效果的實現，需要對不同學生展開分析，還要做好新的社會形勢的調查工作。然后立足于此，對教學模式進行豐富和創新。

三、基于OBE理念音樂學專業課程教學改革策略

（一）改變思想觀念

一方面，按照OBE理念，對教學思路進行改進。在院校音樂學院學生的培養中，為地方培養更多音樂專業師資是培養目標。音樂學專業課程教學的基本任務是使用歌唱技術，還有藝術情感，促使譜面音樂從生硬的狀態向著生動的人聲音響方面轉變。對此，根據OBE理念，音樂學專業課程教學需要轉變原有比較重視基礎理論知識堆積的現狀，向著對復合型人才進行培養的教學思路上轉變。在課程教學實踐中，將教學的切入點放在教師的教學，以及學生的學習方面。將生長點放在學生和教師協同發展方面，然后對教學內容、目標、重心進行分階段布陣，對教學總體進行分模塊設計，進一步推動教育教學應用性和創新性的提升［4］。另一方面，加強學生主體理念的運用。在教學中，轉變教師單向進行知識技能傳授的方式。還要解決人才培養與社會人才需求相脫節的問題，以及缺乏學生實踐能力培育的問題。在教學活動過程中將學生的唱和演與教師的教學充分融合，對教師和學生之間的互動有所關注，將學生的主觀能動性調動出來。在教學內容的傳授過程中，需要強化表演教學，對適合的歌劇或者音樂劇片段進行選擇，引導學生對不同的角色進行分飾，采用相互之間有效配合的方式，促進學生之間的互動。

（二）優化教學目標

一方面，促進知識、能力目標層次的提升，不僅要具有基礎性目標，還需要提升挑戰度，將高階性的特點體現出來。另一方面，將德育目標部分增加進去，讓其與課程思政的要求相對應，并且體現課程思政的要求。比如，在修訂之前的知識目標是采用課堂教學，讓學生對音樂學教育、心理學知識有一定的認知，對系統的聲樂學基礎理論知識有一定的掌握，構建正確的歌唱理念。在修訂以后的知識目標是采用課堂教學，讓學生對音樂學教育、心理學知識有一定的了解，還要對音樂美學知識有一定的了解。并且對系統的聲樂基礎理論知識有一定的掌握，構建正確的歌唱理念。高階性體現就是將音樂美學知識增加進去，進而通過一系列的方式，實現對學生的有效教學和培養。

（三）完善教學內容

第一，構建規范的教學內容體系。首先，對音樂學課程的特點和教學總體要求進行分析。然后結合相應的特點和要求，按照學科前沿動態，還有相應的社會發展需求，對教學內容進行分階段、模塊化確立。進而對教學曲目范圍進行拓展，構建規范的教學內容體系。在前兩個學期教學中，構建以主要內容為矩陣的教學內容體系，比如古詩詞歌曲、民族民間歌曲題材作品。同時，不同種類的歌曲要有相應的數量要求，與培養方案中的綜合素養提升的高階性要求相對應。最后，將原創歌曲、通俗歌曲的曲目增加到教學中，在傳統相關教學曲目的基礎上，對課程教學內容進行有效的增加，比如原創歌曲演唱、通俗演唱等。對一些存在實踐性特征的教學素材和作品作出選擇，讓新時代學生的學習需求得以滿足。這就要有效加大學生的選擇面，讓學生專業思路和視野得到有效開闊，促使學生專業水平和應用能力提高。與此同時，將與時俱進的特點展現出來，從而更好地與OBE理念相契合。首先，構建實踐教學內容。OBE理念下，為了實現技能產出全面化，需要構建可以使各類場景，需要得到滿足的實踐教學內容。在實際構建的過程中，可以從重新建設教學內容的技能方面著手。在培養目標方面出發，與社會需求對接，將重心放在學生方面，對教學內容進行反向設計，加強知識性和實用性的有效兼顧，促使音樂學專業課程教學體系的有效構建，將歌曲伴奏中的相關技能和知識傳授給學生，使學生對各種調式有一定的熟悉和認知。在實際教學中，可以包含理論知識教學內容，也可以包括實踐教學內容，學生要具備舉一反三的能力，學會對知識學以致用。在編配曲目的過程中，圍繞音樂學專業課程教學的教材，并且將經典美聲、民族歌曲、合唱作品等融入其中，將伴奏合作內容教授給學生。與此同時，加強學生和教育實習之間的有機融合，進而帶領學生通過課堂真實情境進行有效的實踐和創新，提高學生學習效果。

第二，補充理論教學內容。基于OBE理念的音樂學專業課程教學，可以補充理論教學內容，實現學生知識產出體系化。通過理論教學內容，對學生進行有效的培養和教育。在教學中，重新構建教學內容的知識層面。音樂學專業課程教學中，不能只是教授學生彈奏或者演唱，而是要注重理論的教學，假如教學缺少理論根基，則教學就像是無源之水、無本之木［5］。基于OBE理念的課程教學，可以讓一些針對性較強的實踐性教學點融入理論教學中，對理論教學進行有效的配合。比如，讓相關理論知識當作專題，然后和歌曲展開結合，一起向學生講解知識，也可以分單元、分階段的解構知識，促使歌曲編配流程化發展。構成具有鮮明課程目標、明確階段目標的課程教學內容知識體系，進而對學生展開有效的培養和教育。在音樂學專業課程教學內容中，為了更好地通過OBE理念對理論教學內容進行彌補，可以將一些與音樂學專業有關的理論知識融入教學中。然后整合成教學任務、項目，對學生進行有效的培養，使學生能夠在理論教學內容的補充學習中獲得更多的音樂學專業課程知識，實現對學生的有效培養，讓學生能夠在專業課程學習中獲得良好發展，并且基于OBE理念有足夠的認知，提高學習效果。

第三，建設審美教學內容。在音樂學專業課程教學改革中，可以基于OBE理念對教學內容的情感態度價值觀層面進行重新構建。音樂學專業學習中，需要學生在極短的時間內有效調和對音樂作品的理性認識，還有相應的審美意象。對此，在教學過程中，可以對一些內涵豐富的歌曲進行講解，采用生動的教學語言，從而促進講解水平的有效提升，對學生向美、向善進行引導。比如，結合優秀民歌等素材，加強學生優秀文化理解和認同的培養，也可以對一些其他國家經典歌曲進行使用。將相應的歌曲當作材料，引導學生有效地了解世界多元音樂文化，促使音樂審美情感的提升。還可以將切入點放在紅色歌曲方面，通過作品的相關歌詞，實現學生愛國主義情懷的有效激發。

（四）創新教學模式

在音樂學專業課程教學中，可以加強PBL教學法的使用，將切入點放在一個個鮮活的作品方面。教師將問題和任務給到學生，接下來引導學生在新作品學習的一到兩周之前，結合問題對作品的情緒、曲式、背景等進行探究。將蘊藏在作品中，還有作品外的答案找出來，隨之采用討論問題和答案等形式，將學習重點發現，將解決問題的辦法找出。從而不僅可以將學生的主體中心地位體現出來，也可以與教師的主導性相對應，促進學生自主學習和創新能力的培養。在課程教學中，可以加強角色體驗式教學法的使用。運用音樂學小組課的優勢，對小型歌劇選段作品進行選取。采用設定學生角色，引導學生將人物角色帶入歌唱體驗的方式，對問題展開分析、解決，進而實現對學生組織和創編能力的有效培養。

四、結語

基于OBE理念的教學改革發展中，需要按照培養方案，對教學目標進行調整。在實際工作中，對音樂學專業人才培養方案的要求作出分析，然后結合這方面的要求，明確以學生音樂學演唱技能培養為基礎，促進學生綜合素質提高為核心目標的基本思路，對音樂學專業課程教學目標進行修訂并調整。

參考文獻：

［1］王永振．創新型專業型人才培養視閾下多科性高校音樂學專業課程群的構建與實施［J］．山東藝術，2022（3）：6-12．

［2］李雅欣，王雯．一流本科課程建設背景下高校音樂學專業學生線上線下混合式學習模式創新研究［J］．文化產業，2022（4）：25-27．

［3］張珊珊．一流師范專業建設格局下音樂學專業課程體系的反思［J］．湖北第二師范學院學報，2021，38（12）：67-70．

［4］袁多藝．“新冠肺炎”疫情影響下音樂學專業畢業生就業分析與對策研究［J］．大眾文藝，2021（5）：200-202．

［5］劉江元．地方應用型高校音樂學專業建設的探索［J］．教育理論與實踐，2020，40（30）：62-64．

（責任編輯：張詠梅）