應用型本科院校基于MOOC、翻轉課堂與實踐指導的三位一體教學模式研究

摘要：應用型本科院校作為我國高等院校的重要組成部分，主要以培養應用型人才為主，擔負著向行業輸送高技能型人才的使命。隨著教育信息化的深入發展，線上線下混合式課程教學模式大規模應用，我國應用型本科院校的教學改革得到長足發展。但結合應用型本科院校人才培養的特點，在課程教學改革中還需要突出實踐教學。本文對MOOC、翻轉課堂進行簡單闡述，以提升學生的理論知識掌握水平與知識應用能力為目標，結合MOOC、翻轉課堂與實踐指導，以視聽語言課程為例，構筑三位一體的教學模式。

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；實踐指導；視聽語言；應用型本科

引言

慕課（massive open online course，MOOC），即大規模在線開放課程，是一種新型的網絡化在線學習模式，2008年在美國誕生，2012年出現了爆發式的增長，形成了慕課的三大平臺edX、Coursera、Udacity，因此，2012年也被《紐約時報》稱為“慕課元年”[1]。慕課是代表互聯網與教育資源融合的標志，這樣的融合不是簡單的疊加，而是把單一、繁雜的教育資源整合成為有教學目標、教學評價體系和良好學習效果的大規模開發在線課程[2]。隨著我國應用型本科院校教學改革的繼續深化，慕課已經成為完善應用型本科院校教學工作的一個重要途徑。翻轉課堂（flipped classroom）教學模式則是先學后教、以學定教，是課外知識學習、課堂知識內化的一種顛覆傳統課堂教學的全新模式，與傳統課堂教學相比，強調以學生為中心，強調活動驅動學習，重視學生學習動機、學習參與和學習專注度，重視彈性和動態學習[3]。

《視聽語言》作為我國高等教育戲劇與影視學類專業的必修課程，旨在培養學生視聽思維與表達能力，是后續實踐性更突出的影視創作類課程的基礎。但目前大多數高校的《視聽語言》課程仍采用“拉片兒”式教學，教師單向知識輸出，學生被動接受，強調理論環節的教學，弱化實踐環節的教學。特別是在更加強調實踐教學的應用型本科院校，傳統教學方式極大地削弱了課堂教學的效果。所以必須適應創新型、應用型人才培養需要，并向“以學生為中心”的教育教學模式轉變[4]。

1. 三位一體教學模式的課程建設思路

MOOC、翻轉課堂與實踐指導三位一體教學模式課程建設的總體思路，是以線上線下混合式教學為基礎。在課程教學實施之前，需要先完成課程網絡資源建設，如微課視頻、知識測試、實踐項目設計等，然后基于翻轉課堂教學模式，將課程教學實施過程分為課前、課中、課后三個階段。課前學生在MOOC平臺進行自主學習，了解課程內容與知識目標。課中以答疑解惑為主，通過探討啟發、頭腦風暴等方式解決課前MOOC平臺學習中遇到的難點、疑點問題，并在這之后加入知識延伸與應用的環節，即教師根據課堂理論知識預先設計的實踐項目發布給學生，并完成線下實踐指導。課后學生在MOOC平臺完成知識測試，并將實踐成果上傳至MOOC學習平臺，完成學生互評。三位一體教學模式運用MOOC、翻轉課堂，改變以往教師單向知識輸出、學生被動接受的模式，轉變為以學生自主學習、探究式學習、實踐學習為核心的教學模式，完成向“以學生為中心”的教學模式轉變。

2. 三位一體教學模式的具體實施方案

2.1 MOOC平臺資源建設

本課題研究以《視聽語言》課程為案例，以超星學習通為網絡教學平臺，該平臺中課程建設主要包含三大塊內容。一是課程內容板塊，主要有教學大綱、進度計劃、章節知識點等；二是互動板塊，主要有話題探討、教師評價、學生互評等；三是信息管理板塊，主要有教師信息、學生信息、學習情況統計等。

在《視聽語言》課程資源建設時，以課程內容板塊和互動板塊的設計建設為主。在課程內容建設方面，首先根據《視聽語言》課程教學大綱的要求，確定教學章節及知識點，然后根據章節與知識點制作微課視頻，并上傳至網絡教學平臺。為了讓學生利用碎片化的時間進行有效學習，單一微課視頻在制作時主要突出課程內容中的某個學科知識點、某一教學環節或某一教學主題，并且視頻時長控制在5～8分鐘。在互動板塊建設方面，首先互動的話題、知識測試等內容要符合教學大綱要求，同時與該章節微課視頻內容結合，然后答題、討論、問卷等互動環節盡量以圖像為主要媒介，文字的部分多使用圖表和圖形來替代，學生的回答也需以圖像為主，讓學生盡快適應從文字到影像的思維轉換[5]。

2.2 翻轉課堂的活動設計

翻轉課堂的特點是先學后教、以學定教。翻轉課堂的活動設計首先要符合課程教學大綱的要求，其次結合課程內容、教學目標，最后要與學情相吻合，這樣才能設計出合理的課堂活動形式。筆者根據《視聽語言》課程的教學內容，將翻轉課堂活動設計成三種類型。

第一種是實踐導向型課堂活動。此類型課堂活動注重學生實踐能力的培養。課前學生在MOOC平臺完成基本原理、概念的學習，對基礎知識有一定的了解。在課堂教學活動開展之前，教師需要對學生的學習數據進行整理分析，了解學生的課前學習情況，即進行簡要的學情分析。教師通過實踐指導的方式完成課堂活動，達到提升學生實踐應用水平的目標。

實踐導向型課堂活動需要教師結合行業一線的現實情況設計實踐項目，且實踐項目的難易層次應有所區分，這樣才能更好地契合學生的課前學習情況。如筆者設計了三個不同難易層次的“鏡頭調度”主題的實踐項目，分別是一個設計型項目、兩個驗證型項目。其中設計型實踐項目難度最大，學生需要根據實訓要求中所給出的劇情，設計鏡頭調度的方式。驗證型實踐項目主要是短片翻拍，短片分為復雜場景與簡單場景。若根據簡要學情分析得知學生知識掌握與理解層次較好，課堂實踐則選用設計型項目；若學生知識掌握與理解層次一般，則根據具體情況選擇對應的驗證型項目。

第二種是互動交流型課堂活動。此類型課堂活動主要針對基礎理論知識較多的章節，以及個別知識的重點、難點，學生難以理解的章節，或者需要做較為復雜的知識延伸的教學環節。在課堂活動實施前期，首先回顧學生課前學習內容，并根據學習內容做出知識補充，然后根據課程的教學目標，發布討論話題，學生以小組形式對話題進行討論分析，以此來幫助學生理解掌握重點、難點知識。

第三種是探究型課堂活動。此類型課堂活動能較好地調動學生自主學習的能動性，主要針對理論知識繁多的教學章節。與互動交流型不同，此類課堂活動注重知識探究，而非知識理解。所以，此類型課堂活動之前，教師需要尋找合適的案例、建立合適的情景，調動學生主動探究的積極性，以此來幫助學生獲得更全面的發展。

2.3 突出實踐指導的教學模塊再劃分

為適應應用型本科院校培養創新型、應用型人才的特點，教師在課程教學過程中應該注重實踐教學環節的設計。在《視聽語言》課程教學的設計中，筆者根據每個教學主題（章節）的重點、難點內容，設計相應主題的實踐項目。通過多元化的主題實踐，在提高學生學習興趣的同時，也提升了學生知識應用的實踐能力。在幫助學生理解掌握理論知識的同時，也培養了學生自主探索的能力。所以在教學實施之前，筆者將《視聽語言》課程教學活動按照模塊的形式進行再劃分，打破傳統安排，重新分配實踐學時，合理安排實踐項目，教學活動不是簡單知識單向輸出，而是通過理論結合實踐項目，通過實踐項目還原視聽理論。

如“鏡頭調度”為主題教學設計，此主題共需要2學時。首先劃分出課前理論學習模塊，即學生在MOOC網絡學習平臺上完成基礎理論知識的學習，并對知識有一定的了解；其次劃分出課中答疑解惑、知識延伸、實踐指導與操作、教師點評、課堂總結等模塊；最后劃分出課后學生作品修改上傳、學生互評、教師評價等模塊，具體如圖1所示。

以上教學模塊的劃分，可根據不同章節、不同主題進行小模塊的調整，特別是實踐主題的調整，這種教學模塊的劃分能靈活安排不同的教學活動，根據教學需要更換不同的實踐項目，在滿足應用型人才培養的同時，達到因材施教、個性化學習的目標。但教師在教學實施過程中需要注意學生的反饋，特別是學生實踐的反饋，根據學生反饋及時對學生實踐做出指導，并在課后及時總結課堂活動的經驗。

3. 三位一體教學模式的問題與解決方案

3.1 自主學習能動性培養

筆者基于三位一體教學模式，開展第一輪《視聽語言》課程教學實施時，發現僅有40%的學生能完成課前學習任務。究其原因主要有兩個方面，一方面是應用型本科院校學生對理論知識的學習興趣遠低于研究型高校，且學習主動性較低，需要教師督促；另一方面是課程資源建設存在的問題，如微課視頻缺乏案例分析，微課、互動話題中所使用的案例影片大多是較老的作品，學生興趣不高。在教學過程中，筆者發現學生對自媒體平臺中的電影解說有較高的興趣，且對觀看20世紀90年代以來電影的興趣遠遠高于20世紀50年代以前的電影。因此，在微課視頻、互動話題重新設計時，大量選用新上映的電影，分析粉絲較多的電影解說UP主視頻特點，并應用到微課視頻中的案例分析環節，以此來提高學生的學習興趣，增加自主學習的能動性。

3.2 多元化考核評價

基于三位一體教學模式的特點，對課程的考核評價方式需要進行改革創新。在準確把握各教學模塊的特點與目標的基礎上，建立線上過程考核、線下隨堂考核、實踐考核等多元化的考評指標體系。

3.2.1 線上過程考核

線上過程考核占課程成績的30%，主要針對學生線上學習情況。其中網絡教學平臺任務點學習占20%，評分依據學生任務點的完成情況、互動答題情況；另外10%為線上知識測試。線上過程考核主要對學生線上自主學習情況實施評價，是對學生線上學習過程中的努力與付出進行肯定，鼓勵學生堅持學習，同時督促學生進行課前線上學習，達到通過評價促進學習的目的。

3.2.2 線下隨堂考核

線下隨堂考核占課程成績的20%，主要考查學生課堂表現，如課堂上師生、生生互動交流，學生到課情況等。教師根據學生的師生互動、小組討論、課堂答題等情況進行評分，此部分占15%。另外5%為學生考勤評分，若缺勤3課時，則取消考核資格。線下隨堂考核的目的是解決學生“人在教室心不在教室”的問題、增加學生合作學習的能力、培養學生知識探究的能力。

3.2.3 實踐考核

實踐考核是課程考核的核心部分，根據實踐項目考查學生知識應用的能力，充分體現應用型本科院校人才培養的特點，故該部分占課程成績的50%。實踐考核主要有實踐打卡、實踐作品匯報、實踐作品評分三個部分。其中實踐打卡占10%，作品匯報與作品評分各占20%。在此類型中的實踐打卡考核，主要是依據行業規范，根據學生在小組內的不同分工及參與情況進行評分。實踐作品匯報則考核小組成員之間的協調能力與表達能力。實踐作品評分需要嚴格按照課程大綱考核的要求進行評分。

通過實踐考核來檢驗學生理論知識及知識的應用能力，是應用型本科院校課程考核的主要方式，凸顯應用型本科院校人才培養的特點。教師在對學生進行考核評價時，應該有科學、客觀、嚴謹的評分標準，且評分標準應與行業規范相結合。同時在課程教學改革的過程中注重學生的反饋，結合行業一線的現狀與學生的狀態，適時調整網絡平臺資源及課題教學活動，特別是主題實踐項目，確保三位一體教學模式的持續發展。

結語

基于MOOC、翻轉課堂與實踐指導的三位一體教學模式，首先能提高學生自主學習的能動性，其次學生能捋清理論學習與實踐學習之間的關系，養成良好的學習習慣。以理論為基礎、實踐為主導的教學方式也能有效提高課堂效率，降低學生理論知識學習的成本。綜上所述，基于MOOC、翻轉課堂和實踐指導的三位一體教學模式相比傳統教學模式有諸多優點。因此，應用型本科院校應該注重教育信息化改革，充分利用網絡教學平臺資源，提升教學質量，培養合格的創新型、應用型人才。

參考文獻：

[1]方璇璇，余國江.面對“慕課”：地方應用型高校的困境及應對策略[J].合肥學院學報（自然科學版），2014，24（2）：53-57.

[2]吳志建，劉曉麗.“互聯網+”時代MOOC促進我國高校體育教學變革的推進策略[J].高教學刊，2023，9（15）：17-20，25.

[3]鐘大鵬，張艷紅.基于微課、SPOC、翻轉課堂的三位一體混合教學模式實踐探索[J].中國教育信息化，2021，（14）：53-56.

[4]李國偉.應用型高校“視聽語言”課程混合式教學改革研究[J].林區教學，2021，（1）：46-48.

[5]楊亞潔.應用型本科院校基于SPOC、翻轉課堂與實踐指導的同步化教學模式研究——以視聽語言課程為例[J].科教導刊，2022，（10）：114-116.

作者簡介：李仕友，在讀碩士，高級工程師，副教授，研究方向：影視多媒體技術、教育技術。

基金項目：海口經濟學院教學改革重點課題（編號：Hjyj202101ZD）。