基于OBE理念的管理學“三位一體”課程思政教學體系建構與反思

摘" 要：在高等教育領域全面推進課程思政的大背景下，佳木斯大學管理學課程秉承“OBE”教育理念，探索“三位一體”課程思政教學模式。課程改革以“價值塑造、能力培養、知識傳授”為目的，以實現“立德樹人”為目標，深化認識課程思政內涵，系統供給教學內容，靈活運用PBL等教學方法，充分挖掘課程思政元素，完善教學設計并進行課程實踐，注重有機融入，實現潤物無聲，可持續發展。

關鍵詞：OBE理念；管理學；課程思政；立德樹人

中圖分類號：C93-4；G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-0-03

《高等學校課程思政建設指導綱要》強調“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。”在本科專業課程教學中開展實現價值塑造的教學實踐具有深入貫徹落實國家課程思政教育政策的“主戰場”優勢，有助于塑造學生健全人格，促進學生全面發展［1］。

一、OBE理念與“三位一體”課程思政教學的內涵

（一）OBE理念

OBE是Outcomes-Based Education 的簡稱，亦稱成果或需求導向教育。2013年6月中國成為《華盛頓協議》簽約成員，用OBE教育理念引導工程教育專業認證。OBE理念是指“清晰地聚焦在組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中取得實質性成功的經驗”［2］。不同于傳統“以知識為主導”的教育理念，OBE教育理念重點關注“學生產出”，重視其創新能力、實踐能力的培養，以此為導向進行反向教學設計和正向教學實施，可概括為以學生為中心，以成果為導向，持續改進。

（二）“三位一體”課程思政教學

“三位一體”課程思政是新時期黨和國家對高等教育的新部署，是高等教育高質量發展的必然要求。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確了課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給；提出必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體落實立德樹人根本任務［3］。“三位一體”課程思政是一種新的課程觀，主要形式是將思政元素融入專業課程，以協同育人的理念、顯隱結合的方法、科學創新的思維、立體多元的結構，浸潤學生思想，引導學生行為，實現立德樹人的目標［4］。

二、OBE理念下管理學“三位一體”課程思政教學的困境

佳木斯大學“管理學”課程自2019年秋季學期開始有計劃地融入思政元素，實施一個教學周期后進行調研分析，調查發現存在如下問題。

（一）課程思政內涵認識不夠深入

課程思政是實現高等教育“立德樹人”使命的必然需求和有效途徑，專業課程有其自身特點和優勢，可以在知識傳授的過程中實現價值塑造與能力培養，三者有機統一。調查發現，教學過程中存在單獨講授課程思政內容現象，為了“思政”而“思政”，與課程專業知識內容聯系不緊密，給學生以生硬感、剝離感。

（二）課程思政內容供給不夠系統

教學過程中以教學案例和作業拓展等形式滲透新中國建設發展成果教育、中華民族傳統文化教育等思政元素，選擇分散章節的知識點單獨融入，內容呈現碎片化，與課程本身以管理職能為主線的專業知識體系相比沒有形成具有邏輯性的思政內容融入體系。

（三）課程思政元素挖掘不夠充分

課程教學中融入的思政元素包括：中國特色社會主義建設的制度法規與會議精神，如黨的十一屆三中全會的歷史意義；中華民族傳統文化，如習近平用典；改革開放進程中的企業發展，如海爾、華為等民營企業奮斗歷程；國防科技成果的介紹，如人造衛星的發射等。但考慮到課堂教學時間的有限性，經常只是簡單地介紹思政元素，未能結合專業知識點深入分析，對專業知識點本身具有的思政屬性挖掘利用較少。

（四）課程思政教學方法不夠靈活

教學目的和目標的實現有賴于對教學方法的有效利用，管理學課堂教學過程中以講授法、討論法、案例分析法為主，在單純的專業知識傳遞的準確性、時效性方面效果較好，但在發揮學生主體作用、培養思辨能力、創新能力等方面有所欠缺。課程思政教學更需要PBL、TBL、翻轉教學、線上線下混融式教學等新教學方法的靈活應用。

三、OBE理念下管理學“三位一體”教學體系建構案例

課程團隊經過多次研討、集體備課，形成了一系列管理學單元知識的教學設計，依此開展教學。以第一章第一節為例，基于管理學課程是本科學生的第一門專業課，應發揮“開場”引領意義，教學設計將主題確定為《認識管理 領悟管理者職責》，承載內容為“§1.1管理與管理者”，教學時長為2學時（90分鐘），體系建構如下。

（一）分析課程與教材，整合課程內容

遵循“OBE”教育教學理念，以“立德樹人”為目標，課程定位于構建管理學原理知識結構，培養管理素質與能力，為后繼專業課程奠定學科基礎。主導教材為馬克思主義理論研究和建設工程教材《管理學》（高等教育出版社），輔助教材為佳木斯大學經濟與管理學院李維剛教授結合國內外經典理論成果和地方高校學生學情主編的《管理學原理》（清華大學出版社）。課程內容以管理專業核心素養為目標，注重思想性、科學性和實踐性，體系嚴謹、案例豐富、習題多樣。

（二）強化思政意識，明確教學目標

教學目標細化為知識目標、能力目標、素質目標和思政目標。知識目標為了解組織的層次、理解管理的含義、掌握管理職能與管理者技能；能力目標為明晰概念、人際、技術等管理技能不同管理層次的體現，合理分析管理問題；素質目標為認同管理的重要性，領悟管理者職責，勇擔社會責任；思政目標為培育責任意識、愛國情懷和進取精神。

（三）延伸課堂內容，確定教學方法

靈活應用案例分析法、任務驅動法（PBL）、小組討論法（TBL），采用教師學生雙向互構的新型教學模式，教師發揮引導作用，激發學生的主動性與創造性；學生發揮主體作用，實踐主動思考和教學目標。通過分析我國積極有效應對新冠肺炎疫情案例，引導學生體會我國政府的有效組織力，增強社會主義道路自信；通過任務驅動法（PBL）分析視頻《厲害了我的國》中高鐵“復興號”片段，闡釋管理的重要性、管理職能，引導學生積極進取；通過小組討論法（TBL）討論設計“管理者層次與管理技能的關系圖”，培養學生歸納與演繹能力、創新能力。

（四）挖掘思政元素，構建教學過程

教學過程分為教學導入（5分鐘）、新知識學習（70分鐘）、能力拓展練習（10分鐘）、課堂總結（3分鐘）、布置作業（2分鐘）五個環節。

1．教學導入

在介紹一組慶祝中國共產黨成立100周年大會照片案例的基礎上進行發掘，引導學生表達對所展示照片的感受。如喜慶、祥和、自豪、幸福、國家強大；說明在全世界都在同新冠肺炎疫情展開較量的背景下，我國作為人口大國可以秩序井然地歡慶節日、工作、生活、學習，源于有效的管理，引出本節課程內容——管理與管理者。

2．新知識學習

按照“目的—內涵—方式”的邏輯將新知識學習分為“為何管理”“何為管理”“管理者何為”三個知識點。“為何管理”解決為什么學的問題。通過我國積極有效應對新冠肺炎疫情果斷措施（如隔離、研發疫苗）較早有效控制住整體疫情、視頻《厲害了我的國》復興號片段等案例，說明管理是一切組織開展活動必不可少的條件，是促進社會進步和科技發展的關鍵因素，是社會生產力發展的重要保障，是一個國家的基礎國力。“何為管理”解決學什么的問題，即管理的含義與職能。在定義的基礎上闡釋管理的環境、主體、對象、職能、本質與目的。在闡述管理職能時提及亨利·法約爾、赫伯特·西蒙、約瑟夫·熊彼特等西方管理學家，尋根溯源，也為后續學習經營管理理論、決策理論、創新管理理論做好引導和鋪墊。此處深度剖析視頻《厲害了我的國》高鐵“復興號”片段，闡釋管理的各項職能及作用，強調決策、組織、控制和創新職能。“管理者何為”解決學什么和如何學的問題。通過案例明確管理者是指揮或協調別人活動的人，是管理主體。從組織所處層次上可分為高層管理者、中層管理者和基層管理者；從工作領域上分為綜合管理者和專業管理者。不同層次的管理者需要不同的技能（概念、人際和技術），擔負不同的使命與責任。

3．能力拓展練習

在介紹處于不同層次的管理者所需技能不同的觀點時，引入學者羅伯特·庫茨通過美國《財富》雜志對美國銀行業、工業、公共事業和運輸業等較大的300家公司進行調查的結果來說明，可以引導學生將數據抽象成管理者層次與管理技能關系圖，并做變換設計。并且，通過拓展訓練培養學生的理論應用能力、分析歸納能力和實踐創新能力。

4．課堂總結與布置作業

總結本節課所講內容，啟發學生歸納本節課的重點和難點并說明原因。作業包括基礎認知作業和高階認知作業兩部分：基礎認知作業是掌握管理的含義、管理的職能，實現對基礎理論知識的準確記憶；高階認知作業一是案例分析管理者技能在不同管理層次中的體現；二是依托管理者責任的知識點引導學生思考“在當代中國，管理者如何擔負起社會責任”（課下完成并上傳至網絡課程），實現對所學理論知識的課下延伸、實踐應用。

四、OBE理念下管理學“三位一體”課程思政教學反思

每經過一個教學周期課程團隊都進行分析和討論，從教師教學和學生學習兩個維度進行反思。反思教學效果如何，教師應如何改善課堂教學模式、提高教學質量？反思學生學習效果如何，體現在哪些方面？在管理學課程思政教學改革實踐過程中，關注教學實踐成效、學生學習成效、第二課堂實踐等方面，將思政教育潛移默化地融入其中，以“有機融入”之舉措促“有形潤物”之成效，持續改進。

（一）有機融入之舉措

首先，根據國家和社會需求制定成果導向的教學目標，結果指向傳遞知識、培養能力、塑造價值；構建有機融合思政元素的成果導向的專業課程知識體系，適時采用PBL、TBL、案例分析等方法展開啟發式、探究式教學，將價值塑造、能力養成與知識傳遞相融合；其次，分析學情，設計教學內容，精選教學方法，從“學習知識點、挖掘結合點、操練融入點”三方面入手，點、線、面逐步深入，確保成效；最后，聚焦學習成果，總結評價反思，掌握學習狀態，采用多元和梯次評價標準有針對性評價，將體現學習態度和學習效果的課堂反應、作業質量、社會實踐活動等項目納入考核體系，強調達成學習內涵要求和個人成長進步，持續改進教學［5］。

（二）有形潤物之成效

主要從學生學習成效和教學實踐成效兩個維度考量。學生學習成效方面，學習興趣比較濃厚，知識掌握比較系統，多樣化作業質量較高，綜合考核全員通過；積極開展第二課堂，踴躍參加社會實踐活動，在抗擊新冠肺炎疫情等志愿者服務、義務獻血、校園社團活動等活動中表現優異；參加中國國際“互聯網”大學生創新創業大賽等賽事并取得佳績，體現出較好的知行合一狀況。在教學實踐成效方面，課程團隊多次學習關于“課程思政”改革的專家講座，重視教學研討與集體備課；課程獲批黑龍江省高等學校課程思政示范課程（2020年12月）；課程教學案例入選首批黑龍江省高校優秀在線教學案例匯編（2020年3月）；課程團隊成員積極參加“課程思政”教學等賽事，獲得學校首屆“課程思政”教學競賽一等獎。

（三）持續改進之目標

教師方面，提升其政治理論素養，系統學習黨和國家的發展歷史、方針政策，準確解讀黨和國家的方針政策，為學生釋疑，以良好的政治理論素養在專業課程的試驗田上有機融入思政內容，培養當今中國所需要的社會主義建設者和接班人。學生方面，增強其學習內驅力和知識轉化能力，向學生進行正確的學習觀教育，使其在學習意愿、學習能力、學習獲得感上不斷提升，將專業課堂上學到的相對獨立的知識點，經過歸納綜合之后，再演繹到具體工作實踐中。

五、結語

經過六個教學周期的改革與實踐，基于OBE理念下的管理學“三位一體”教學模式注重有機融入和有效潤物，形成一定的示范效應，但也在教學內容、教學方式方法、教學成效等方面存在問題。教學改革與實踐是一個系統工程，需要師生共同在場，合力構建，持續改進管理學課程思政教學。

參考文獻：

［1］未來網．教育部：解決專業教育與思政教育“兩張皮” 幫學生塑造“三觀”［EB/OL］．（2020-06-05）［2023-04-17］．http：//edu.news.k618.cn/yc/202006/t20200605_18026014.html．

［2］李薏坤．基于OBE理念的高職院校“跨文化交際”課程的探索與研究［J］．連云港職業技術學院學報，2022，35（3）：89-92．

［3］中華人民共和國教育部 高等學校課程思政建設指導綱要［EB/OL］．（2020-06-01）［2020-05-28］．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html．

［4］王學儉，石巖．新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略［J］．新疆師范大學學報：哲學社會科學版，2020，41（2）：50-58．

［5］于輝，等．融思政教育于專業課程教學改革的審思——以佳木斯大學管理學課程為例［J］．佳木斯大學社會科學學報，2020，38（3）：198-200+206．

（責任編輯：董維）