慕課SPOC線上線下混合式教學實施及效果研究

摘要：隨著時代的發(fā)展以及網(wǎng)絡環(huán)境的普及，新的教學模式不斷涌現(xiàn)，開展線上線下混合式教學是課程教學中的創(chuàng)新，也對教師和學生提出了新的要求。本文以《會計學》課程教學為例，對基于慕課SPOC的混合式教學應用效果進行調(diào)查研究，分析混合式教學模式的應用效果及影響因素。結果顯示：學生普遍樂于接受新的教學方式，此外增加行業(yè)知識以及線上資源的趣味性，并將線下教學作為線上學習的延續(xù)與拓展，使得線上線下教學深度融合，對課程的教學效果的提高有很大幫助。

關鍵詞：慕課；線上線下；混合式教學

1. 《會計學》課程基本情況介紹

會計作為一門國際通用的“商業(yè)語言”，無論是在企業(yè)的日常經(jīng)濟業(yè)務中，還是在全球經(jīng)貿(mào)的往來核算中，都扮演著重要角色。會計信息是企業(yè)管理和決策的重要依據(jù)和保障，也是國家宏觀調(diào)控決策的數(shù)據(jù)來源。掌握會計的基本理論和方法，學會解讀和分析會計報表是現(xiàn)代管理者乃至商務人士的必備素養(yǎng)之一。所以，《會計學》課程不僅僅是會計學專業(yè)的主干課程，同時也是非會計學專業(yè)，如經(jīng)濟學、金融學、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)的學科基礎課程。以江蘇科技大學經(jīng)濟管理學院為例，面向金融學、經(jīng)濟學、信息管理、旅游管理、公共事業(yè)管理等非會計專業(yè)的學生，開設了《會計學》這門重要的專業(yè)基礎課程。

《會計學》課程有著開設范圍廣、受眾學生多的特點，特別是作為針對非會計專業(yè)學生開設的基礎課程，每學期選課人數(shù)均超300人，常以百人以上的規(guī)模開展課程教學，傳統(tǒng)面對面授課過程中，教師無法兼顧到每一個學生的需求與聽課效果，也無法與學生們開展有效互動，課堂授課及學生的學習效果一直不理想。混合式教學是“線下面對面與在線學習的集合”，是在線教學和傳統(tǒng)教學優(yōu)勢有機結合的教學形式，既發(fā)揮了教師的引導作用，又滿足了學習者自主學習、個性化學習的需求，成為近年來教學研究的熱點[1]。正是在這種背景下，江蘇科技大學在2021級金融學、經(jīng)濟學、2020及2021級公共事業(yè)管理、旅游管理等專業(yè)的《會計學》課程教學中，嘗試實施了線上線下相結合的混合式教學模式。

2. 慕課SPOC的線上線下混合式教學實施

2.1 線上教學平臺建設情況

針對非會計學專業(yè)學生，主要是從會計信息使用者的角度學習會計的基本理論體系和會計核算方法，了解會計循環(huán)過程。我們將會計學相關內(nèi)容進行重新整合，對知識點進行拆分、組合，從生活中的常見現(xiàn)象入手，利用慕課專屬在線SPOC平臺，融入課程思政元素，精心制作了28個微視頻教學資源，每個視頻8～10分鐘時長，其中課程教學知識點20個，“為何非會計人員也應具備一定財務知識”“專業(yè)人談專業(yè)事”等微訪談4個，制造企業(yè)生產(chǎn)過程及行業(yè)典型案例4個，引導學生逐步開展會計學的課程學習。一方面增強學生對于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的直觀認識，另一方面幫助學生們認識到作為信息使用人這一角色，為更好地利用信息，必須了解信息的生成過程，以此來增加學生主動學習的原動力。每個微視頻學習結束后，設有隨堂測試，每章節(jié)學習結束后設有單元測試。課程錄制由從教多年、富有教學和實踐經(jīng)驗的教師進行拍攝，以“使用”為目標，以“夠用”為準繩，盡量結合生活實際，旨在提高學生的理解能力和實際運用能力[2]。

2.2 線上線下混合式教學實施情況

2.2.1 教學環(huán)節(jié)設計

（1）線上資源自學完成。根據(jù)已經(jīng)發(fā)放給學生的課程授課計劃，學生課前自行安排碎片時間，完成線上自學聽講內(nèi)容及隨堂測試題。通過該環(huán)節(jié)的學習，學生建立對課程基本知識點的認知。目前已在中國大學慕課SPOC平臺上完成了課程資源建設，包括課程全部知識點的教學視頻、隨堂測試、單元測試題目等內(nèi)容，為線上教學奠定了良好的基礎。在線下教學開始前，要求學生提前完成慕課堂中的隨堂測試，通過系統(tǒng)給出的答題結果統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學生在線上學習中的知識欠缺處，為接下來的線下教學明確了講授重點，實現(xiàn)了線上為線下輔助、線上線下緊密銜接的良性循環(huán)[3]。

（2）線下授課“討論+點評”完成。采用“翻轉式課堂”，經(jīng)過線上學習，學生帶著問題走進教室，教師將學生分為不同的學習小組，按照每一節(jié)的教學內(nèi)容，針對慕課微視頻中給學生設置的問題，開展“學生答—學生點評”“學生答—教師點評”的課堂討論，再結合典型案例開展場景模擬，對重點和難點內(nèi)容進行多次演練，加強對線上學習知識的理解和應用。課后通過QQ課程群進行線上答疑，每周安排一次面對面答疑，及時解決學生們在學習中遇到的困惑，從而更好地完成教學任務，為學生在專業(yè)知識上奠定堅實的基礎。

2.2.2 課程考核設計

混合式教學模式對學生提出了新的考核要求。要求學生能按照教學計劃，課前要預習相關內(nèi)容，先完成視頻學習，做到帶著問題進課堂，主動出擊，各個擊破。對學生的評價包括“線上”和“線下”兩部分內(nèi)容[4]。線上成績占總成績的30%，包括視頻學習（50%）、作業(yè)（20%）、單元測試（30%），學生按照教師在慕課平臺系統(tǒng)設置的學習計劃，完成線上視頻學習，并在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)及單元測試，期末通過慕課平臺系統(tǒng)直接導出其在線上的學習成果記錄，作為平時成績計入總分。線下成績占總成績的70%，包括課堂討論（40%）、期末測試（60%），課堂討論由慕課系統(tǒng)中視頻案例引出，每位學生均需參加課堂討論，并至少完成一次個人匯報展示，期末測試按教學大綱的要求，采用閉卷考試方式進行，重點考核學生對每個單元知識點的掌握情況，以及綜合分析的能力。

3. 慕課SPOC線上線下混合式教學效果調(diào)查分析

新的教學體系設計完成后，已在兩個教學循環(huán)中進行了實踐。本次調(diào)查對象為江蘇科技大學2021級公共事業(yè)管理、旅游管理、經(jīng)濟學專業(yè)共226名學生。自行設計調(diào)查問卷“《會計學》線上線下混合教學效果調(diào)查”，主要從對混合式教學模式的接受程度、線上學習情況、學習資源偏好、師生互動交流、學習效果以及對混合式教學模式的意見建議等幾方面展開。收回問卷222份，其中有效問卷210份、無效問卷12份，問卷的編制參考了已有關于混合式教學現(xiàn)狀的定性、定量研究問卷，并咨詢了相關實施混合式教學的教師。

3.1 線上線下混合教學更受學生歡迎

在參與調(diào)查的學生中，針對教學模式的改變，設置了以下問題。問題1：您覺得學校開展多種形式的混合教學模式，是否必要？結果如圖1所示。

圖1 "混合教學模式的必要性

問題2：本學期《會計學》課程采用線上線下混合教學模式，您如何評價？結果如圖2所示。

圖2 "會計學課程線上線下混合教學喜愛度

調(diào)查結果顯示：相對于傳統(tǒng)教學方式，超過80%的學生認可教學模式的改革，對于線上線下相結合的混合式教學模式普遍能夠接受，對于會計學課程采用線上線下混合教學模式，大部分學生表示喜歡，只有小部分學生對于教學模式的改革持無所謂或者覺得增加了學習負擔而持不喜歡的態(tài)度。

3.2 學生可自行規(guī)劃線上學習

關于線上學習的問題分別為：問題1：線上學習資源內(nèi)容是否清晰易懂？結果如圖3所示。

問題2：對于線上學習資源您是否會重復觀看學習？結果如圖4所示。

圖4 "線上資源使用頻率

問題3：您會提前學習《會計學》線上學習資源嗎？結果如圖5所示。

圖5 "提前學習線上內(nèi)容

調(diào)查結果顯示：絕大部分學生認為，線上學習資源清晰易懂，學生能根據(jù)自身學習習慣、特點隨時隨地進行個性化學習，針對線上資源的學習，學生可以不受限制、反復學習。

3.3 課堂參與度及師生互動顯著增強

參與度與互動設置的問題分別為：問題1：《會計學》線下課程采用分小組討論，分組匯報老師點評、講解的方式，你的參與度怎樣？結果如圖6所示。

圖6 "線下討論參與

問題2：你認為《會計學》線下課程課堂氛圍怎樣，互動是否有效？結果如圖7所示。

圖7 "線下課程氛圍

問題3：學習時遇到問題詢問老師，老師對你們存在問題的解答是否及時有效？結果如圖8所示。

圖8 "答疑效果

調(diào)查結果顯示：采用線上線下混合式教學，絕大部分學生都參與了課堂的討論互動，多數(shù)學生認為課堂氛圍好，互動有效，只有小部分學生不太喜歡課堂互動。此外大部分學生遇到問題愿意與老師探討，只有小部分同學不好意思問老師問題，學生的課堂參與度及師生互動顯著增強。

3.4 學習興趣和學習效果有效提升

問題1：本學期《會計學》學習過程中，您的學習興趣是否有提升？結果如圖9所示。

圖9 "學習興趣

問題2：本學期《會計學》的混合教學，您的學習效果是否有提升？結果如圖10所示。

圖10 "學習效果

調(diào)查結果顯示：采用線上線下混合式教學，激發(fā)了大多數(shù)學生的學習興趣，滿足了學習者自主學習、個性化學習的需求，通過線上資源學習并配以師生間的討論互動，學生自己分析解決問題的能力得到了提升，對知識的理解和運用得到了加強[5]。從所帶班級的期末成績來看，各班平均成績均比往屆同專業(yè)學生成績有明顯提高。

3.5 混合式教學改進建議

問題1：在混合式學習中，您認為需要改進的地方有？結果如圖11所示。

圖11 "改進建議

調(diào)查結果顯示：學生對線上教學資源的趣味性、與行業(yè)相關的教學資源、增加線下輔導時間、提高課堂互動交流的有效性、提升學習效果的手段等比較關注。

結語

通過《會計學》線上線下兩個教學循環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)教學模式與教學方法的改變，很大程度上促進了課程教學目標的實現(xiàn)與學生學習效果的提升。但在具體實施的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些需要持續(xù)改進的問題：（1）線上資源應集知識與趣味為一體。線上資源如何設計得真正讓學生興致勃勃帶著問題、走進一定的情境中去學習，這對課程團隊提出了更高的要求。視頻的設計趣味性與知識性要相融合，并融入行業(yè)相關知識。（2）線上線下教學應深度融合。在混合教學模式中，線下對教師教學的組織提出了更高的要求，線下教學應是線上學習的延續(xù)與拓展，線下教學不能與線上資源割裂，否則不但不能激發(fā)學生的學習興趣，還會加重學生的學習負擔，從而使學生產(chǎn)生厭學情緒。通過線下課程的重新設計，使得學生把線下學習變成演練提升解決疑問的場所，教師對學生線上學習哪些資源、完成哪些任務，線下課堂學習應達到哪些要求，應有充分的規(guī)劃與任務式的監(jiān)督。只有堅持以教師為主導、學生為主體的教學理念，將傳統(tǒng)教學與互聯(lián)網(wǎng)教學的方式有效結合，才能培養(yǎng)學生自主探索學習能力，全面提升綜合素質(zhì)，才能真正體現(xiàn)教學相長和師生共學。

參考文獻：

[1]鞏利芳，俞文沁.線上線下相結合的混合式教學應用效果研究——以《財務會計實務》課程為例，現(xiàn)代營銷（創(chuàng)富信息版），2019，（3）：70-72.

[2]周黎明，許波，袁知柱，等.基于MOOC的線上線下混合式教學體系構建[J].教育教學論壇，2022，8（35）：129-132.

[3]劉源.“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學模式在應用型本科高校的實踐與探索——以《會計學基礎》課程為例[J].江蘇商論，2022，（6）：35-38.

作者簡介：張濤，碩士，副教授，研究方向：會計理論與實務；韓茜，博士，講師，研究方向：會計信息披露、會計信息化；汪煒，碩士，講師，研究方向：企業(yè)成本管理，數(shù)據(jù)分析與決策。

基金項目：江蘇省哲社一般項目——江蘇省財稅政策與中小企業(yè)技術創(chuàng)新研究（編號：2020SJA2099）；江蘇科技大學高教所課題——人工智能時代工科院校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究（編號：GJKTYB202013）。