高中物理實驗教學培養學生核心素養的策略

摘 要：在我國當前的教育改革背景下，高中物理的教學形式及教學內容也應該進行適應性的改動，加強教學過程中情境教學的應用程度，根據學生的實際學習情況及物理基礎，探索更具有創新性的教學模式.一方面，使得整體教學活動達到提升學生學科能力的目標；另一方面，通過高中物理知識的應用提升學生的物理學科綜合能力，使得高中物理的教育不只是局限于書本上的知識題目，而是充分應用于生活實踐過程之中.本文以基于核心素養培育的物理教學的重要性為切入點，對現階段高中物理教學情況、核心素養下高中物理教學研究要點及提效對策進行簡要分析.

關鍵詞：核心素養；高中物理；課堂教學；素質教育

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）09-0063-03

在當前的教育改革理念下，高中物理對學生的教育更注重培養其物理學科的核心素養和綜合能力，參考高中物理課程標準，現階段，教師對學生的物理核心素養培育應該注意以下兩個方面：首先，物理觀念.即學生要通過對物理概念、物理現象及物理規律的探討，形成具有自身特色的物理認知體系；其次，科學思維.即鼓勵學生在物理的學習過程中，養成科學的客觀辯證性物理思維，進而能夠正確地認識，分析，解決物理問題［1］.

1 基于核心素養培育的物理教學的必要性

在高中物理的學習過程中，實驗探究是重要的知識理解及應用模式.首先，教師應引導學生對經典的物理實驗有所了解，進一步理解其蘊含的物理知識，激發學生的物理學習興趣，并鼓勵學生通過實驗探究的方式，對物理學習的客觀規律及抽象概念進行深度的理解；其次，科學態度與責任.即學生應該在高中階段養成良好的物理學習習慣，為之后大學階段的物理學習筑牢基礎，并通過對物理課程的學習，引導學生形成嚴謹認真的學習態度，

促使學生主動學習、自主探索，將物理學習的實踐精神從書面的做題考試的形式向可利用物理知識解決生活中的實際問題轉變，基于此，教師應該注重提升物理課堂的趣味性，營造輕松的物理學習氛圍，積極利用課堂教學環節，以及課后知識拓展環節提升學生的物理學科綜合能力，以實際教學過程中的優化與轉變來呼應新時代教育政策的指導精神.

2 現階段高中物理教學情況分析2.1 高中物理教學優勢動作傳統的高中物理教學更注重以教師為主體的灌輸式教學，側重對物理學科概念性定義的理解以及做題考試中的解題應用，這對于物理基礎相對薄弱的學生而言并不友好，該類學生的物理想象及思維能力不足以支持其理解物理課堂教學的內容［2］.

然而，現階段的物理課堂教學中，增加了實踐性教學內容的占比，首先，在教材設計方面.幾乎每一個單元內容中都有著“說一說，做一做”的環節，其目的在于以教師示范性實驗的講解模式，活躍高中物理課堂，增強課堂物理教學的趣味性，降低學生的理解難度；其次，在教師認知方面.越來越多的教師意識到物理實驗的重要性和示范性教學對學生的啟發作用，在教學過程中有意識地為學生留出了相對較多的物理思考時間，鼓勵其自行深化理解物理知識的應用及變化形式；最后，在教學模式方面，由于教育信息化潮流的影響，高中物理課堂教學中，增加了多媒體結合教學的應用頻次，部分物理課堂也會使用多媒體模擬實驗來代替實際的物理實驗示范操作，一方面，這提升了物理實驗的過程清晰度，允許學生反復觀看，有助于加深學生對物理實驗過程的了解；另一方面，降低了教師的備課難度，提升了物理課堂豐富度［3］.

總而言之，現階段的高中物理課堂教學整體情況是向好發展的，在教學理念、教學模式及教學認知三方面都有著順應時代的優勢改變.

2.2 高中物理教學中存在的問題

不可否認的是，當前的高中物理課堂教學中，仍存在著部分問題限制著課堂教學的效果提升，下文以三個有代表性的方面舉例進行說明.

2.2.1 作業模式不夠與時俱進

受傳統高中物理教學思維的影響，以及部分教師對學生提升成績的迫切愿望，存在高中物理作業設計的模式仍然停留在傳統的題海戰術的情況.首先，在作業設計的方面針對性不強.

對知識點的鍛煉針對性不強，不利于學生筑牢物理學習基礎；其次，在作業講解方面過于籠統，結合實際教學過程來分析，教師常常選取絕大部分學生認為困難的錯題部分進行講解，忽視了學生的個體屬性及物理發展潛力，導致學生的物理成績呈兩極化差異，優等生的學習表現一如既往的良好，而基礎薄弱的學生則出現抵觸物理、抗拒學習的表現［4］.

2.2.2 重理論輕實踐

現階段的物理教育注重對學生物理思維的培養，但在實際的物理課堂教學過程中，仍然存在著以教師為主體的講解灌輸式教學.出于對學習效率的考慮，教師更希望學生能較快地掌握物理知識的概念及不同的應用形式，因此，相對于啟發式的教學和以物理實驗示范性的教學，教師更傾向于直接明了地告訴學生物理結論，更關注物理結論在高中物理題目中的應用，對于物理公式與抽象概念是如何推導及驗證的，不甚關注，這導致學生“知其然而不知其所以然.”對物理知識的學習只停留在表面的記憶以及做題應用，對學生物理綜合能力及實際生活中的物理應用能力提升方面疏于指導.

2.2.3 物理教學呈碎片化

當前的物理教學過程中，各模塊知識點的呈現更接近于碎片化，知識點之間的關聯性不強.而在物理學科的考核過程中，考核題目往往具有很強的綜合性，常常在同一個題目中涉及到多個知識點，需要學生對相關物理知識全面了解，并能夠靈活運用，才能高效地解決物理考核中的問題.

在實際教學過程中，教師應結合物理考核方式，設計有系統性、允許學生充分聯想的物理教學模式.

3 核心素養下高中物理教學研究的要點

在核心素養下設計高中物理教學可以從以下兩個方面側重考慮.

3.1 注重物理實驗的示范性作用

高中物理是教師與學生普遍認為具有一定學習理解難度的學科，主要表現在物理概念的抽象性理解難度上.以高中物理中“電流與磁場”的教學模塊舉例，有相當一部分學生無法想象出電流與磁場的作用方式，而“電流與磁場”本身就是看不見摸不著的規則性事物，教師難以通過常規的教學形式，以實例的形式展現出該模塊的教學重點，基于此，教師可以充分利用物理實驗的實踐特性，結合多媒體教學的展示方式，引導學生通過親手實驗操作，感受課堂教學中的重點，鼓勵學生通過實驗的方式，深刻地理解物理知識內容.

一言以蔽之，在教學過程中教師應該充分應用物理實驗的示范性作用，引導學生以親身體驗的方式，加深對教材知識重點的印象，降低物理學習的理解難度，以物理課堂的實踐性充分突出學生的學習主體的地位.

3.2 注重學生的物理觀念培養

核心素養下的高中物理教學，更注重對學生物理整體能力的培育，包括物理認知、物理思維、物理聯想與物理邏輯等一系列可以應用于解題，也可以應用于生活實踐中的綜合性能力.基于此，教師有必要輔助學生建立正確的物理觀念，以高中物理的解決問題為例，在教材中，物理知識往往是基礎的、概念性的定義，而力學的問題則可以從簡單的生活現象中分析，提升到力學綜合題的高難度應用.

4 核心素養下提升高中物理教學效果的對策

4.1 結合實際，創新教學方法

核心素養下提升高中物理教學策略的主要內涵包括相信學生的物理學習潛力，注重學生的個體性與整體性平衡提升.這要求教師對學生的學習情況有所了解，能夠根據學生的物理學習基礎與薄弱項，創新教學方式方法，營造具有親近感與體驗度的教學情境，設計培養學生創新能力與實踐能力的教學模式，在教學過程中充分注重學生的學習體驗，提升物理實驗的教學占比，在塑造物理觀念與提升物理應用能力的基礎上，切實強化高中物理教學效果.

4.2 注重興趣，制定教學規劃

核心素養下的高中物理教學應注重學生的物理個體屬性，滿足不同學生的發展需求，在興趣引導的前提下，為學生制定有專屬性的教學規劃，同時，也要注重師生關系的培育.教師應該秉承一視同仁的教育理念，對物理基礎不同的學生平等看待，幫助學生建立正確的物理認知，了解自身的物理水平以及物理成長方式，使得學生通過與教師的友好交流，獲得物理學習方式的啟發，進而提升學好物理的信心與對物理學科的學習興趣.

綜上所述，基于核心素養培育的高中物理教學研究應該從教師觀念、教學目標及教學形式方面做出與時俱進的改變，使得新時期的教學活動更適應當前學生的實際學習需要，使得物理課堂教學中呈現的知識更加立體有活力，降低學生對抽象概念的理解難度，加深學生對物理知識的印象.通過物理實驗示范的形式讓學生對知識點的感受更直觀，以培養物理觀念的形式提升學生的物理學習意愿，鼓勵其主動投入到物理教學中，變被動為主動.同時，也要注重開展物理實驗教學活動，以便于學生深入理解物理原理，并以有自身特色的物理認知觀念，對有難度的教學問題進行理解、分析、解決，在學科能力與綜合素養兩方面提高高中物理教學效率.

參考文獻：

［1］ 田鵬.基于核心素養培育的高中物理教學策略研究——從培育科學思維素養的角度進行教學實踐分析［J］.試題與研究，2019（06）：24.

［2］ 余海兵.高中物理教學中對學生學科核心素養的培育［J］.新課程（下），2019（01）：195.

［3］ 孫越.核心素養視角下高中物理教學中真實情境的運用［J］.文理導航（中旬），2022（06）：58-60.

［4］ 俞小三.基于“學科核心素養”的高中物理教學思考［J］.安徽教育科研，2022（05）：26-27.

［5］ 楊帆凡，許怡然，李春密.普通高中物理學科核心素養研究現狀及趨勢研究——基于《物理教學》期刊論文（2015—2020年）的內容分析 ［J］.物理教學，2021，43（12）：5-7+4.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-12-25

作者簡介：吳烜（1972.3-），男，甘肅省康樂人，本科，中學高級教師，從事高中物理教學研究.