“科教互促共進”思政課程教育模式的構建

摘" 要：“科教互促共進”的新教學模式表明，教學與科研具有緊密的內在聯系，密不可分?？茖W教育在高校思想政治教育中的融合情況，成為影響和制約思想政治教育在德育教育中作用的關鍵點。文章以問題優先、相互聯系、循序漸進的方式，對思想政治課教學與科學教育一體化進行了一系列創新探索。主要從傳統思想政治課程的教學理念出發，在尋找專業課程與科研融合的切入點的同時，構建“思政育人啟發式”科教課堂，課堂內融合思想政治案例，引導學生課后踐行思想政治精神，實現立德樹人的教學目標。

關鍵詞：科教互促共進；思政課程教育；課堂；模式

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-000-03

在“新工科”背景下，“科教互促共進”是在教學基礎上形成的教學模式創新機制，有助于引領高校相關專業領域的科研進一步發展，培養專業領域的高級專業人才。本文的重點是將科教互促共進理念融入思政課程教育教學的方方面面，培養具有社會主義核心價值觀的高素質人才［1，2］。因此，本文將緊密圍繞德育的根本任務，聚焦工科新課程建設，立足學科專業，提煉和改進教育理念，創造專業特色優勢，實踐科學教育與思想政治教育的融合，探索高素質創新人才的培養模式和機制。

一、從傳統思政課程教育理念出發，尋找專業課程與科研相融合的切入點

（一）課程體系知識點的細化

教師應該在思想政治課程教學中探索對學生科研訓練的啟發，發掘與各科目要點相對應的思想政治元素，激發學生的學習興趣和積極性，找出思想政治元素與科研之間的聯系，找出思想政治課程教學中可以過渡性的多學科，有效實現思想政治課程教學與政治科研融合機制的構建［3，4］。

具體而言，教師在思想政治課程教學設計中，應細分基礎理論學習階段、科研實踐階段和思想政治教育學習階段，實現這一詳細教學內容的有機結合。首先，基礎理論學習可以引入科研成果展示、研究目的意義和研究方向展望、內容?？蒲袑嵺`階段以素質教育實踐、學生科研創新實踐能力的培養為重點，選擇學生自主討論內容的研究方向。此外，還可以招募不同學科的名師開設講座，讓具有豐富科研能力的教師根據自己的經驗思考科研使命，開展相關的主題講座，為學生提供更多的研究機會，多方面培養學生的能力，促進學生的學習與發展。

（二）以貫穿式、案例式、實踐式等多樣化手段實現科教互促共進

課程思想政治內容通過貫穿式、案例式、實踐式等多種手段，實現科學教育的相互促進與共振，科研教育與德育教育相結合，有助于將兩者形成協同效應，構建全方面人才培養框架。

在貫穿式知識傳授與思政結合課程教學中，首先，要挖掘專業課中的“思政教育”資源，把“思政教育”要素與教學目標相融合。而且，需要巧妙而深入地融入課堂，使學生能夠融洽地接受“思政教育”內容［5，6］。同時，還需要將思想政治教育所需內容無縫連接到專業知識系統。例如，從促進社會發展進步的科技作用中提取與責任相關的因素。在介紹新能源發電時，可以告訴學生，中國是新能源發展最快的國家，水電、風能和太陽能均居世界領先地位。介紹國內外有關新能源領域的科學家，也可以說明科學家在促進科學發展中的重要作用和貢獻。因此，學生要把自己的個人成長和發展同祖國的繁榮聯系起來，樹立強烈的民族自豪感和責任感，積極學習科學家的思維模式和工作方式。

（三）進一步研究課程的思想政治、教學、科研之間的互動促進作用

在優化策略和方案設計過程中，教師應針對思想政治課程和科研整合機制的各個環節，主要分析思政課程知識點與其它科目問題之間的區別與聯系，反思教學與實踐過程，提取和分解問題。同時，尋找如何科教互促共進提煉鞏固知識點的策略，總結新教學模式中的思想政治教育實踐方案。

思想政治教育與科研教育的目標在性質上是一致的。也就是說，他們都通過“育人”向學生傳遞積極的思想、正確的價值觀、正能量。“思想政治教育”課程旨在通過豐富多彩的專業理論、實踐案例、積極的科學家故事，培養學生高度的愛國主義和社會責任感、嚴謹、團隊合作、誠信、禮貌等優秀品質。通過分析國內外資料和科研的發展歷史和趨勢，鼓勵學生深思，培養歷史責任感、國家使命感和自豪感，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀［7，8］。同時，要運用思想政治語言的特殊邏輯和說服力，跳出具體的課程問題，從更高的角度進行深入的思考和分析，培養學生前瞻性的大局觀和全面分析問題的能力。因此，通過課程思想政治教育，可以潛移默化地培養學生的愛國、奉獻、誠信、友好等品質，使社會主義核心價值觀與公民對個人水平的要求相一致，教育效果明顯。同時，結合科研教學，教師可以培養學生的實踐能力、創新思維、勤奮精神、求真作風、嚴謹態度、專業精神、合作意識等諸多優秀品質，能夠讓學生不斷突破自我，實現整體素質的逐步提高，養成良好的學習習慣和工作習慣，對人才的培養起到重要的作用。由此可見，課程思想政治教育與科研教育在人才培養目標上是一致的，在人才培養效果上也有相似之處。

在實施過程中，思想政治課與科研課相互融合、相互促進。思想政治課程具有強大的思想吸引力，鼓勵學生在以研究為中心的教學過程中保持對科研和工作的積極態度、持續創新精神、合作意識和其他素質。同時，通過科研教學、教師特色實訓，可以全面提高學生的綜合素質，以正確的世界觀規范學生在科研過程中求真的作風和真誠的態度。此外，還需要學生時刻保持國家情懷、高度責任感的吃苦耐勞精神和讓學生學習科研的崇高服務精神。如此，思想政治課和科研課在某些方面才能有機融合。

二、構建“思政育人啟發式”科教課堂

（一）打造具有協同效應的科教課堂，塑造具有“啟發式”的思想政治育人模式

我們要建立具有協同效應的科教課堂，塑造具有“啟發式”的思想政治育人模式。在教學過程和科研學習中應積極尋找對應點，包括如何讓思政教學與科研相互促進，提高教育教學，讓學生切身感受到學習帶來的成就感，鼓勵學生在后續創新階段突破自我，勇敢攀登科學高峰［9，10］。

可以啟發學生在思想政治教育過程中制定科研學術規范，主要包括科研人員在學術活動中遵守相應的科研規范，對投稿過程、成果署名、文獻引用等有共同統一的要求，包括文件、注釋、學術成果形成后的創作、引用、署名均為嚴格規范，從而實現學術成果共享，并保障學術界所有成員健康發展。需要向學生表明，如果我們為了自身利益而打破學界既定的規范和程序，這將對學界產生重大的負面影響。

同時，“思想政治育人啟發式”科教課堂還可以讓學生在科研中培養學術道德?？陀^真理是科學研究的一貫追求。科研人員通過科學實驗、理論引導、仿真、數據分析，探索和理解客觀世界。雖然他們的工作是中立的，但科研人員本身具有主觀意識判斷是好是壞，是正義還是邪惡，科學是一把雙刃劍。關鍵是看掌握這個人是怎么用的。因此，科教課堂應該注意培養學生的科研學術倫理，包括科研人員不能向違背人類倫理的方向發展科學，嚴格遵守以人和動物為實驗對象的科學實驗，給予充分的人道關懷，保證這些科學測試的必要性和不可替代性，并得到相關道德委員會的批準，遵守法規和規定。另外，收集大量數據中的隱私內容，要匿名處理數據，保護被試人員的隱私，是科研人員必須遵守的基本倫理原則，科研人員必須了解知識產權、相關法律法規、專利在軟件著作權等申請和維護中嚴格執行有關規定，保護自己的知識產權，同時不得侵犯他人的合法權益?？蒲惺且环N崇高的職業，許多學生在學術生涯初期確立了正確的學術道德，他們應在法律法規框架下展開自由探索，以高質量的科研成果促進人類進步和發展。

（二）營造“激發興趣、啟發思考”的思政育人課程體系

在注重知識獲取、資質要求、問題分析能力的同時，教師要重視學生的研究能力，深入挖掘終身學習能力，構建“激發興趣、啟發思考”的思想政治育人系統，實施啟發式思想政治教育模式，突出和培養學生的綜合能力。同時，有針對性地提高學生對科研問題的認識，鼓勵學生對科學問題進行提取和分解，構建和引導學生探索科學問題的解決方案，提高學生解決實際問題的能力［11］。例如，在學生剛開始上課的時候，筆者設計了調查問卷，如與思想政治、教育方法、對人文學科的認知相關的內容。調查結果顯示，學生對思政學習積極性不高，而對科研存在職業追求不明確、認知模糊等情況。針對調查結果，教師需要討論并分析原因，闡明“思政教育”的方向和目標。通過回顧課程知識和科研實訓，教師還需要總結“思政教育”學習過程中的不足之處，及時反饋、完善并不斷改進“思政教育”的實際工作，從而有效提高教學效果，鍛煉和提高學生科研工作水平［12］。

針對具體課程，第一階段運用小組討論和實踐應用完成實踐教學，在參與過程中潛移默化地引入思想因素。通過學生自由組隊，團隊成員可以分階段匯報工作進度和實施辦法。報告完成后，對小組和小組之間參與更多討論和發言的學生進行評估。評價成績可計入思政考核總評價。第二階段是選擇實例。教師可以運用情景式教學方法進行教學。結合實例和待解決的科學工程實際問題，激發學生的愛國心和緊迫感。課堂中為了提高學生注意力，還可以穿插音頻、視頻、圖片、講座、投票、問卷、彈幕等多種形式，豐富教學內容，激發學習熱情，最后進行課后拓展。教師可繼續利用互聯網平臺參與討論，回答學生提出有關的問題。利用平臺統計功能及時了解學生課堂參與情況，提醒參與度低的學生、參與度高的學生。為了培養科學家精神，教師應在課后結合相關知識點，安排部分學術前沿研究熱點，鼓勵學生查閱文獻或源代碼資料，并將結果在平臺上分享。

三、“科教互促共進”教學新模式下課程思想政治評價體系的構建

（一）建立雙重考核的相關指標，形成特色思政案例資源

結合國際競爭的新形勢、立德樹人的新任務等，建立雙重考核的相關指標，有助于進一步提高教學考核的相關準確性；同時還應探索符合教育規律和時代特點的多樣化、個性化培養模式，進一步促使信息教育新模式下的課程思想政治評價體系的良好構建。其中，學生作品評價中，該項目評分主要由學生完成情況決定，應該在平時的考核中，評價學生在思想政治融合等方面的表現，以及其學習表現兩個維度對學生進行全面評價，其中考核指標應突出學生是否具備相關科研精神。具體包括每個學生的學習態度、項目參與度、責任感等個人指標和組織能力、科學精神、團隊合作、克服困難程度等群體指標，最終表現在作品思想政治因素的融合上。另外，還可以考核學生的團隊參與成績，通過組內組間學生的相互評價，提高學生思想政治考核成績。

（二）課程思政與科研創新結合的考核方式

課程思政與科研創新結合的考核方式主要包括教師評價和學生獨立評價。建立完善的學生評價體系，有助于培養學生利用理論知識解決復雜問題的能力，使學生既具備專業知識能力，又具備局部較高的科研合作能力和創新思維質量，而教師評價在教學中起主導作用。首先，要注意學生在思政課堂表現、科研能力和科研報告質量，同時關注學生的個體差異以及學生的學習過程和發展。其次，還可以讓團隊成員評估每個團隊的交互、語言交流、團隊合作和績效報告。此外，學生的自我評價還包括對學習態度、自我學習能力和組織協調意識的自我評價。教師應幫助學生認識自己的優缺點，增加辨別力和判斷力，鼓勵學生獨立學習，提高自己。

通過課程教學改革的實踐，學生參與課程的積極性會逐步提高，其在學習任務完成和表現方面也會慢慢得到改善。教學模式和評價方法的多樣化，可以促使學生深入參與學習過程，從而實現總體學習目標，能夠比傳統政治學課程有更明顯的吸引力和有效性。具有吸引力和有效性的課程能夠激發學生以不同的方式追求知識目標，實現能力目標和道德教育目標。

四、結語

科教互促共進思政課程教育模式課堂的構建，要充分把握課程本身與科研創新密切結合的特點，教師只需明確思想政治課程教學基于科學教育融合體系的現實，有助于實現將習近平總書記大力弘揚的科學家精神這一重要課程資源充分挖掘。教師需要不斷創新和改進思想政治課教學方法，在傳遞知識上培養更多學生唯物史觀的科學意識，及分析、解決實際問題的能力，才能更好地促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］張偉，王亞南，敬海峰，等．專業課教學融入思政元素的探索［J］．遼寧工業大學學報：社會科學版，2022，24（5）：114-117．

［2］趙靜，等．課程思政理念下生物化學課程教學及考核評價體系構建［J］．高教學刊，2022，8（28）：107-109+113．

［3］張來線，孫華燕，鄭海晶，等．新工科理念下的軍校工科專業基礎課程教學改革研究——以光電信息科學與工程專業本科“物理光學”為例［J］．高等教育研究學報，2022，45（3）：60-64．

［4］黃英，雷菁，劉嚴，等．工科研究生課程思政改革實踐探索研究——以“信息論與編碼”課程為例［J］．工業和信息化教育，2022（9）：53-56．

［5］劉旭雯．新時代“四史”教育融入高校思政課程的科學意蘊［J］．北京教育：德育，2022（9）：54-59．

［6］王新剛，封從軍，連寶琴，等．“科教融合，思政貫穿”的教學模式探索與實踐——以西北大學“支擋結構”課程為例［J］．中國地質教育，2022，31（3）：49-53．

［7］吳軻威，閆彩虹．課程思政背景下專業課教師角色的“變”與“不變”［J］．中學政治教學參考，2022（35）：93-96．

［8］趙夢娜，等．專業必修課的“課程思政”教學設計與實踐的研究——以國家級一流本科生課程“肉品科學與技術”為例［J］．食品工業，2022，43（9）：190-194．

［9］范然然，蘇磊，向小漢．“混合式教學”模式下課程思政教學實踐探索［J］．湖北開放職業學院學報，2022，35（17）：106-108．

［10］李麗娜，彭靜靜．高職思政課教師科研之困與突圍之路［J］．九 江職業技術學院學報，2022（3）：57-61+71．

［11］石金晶，奎曉燕，漆華妹，等．課程思政推進“科教互促共進” 教育新模式構建的探索與研究［J］．工業和信息化教育，2022（5）：1-6．

［12］孟德碩，張科，王守亞，等．大學物理教學過程中的課程思政實例 分析——以質點動力學為例［J］．數據，2022（9）：80-82．

（責任編輯：張詠梅）