基于指示代詞習(xí)得偏誤的對外漢語教學(xué)探討

摘" 要：基于HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫，得出留學(xué)生對“這”“那”類指示代詞的習(xí)得偏誤有四種：誤代、誤加、遺漏、錯(cuò)序。基于指示代詞習(xí)得偏誤，文章提出對外漢語教學(xué)建議：一是在教學(xué)策略方面，應(yīng)重視漢字教學(xué)，注重詞匯教學(xué)手段，重視語法教學(xué)，重視語篇教學(xué)，重視語用教學(xué)；二是在學(xué)習(xí)策略方面，應(yīng)注意對比分析，嘗試減少回避。三是在大綱編寫方面，應(yīng)包話“這樣、那樣”的語法項(xiàng)目。四在教材編寫方面，應(yīng)遵循由易到難的順序，同時(shí)兼顧科學(xué)性與系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：指示代詞；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)策略；大綱編寫；教材編寫

中圖分類號：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-00-03

指示代詞是代詞系統(tǒng)的重要成員，具有指示、稱代、承接、語用等多種功能。在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程中，習(xí)得階段較早，使用較頻繁。金寧黎（2014）歸納出“這”“那”類指示代詞有誤用、誤加、遺漏等七種偏誤類型［1］。本文分析北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中“這”“那”類指示代詞的偏誤語料，總結(jié)得出留學(xué)生習(xí)得指示代詞的偏誤情況如下：“這”的誤代偏誤有110個(gè)，誤加偏誤有50個(gè)，遺漏偏誤有42個(gè)。“那”的誤代偏誤有98個(gè)，誤加偏誤有43個(gè)，遺漏偏誤有11個(gè)，錯(cuò)序偏誤有1個(gè)。“這么”的誤代偏誤有38個(gè)，誤加偏誤有7個(gè)。“那么”的誤代偏誤有57個(gè)，誤加偏誤有19個(gè)，遺漏偏誤有4個(gè)，錯(cuò)序偏誤有1個(gè)。“這樣”的誤代偏誤有75個(gè)，誤加偏誤有21個(gè)，遺漏偏誤有29個(gè)。“那樣”的誤代偏誤有27個(gè)，誤加偏誤有7個(gè)，遺漏偏誤有12個(gè)。從偏誤類型來看，留學(xué)生對“這”“那”類指示代詞的習(xí)得偏誤有四種：誤代、誤加、遺漏、錯(cuò)序，誤代偏誤最多。從偏誤數(shù)量來看，“這”系指示代詞比“那”系指示代詞的偏誤數(shù)量多。

現(xiàn)有研究較多是基于某一國別的留學(xué)生習(xí)得偏誤研究，如黃洪華（2007）［2］、滕飛（2017）［3］，或者選取指示代詞中幾組易混淆的詞語提出對外漢語的教學(xué)建議，如李艷（2014）［4］、陶穎惠（2017）［5］、劉雨龍（2020）［6］。本文針對留學(xué)生習(xí)得的偏誤類型及產(chǎn)生原因，從以下四個(gè)方面對“這”“那”類指示代詞的對外漢語教學(xué)提出具體建議：教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、大綱編寫和教材編寫。

一、教學(xué)策略

語言輸入是語言輸出的前提。“這”“那”類指示代詞的對外漢語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意以下四個(gè)方面。

（一）重視漢字教學(xué)

留學(xué)生從無等級漢語水平到高級漢語水平，都會(huì)出現(xiàn)“這”“那”的錯(cuò)字偏誤。因此，教師在對外漢語教學(xué)中應(yīng)十分重視漢字教學(xué)。

1．漢字構(gòu)形教學(xué)

“這”的錯(cuò)字偏誤是留學(xué)生常把“這”錯(cuò)寫為“遠(yuǎn)”“還”“汶”。“那”的錯(cuò)字偏誤是留學(xué)生常把“那”錯(cuò)寫為“即”。因此，教師在對外漢語教學(xué)中應(yīng)對具有相同或相似偏旁部首的漢字進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。在板書中羅列出這些相似的漢字，通過漢字構(gòu)字法的講解，區(qū)別它們的字形與字義。

2．語音區(qū)別教學(xué)

在留學(xué)生的習(xí)得偏誤中，“這”常與動(dòng)態(tài)助詞“著”混淆。因?yàn)椤斑@”與“著”的音近，容易產(chǎn)生誤代。“那”常與語氣詞“呢”混淆，因?yàn)椤澳恰迸c“呢”的音近，容易產(chǎn)生誤代。因此，教師在對外漢語教學(xué)中應(yīng)注意講解音同或音近漢字的語義與用法，幫助留學(xué)生區(qū)分音同和音近字。

（二）注重詞匯教學(xué)手段

“這”“那”類詞語是具有相同的語素，并且功能用法相同或相似的一系列詞語。對于“這”“那”類指示代詞的詞匯教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意以下三個(gè)方面。

1．同語素系統(tǒng)教學(xué)

在對外漢語的詞匯教學(xué)中，應(yīng)遵循“i+1”的輸入原則，注意循序漸進(jìn)，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。在初級階段，可以先教指示代詞中最基本的“這”“那”，再逐步引入表單數(shù)的“這個(gè)”“那個(gè)”，表復(fù)數(shù)的“這些”“那些”，表處所的“這兒”“那兒”“這里”“那里”，表程度、方式和性狀的“這么”“那么”“這樣”“那樣”。教師應(yīng)多鼓勵(lì)留學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的新詞語進(jìn)行表達(dá)，應(yīng)當(dāng)對留學(xué)生的習(xí)得偏誤采取包容態(tài)度。對于可以加也可以不加“這”“那”類詞語的情況，不要過分糾錯(cuò)，不應(yīng)過度打擊留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。

2．同代詞功能辨析

在對外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)注意辨析代詞系統(tǒng)成員之間的功能區(qū)別。“這”“那”類指示代詞與具有同樣定指功能的人稱代詞誤代例句，例如：

（1）這并不以為然。

此例句用指物的指示代詞“這”，誤代指人的第一人稱代詞“我”，是混淆了指示代詞和人稱代詞的語法功能。

教師還應(yīng)注意區(qū)別表定指的“這”“那”類指示代詞與表疑問、反問、虛指、任指的疑問代詞的功能差別，例如：

（2）既然死者那時(shí)身體機(jī)能已盡失，那還能作任何決定？

此例句用表定指的指示代詞“那”，誤代表反問的疑問代詞“哪”，是混淆了指示代詞與疑問代詞的語法功能。

（3）你才會(huì)發(fā)覺那一個(gè)伙伴會(huì)是你心儀的對象，那一位伙伴能夠與你同甘苦、共患難。

此例句用表定指的“那一個(gè)”“那一位”，誤代表虛指的“哪一個(gè)”“哪一位”，是混淆了指示代詞與疑問代詞的功能用法。

3．模塊教學(xué)

“這”“那”類指示代詞常見的固定搭配有“像……這樣”“像……那樣”。這種框式結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)整體來展示。例如：

（4）一個(gè)人像野豬盲目行動(dòng)也不行。

此例句遺漏了框式結(jié)構(gòu)“像……那樣”中的“那樣”，應(yīng)當(dāng)修改為“一個(gè)人像野豬那樣盲目行動(dòng)也不行”。

“這/那”+數(shù)詞+量詞+名詞的形式、“這/那么+adj，這/那么+adj”的排比形式，都可以運(yùn)用模塊教學(xué)，幫助留學(xué)生進(jìn)行記憶。

（三）重視語法教學(xué)

作不同句法成分的“這”“那”類指示代詞，在語法功能上有不同的限制。教師在講解這些語法限制時(shí)，應(yīng)明確指出“這”和“那”不能用作狀語，“這么”和“那么”不能用作賓語。“這么”和“那么”不能用來指示性狀，“這樣”和“那樣”不能用來指示數(shù)量。教師可以通過板書的形式，舉例展示“這”“那”類指示代詞可以在哪些位置上使用，不可以在哪些位置上使用，具體說明語法使用中的注意事項(xiàng)。

教師還可以通過預(yù)估的方式，設(shè)計(jì)更多類型的練習(xí)，如填空、替換、拓展句子等。這些靈活多樣的練習(xí)形式，更有利于幫助留學(xué)生掌握“這”“那”類指示代詞的語法功能和限制，更針對性地幫助留學(xué)生在語言使用過程中規(guī)避這些偏誤的產(chǎn)生。

（四）重視語篇教學(xué)

“這”“那”類指示代詞可以用作指稱標(biāo)記、情態(tài)標(biāo)記，也可以用作結(jié)構(gòu)標(biāo)記和話語標(biāo)記，這是語篇銜接的一種手段。“這”“那”在篇章中的偏誤例句，例如：

（5）保護(hù)土地對我們來說很重要，我認(rèn)為應(yīng)該先解決饑餓問題，兩個(gè)有相通的地方。

此例句應(yīng)修改為“這兩個(gè)有相通的地方”，加上用于篇章回指的指示代詞“這”，會(huì)使語篇更加連貫。

（6）人們?yōu)樯婧徒】党允称罚院蠓炊鴮ι眢w不好，引起疾病，為什么還要吃呀？

此例句應(yīng)修改為“那為什么還要吃呀”，加上用于承上啟下的指示代詞“那”，會(huì)使語句更加銜接。

教師應(yīng)注意把詞匯放入對外漢語的語篇教學(xué)中。通過把詞匯用作語篇銜接的手段，使作文更加通順、流暢、連貫，從而幫助留學(xué)生有效地提高漢語寫作能力。

（五）重視語用教學(xué)

教師在進(jìn)行漢字、詞匯、語法和語篇教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意語用的教學(xué)。語言的使用要恰當(dāng)?shù)皿w。只有重視語用教學(xué)，才能幫助留學(xué)生更好地理解交際對話中的禮貌原則，幫助留學(xué)生有效提高在日常生活中的漢語交際能力。“這”在語用中的偏誤例句，例如：

（7）我覺得這公司需要的人應(yīng)該是我。

此例句的“這公司”應(yīng)修改為“貴公司”。用“貴公司”表敬稱，表現(xiàn)出說話人禮貌與尊重的態(tài)度。

二、學(xué)習(xí)策略

教與學(xué)相輔相成，留學(xué)生可以改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法來減少習(xí)得偏誤。

（一）注意對比分析

留學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以通過歸納總結(jié)語法項(xiàng)目的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，把孤立的語法點(diǎn)串聯(lián)為有聯(lián)系的語法知識體系。并且通過對比分析母語與漢語之間的異同，發(fā)揮正遷移的積極作用，減少負(fù)遷移的負(fù)面影響。

（二）嘗試減少回避

留學(xué)生在語言使用的過程中，會(huì)回避使用一些掌握不夠牢固的語言點(diǎn)。韓笑（2016）指出：留學(xué)生使用“這么一+V”的例句有25條，有23條的動(dòng)詞為“來”，余下的2條動(dòng)詞分別是“寫”和“想”。留學(xué)生使用“這樣一來”的例句有186條，“這樣V來”的例句只有40條，并且動(dòng)詞多為“看”［7］。由此可知，留學(xué)生更多地選擇使用較為基礎(chǔ)的動(dòng)詞，會(huì)回避不太熟悉的語言點(diǎn)，而更傾向于使用比較熟悉的語言點(diǎn)。所以只有在學(xué)習(xí)策略上大膽嘗試、減少回避、舉一反三，才能夠完全掌握并且熟練運(yùn)用新的語言點(diǎn)。

三、大綱編寫

《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》的常用漢字表中，“這”“那”為一級常用漢字［8］。這種設(shè)置科學(xué)合理，因?yàn)椤斑@”“那”作為最基本的指示代詞，使用頻率很高，初級漢語水平的留學(xué)生就應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握指示代詞“這”“那”。

常用漢語語法分級表中，指示代詞“這”“那”“這兒”“那兒”為一級語法項(xiàng)目，“這/那”+量詞+名詞為二級語法項(xiàng)目，“這么”“那么”為三級語法項(xiàng)目。同屬于代詞系統(tǒng)的疑問代詞“哪”“什么”為一級語法項(xiàng)目，“怎么”為二級語法項(xiàng)目。隨著留學(xué)生漢語水平的不斷提高，習(xí)得越多的語法項(xiàng)目，越容易因?yàn)閰^(qū)分不清導(dǎo)致誤代偏誤。值得注意的一點(diǎn)是，在一至六級的常用漢語語法分級表中，沒有出現(xiàn)“這樣”“那樣”。這就導(dǎo)致留學(xué)生不能很好地掌握“這樣”“那樣”的用法，容易產(chǎn)生回避，或者容易與“這”“那”類的其他詞語混淆，導(dǎo)致誤代、誤用。因此，建議將“這樣”“那樣”也列入常用漢語語法分級表中，設(shè)為三級語法項(xiàng)目。

四、教材編寫

教材是教與學(xué)的主要依據(jù)與基本資料。對于“這”“那”類指示代詞的教材編寫，應(yīng)當(dāng)在遵循由易到難順序的同時(shí)，兼顧科學(xué)性和系統(tǒng)性。

在初級階段，“這”“那”作為最基本、使用頻率最高的指示代詞，應(yīng)最先教給留學(xué)生。表單數(shù)的“這個(gè)”“那個(gè)”，表復(fù)數(shù)的“這些”“那些”，表處所的“這兒”“那兒”等拓展形式，由于意義明確、用法簡單，可以給出相對應(yīng)的英語注釋，幫助留學(xué)生記憶。在中級階段，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解偏誤較多、用法較難的“這么”“那么”“這樣”“那樣”，以及較為復(fù)雜的框式結(jié)構(gòu)“像……這樣”“像……那樣”。在高級階段，課文和練習(xí)應(yīng)當(dāng)兼顧到初中級階段的知識點(diǎn)。通過提高復(fù)現(xiàn)率和知識點(diǎn)對比，幫助留學(xué)生進(jìn)一步加深對“這”“那”類指示代詞的理解，從而達(dá)到完全掌握和熟練運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。

在教材編寫中，我們還可以根據(jù)理據(jù)教學(xué)法在漢語國際教育中創(chuàng)新應(yīng)用，結(jié)合“這”“那”類指示代詞的語言本體研究成果，幫助留學(xué)生理解指示代詞從空間范疇向時(shí)間范疇、心理范疇、篇章范疇的擴(kuò)張理據(jù)，從而更好地掌握指示代詞的多種用法，減少習(xí)得偏誤。

五、結(jié)語

留學(xué)生對“這”“那”類指示代詞的習(xí)得偏誤有四種：誤代、誤加、遺漏、錯(cuò)序。本文從教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、大綱編寫和教材編寫這四個(gè)方面，對“這”“那”類指示代詞提出對外漢語教學(xué)建議。在教學(xué)策略上，應(yīng)重視漢字教學(xué)（如漢字構(gòu)形教學(xué)、語音區(qū)別教學(xué)），注重詞匯教學(xué)手段（如同語素系統(tǒng)教學(xué)、同代詞功能辨析、模塊教學(xué)），重視語法教學(xué)，重視語篇教學(xué)，重視語用教學(xué)。在學(xué)習(xí)策略上，應(yīng)注意對比分析，嘗試減少回避。在大綱編寫上，應(yīng)將“這樣”“那樣”的語法項(xiàng)目包括進(jìn)去。在教材編寫上，應(yīng)遵循由易到難的順序，同時(shí)兼顧科學(xué)性與系統(tǒng)性。通過以上這四個(gè)方面，可以幫助留學(xué)生減少習(xí)得偏誤，更好地掌握和使用“這”“那”類指示代詞。

參考文獻(xiàn)：

［1］金寧黎．淺析留學(xué)生“這”、“那”類指示代詞的偏誤類型［J］．課程教育研究，2014（27）：223-224．

［2］黃洪華．中高級階段越南留學(xué)生指示代詞的偏誤分析及教學(xué)對策［J］．現(xiàn)代語文：語言研究版，2007（9）：101-103．

［3］滕飛．俄羅斯留學(xué)生習(xí)得漢語指示代詞偏誤研究［D］．黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017．

［4］李艷．指示代詞“這些、那些”的回指及其對外漢語教學(xué)［D］．湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014．

［5］陶穎惠．留學(xué)生習(xí)得“這么/那么/這樣/那樣”指示代詞偏誤分析及教學(xué)對策［D］．南昌大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017．

［6］劉雨龍．指示代詞“這里”和“這兒”的對外漢語教學(xué)研究［J］．散文百家：理論，2020（12）：143+145．

［7］韓笑．面向漢語國際教育的指稱標(biāo)記不對稱性研究［D］．南京大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016．

［8］孔子學(xué)院總部，國家漢辦編制．國際漢語教學(xué)通用課程大綱（修訂版）［M］．北京：北京語言大學(xué)出版社，2014．

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>