“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語課堂教學變革探討

摘" 要：為了探索手機APP在大學英語課堂應(yīng)用的有效性，文章以人本主義和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以非指導性教學策略為導向，以商務(wù)英語聽說課程為例，對手機APP輔助大學英語教學展開實證研究。通過問卷調(diào)查和成績測試，對學生借助APP進行英語學習的成果進行檢驗。調(diào)查結(jié)果表明：手機APP輔助教學有利于提升學生學習的積極性，對英語能力的提升和發(fā)展具有促進作用。院校應(yīng)積極為學生創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師在提升教學能力的同時也應(yīng)加強對學生使用APP進行英語學習的引導和監(jiān)督。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；手機APP；聽說課堂

中圖分類號：G434；H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-00-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各高校都開始重視新興技術(shù)和傳統(tǒng)教學模式的融合。基于手機在大學生群體當中的普及性，APP輔助下的大學英語課堂教學成為當下英語教師廣泛關(guān)注的課題。筆者通過前期研究，優(yōu)選出適宜與聽說課堂結(jié)合的APP，并以商務(wù)英語聽說課程為例，對手機APP的輔助教學進行探索，旨在明確APP對大學英語課堂教學質(zhì)量的影響，為APP在英語教學中的有效應(yīng)用提供參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語課堂教學變革背景

傳統(tǒng)英語教學模式下，知識來源單一，信息交互受限，英語教學存在著內(nèi)容、質(zhì)量與學生能力和發(fā)展需求不匹配的情況。在教學實際中，大部分學生的知識進度滯后于教師的教學進度，并未形成一個完整的英語知識體系，導致自主學習能力差。當前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新業(yè)態(tài)，為教育業(yè)的智能化、信息化發(fā)展提供了技術(shù)支撐。大學英語的教學資源因此得到極大豐富，教師教學理念開始轉(zhuǎn)變，學生的自主學習也獲得了更寬廣的平臺。這種背景下的大學英語課堂教學迫切需要一場變革——打破封閉的學校教育，為學生提供線上線下雙重的教育服務(wù)供給，構(gòu)建全新的教學空間。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下手機APP應(yīng)用于大學英語課堂的理論指導

（一）手機APP概述

目前英語學習APP種類繁多，其開發(fā)質(zhì)量和教學適用性也存在差異，因此APP輔助教學的開展，需要對APP進行優(yōu)選。筆者通過前期評測和分析，篩選出較優(yōu)質(zhì)的適用于聽說課堂的聽說類APP。

英語聽力訓練方面，以“扇貝聽力”為例。該APP聽力素材豐富，每段聽力都有精聽和泛聽模式，幫助學習者將每句話都剖析清楚。語料中的生單詞通過點擊就可得到中英釋義，還能加入單詞本方便復習。學習者可以自制聽力計劃并設(shè)置學習提醒，學習結(jié)束會形成學習報告并獲得貝殼獎勵，提高學習積極性。英語口語訓練方面，以“流利說的英語”和“英語趣配音”為例，兩款A(yù)PP都可以自由選擇難度等級，并帶有評分和糾音功能。流利說英語包含了豐富的模塊，內(nèi)容緊隨當下熱潮，練習以闖關(guān)的方式進行，能有效激發(fā)學生興趣。口語訓練形式多樣，包括跟讀﹑復述﹑配音或人機對話﹑真人對話。該APP自帶硅谷語音評估技術(shù)，不用聯(lián)網(wǎng)就能有效識別語音并評分，發(fā)揮貼身英語私教的作用。英語趣配音的短視頻資源非常豐富，口語練習以配音為主，可由逐句配音到匯總成段，增強學生興趣。該APP互動性強，利于學生合作學習。例如：學生可以上傳自己喜歡的視頻供他人配音并PK熱度和點贊數(shù)，也可加入群組，與隊友共同積攢貢獻值爭取小組排名。此外，打卡結(jié)果還可以分享到多個社交平臺，有助于激勵學習者。

（二）理論指導

APP在大學英語教學中的應(yīng)用注重學生的主體地位，強調(diào)學生的主動性，體現(xiàn)了人本主義理論。人本主義理論導向下，教師應(yīng)運用非指導性教學策略開展教學實踐活動。即教師是“學習的促進者”，對學生的主體性學習給予個性化的“非指導性教學”。在平等的師生關(guān)系上，為學生創(chuàng)造自主學習、自由學習的良好的外部條件［1］。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者在學習過程中的主動性、情境性及協(xié)作性。學習者應(yīng)在學習過程中主動根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗對新知識進行理解和組合，注重在情境中完成有意義的知識重組。建構(gòu)主義的本質(zhì)是“學”，通過學習要素，在教師合理的指導和組織下，激發(fā)學生學習的熱情［2］。

三、手機APP在商務(wù)英語聽說教學中的實踐應(yīng)用

（一）整體教學設(shè)計

基于非指導性教學策略，教師在教學過程中應(yīng)充分利用手機APP，引導學生探索學習，選擇適宜的學習內(nèi)容，以達到提升學生聽說水平的教學目標。同時，通過APP的評價和交互功能，實現(xiàn)學生自主學習﹑互助學習。

以商務(wù)英語聽說課程為例，選用的教材為《新視野商務(wù)英語視聽說》（下），一學期的教學內(nèi)容包括“Factory tour”“Trade fair”“Making Enquiries”“Negotiating prices”“Placing an Order”五個單元。每個單元均可依照以下設(shè)計開展教學，形成課上線上連續(xù)學習。

第一階段，課前預(yù)習。教師在APP篩選聽力資料，發(fā)布預(yù)習任務(wù)。上文介紹的三種APP聽力資源都比較豐富，但扇貝聽力每篇都有精讀和泛讀，聽力訓練方式符合尤其適合預(yù)習者。教師可從中篩選與教材主題相關(guān)的聽力，完成課前的背景輸入。再借助該APP的選詞和拼寫模式，掃清生詞障礙。

第二階段，課堂聽說訓練。教師可基于對教材的整體把握，根據(jù)每課的實際教學目標，綜合使用APP整合教學內(nèi)容。英語流利說和英語趣配音的口語練習功能比較突出，可借助復述﹑在線對話﹑智能評分開展句子訓練，優(yōu)化語調(diào)和語法，提升口語表達能力。

第三階段，課后復習與課外積累。學生用APP打卡的方式進行復習，并在APP設(shè)置學習計劃，堅持拓展學習。教師鼓勵學生自主選擇學習材料，借助APP的互動功能進行小組學習和作品展示，培養(yǎng)積累的習慣。

（二）具體實施過程

1．課前預(yù)習

以第一單元“Factory tour”為例，教師可結(jié)合扇貝聽力“商務(wù)英語情景對話”專輯的“參觀工廠”或“商務(wù)口語連起來”專輯的“實地拜訪參觀”，為學生布置預(yù)聽任務(wù)。扇貝聽力的單句循環(huán)﹑區(qū)間循環(huán)﹑倍速播放，能幫助學生聽懂每句話。再有聽音模式﹑選詞模式﹑拼寫模式幫助學生掌握本單元關(guān)聯(lián)的生詞和句子，如“helmet”“production line”“percentage of rejects”。該APP的口語練習以跟讀和復述為主，適合預(yù)習階段的語音語調(diào)訓練。預(yù)習后學生將學習時長、得分截圖發(fā)給教師，便于教師掌握預(yù)習情況。

2．課堂聽說訓練

本單元的video one是關(guān)于福特汽車工廠，視頻較長且專用名詞多，但練習設(shè)置卻比較單薄，只要求記錄員工人數(shù)﹑車間數(shù)量﹑參觀時間等。教師可縮短這部分的學習時間，為學生補充流利說英語“玩轉(zhuǎn)職場”內(nèi)容。其中的“華峰展廳”包含了公司簡介﹑制造實力﹑產(chǎn)品展示﹑公司文化四段聽力，詞匯豐富，點擊單詞即可出現(xiàn)釋義和音標，更有利于學習工廠介紹的流程和詞匯。學生進行跟讀和復述時，APP可實現(xiàn)錯誤反饋和糾音。在完成一定的語言“輸入”后，教師通過提問或組織口語對話幫助學生“輸出”，并指導學生優(yōu)化語調(diào)和語法。如果學生還想追加練習時，可以打開AI外教課中“介紹一家公司”專題，與AI人機對話。AI的對話內(nèi)容是系統(tǒng)指定的，需要互動性﹑自由性更強的學生，還可以在線匹配搭檔，與真人對話。

3．課后復習與課外積累

課后，教師可要求學生復習“華峰展廳”的內(nèi)容，將復述結(jié)果在APP生成學習報告發(fā)給老師。此外，教師可將本課的“工廠會面”延伸為其他商務(wù)情景下的會面。例如，推薦學生學習英語趣配音中的“商務(wù)party見面”，并完成配音。該APP會用不同顏色標出學習者完成得較好和出現(xiàn)問題的部分，并給出評分，幫助學生自查自糾。配音任務(wù)可以獨立完成，也可小組合作，作品分享到社交媒體平臺即完成打卡。為培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師鼓勵學生自選學習資料，以個人或小組單位展示學習成果。本單元學完后，學習時長較長或在線學習得分較高者可獲得平時成績的加分。

（三）學生學習效果

1．調(diào)查問卷

在完成基于APP輔助的教學實踐后，筆者對參加實踐的兩個班級，共計90位學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

關(guān)于APP對提高英語學習興趣的作用，大部分學生都報以肯定態(tài)度。認為非常有用的占比42.22%，比較有用的占比33.33%，效果一般的占比22.22%，而認為沒有作用的占比2.2%。關(guān)于APP對英語語音語調(diào)，口語表達改善方面的作用，認為非常有用的學生占比31.11%，比較有用的占比40%，效果一般的占比26.7%，而認為沒有作用的占比2.2%。

關(guān)于APP對促進聽力理解能力提升方面的作用，認為非常有用的學生占比32.22%，比較有用的占比40%，效果一般的占比22.22%，而認為沒有作用的占比5.6%。

關(guān)于手機APP對促進單詞積累方面的作用，認為非常有用的學生占比31.11%，比較有用的占比40%，效果一般的占比26.7%，而認為沒有作用的占比2.2%。

2．成績分析

（1）橫向?qū)Ρ?/p>

為精確檢驗基于APP輔助的教學實踐效果，筆者對參加教學實驗的兩個班級與未參加實驗的平行班級的期末平均成績進行了對照分析。教學實驗三班和四班的成績分別是84.32分和82.16分，未參加實驗的平行班一班和二班，成績分別是78.54分和79.6分。此外，筆者還對參加教學實驗的兩個班級與平行班級的課后作業(yè)的平均成績進行了對比。其中，教學實驗三班為88.9分，四班為86.16分，平行班一班為83.6分，二班為81.94分。

（2）縱向?qū)Ρ?/p>

筆者還將兩個實驗班上學期的期末成績與本學期參加實驗之后的期末成績進行對比。實驗班三班上學期期末成績80分以上人數(shù)為18人，90分以上為5人；本學期80分以上的人數(shù)為24人，其中90分以上人數(shù)為9人。實驗班四班上學期80分以上人數(shù)為16人，90分以上為5人；本學期80分以上的人數(shù)23人，其中90分以上人數(shù)為11人。本學期實驗三班和四班的期末平均成績分別比上學期的期末成績高出5.1分和4.35分。

綜上，學生對APP輔助教學的作用持肯定態(tài)度。應(yīng)用APP輔助課堂的實驗班級，期末測試和課后作業(yè)的平均成績均優(yōu)于平行班級。實驗班的學生相較于上學期也實現(xiàn)了整體的成績提升，基礎(chǔ)較好的學生成績提升也較快。運用APP進行英語聽說輔助教學能夠更有效地幫助提高學習者的英語聽說能力。

四﹑手機APP應(yīng)用于大學英語課堂教學的反思與建議

（一）教學實踐反思

第一，網(wǎng)絡(luò)條件不足。校園無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋不足，給課堂實踐效果帶來了一定影響。比如，加載速度慢影響練習進度，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定影響作業(yè)提交等。

第二，教師面臨新挑戰(zhàn)。APP資源豐富，但要與課程內(nèi)容有效銜接，需要教師花費大量時間進行篩選和整合。教師需對APP資源非常熟悉，對教材內(nèi)容有全面把握，工作量增加了；對學生在線學習進行評價時，教師既要實現(xiàn)評價的多渠道和多元化，又要保證評價的科學和公正，工作難度增加了。

第三，學生自主學習能力欠缺。大部分學生對基于APP輔助的英語教學所需的自我規(guī)劃和自我監(jiān)督、自我評價處于迷茫狀態(tài)。例如，借助APP練習時，容易被其他視頻資源吸引，降低學習效率。在練習過程中，因為追求在線成績而忽視學習過程，有借用他人學習成果的情況。

（二）相關(guān)建議

第一，院校應(yīng)積極創(chuàng)建良好的無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。院校應(yīng)加大對校園無線網(wǎng)建設(shè)和維護的投入，為學生使用手機APP學習英語提供便利條件。

第二，教師應(yīng)加快角色轉(zhuǎn)變，促進自我提升。教師不再是單純的“知識搬運工”，而應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源為工具，平衡科研與教學，將注意力集中于教學方法上，運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺匯總分析學生的學習情況和需求，以發(fā)掘?qū)W生潛能為目標。面對知識管理由紙質(zhì)版轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化、智能化的趨勢［3］，教師應(yīng)做好個人知識管理，促進自我提升。

第三，加強對學生使用APP進行英語學習的引導和監(jiān)督。一方面，教師應(yīng)引導學生積極匯報學習成果，讓學生充分了解自身學習情況；另一方面，加強對學生應(yīng)用APP英語學習的監(jiān)督力度，對學生學習效果進行立體化評價，確保學生始終以較高的積極性開展學習。

五、結(jié)語

手機APP在商務(wù)英語聽說課程教學中的應(yīng)用取得了良好效果。借助手機APP可以設(shè)置個性化的學習計劃，學習時間更加靈活，充分尊重了學生的學習主體地位，對激發(fā)學生的學習興趣、有針對性地提升學生英語能力具有積極作用。院校及教師﹑學生應(yīng)共同配合，充分發(fā)揮手機APP在課堂教學中的正向價值，從而為大學英語課堂助力。

參考文獻：

［1］朱松華．人本主義教育理念視角下大學英語教學改革的問題與對策［J］．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐．2020，3（18）：60-61+64．

［2］張維娟．構(gòu)建主義理論指導下的高職高專英語多媒體聽力教學［J］．科教導刊（中旬刊）．2016（8）：117-118．

［3］劉焱可．“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語視聽說課程混合式教學的困境與對策［J］．順德職業(yè)技術(shù)學院學報．2021，19（4）：69．

（責任編輯：張詠梅）