網絡環境下大學英語線上線下相結合教學模式問題探究

摘要：隨著信息技術的快速發展，信息化教學優勢顯著，近幾年線上教學積累了豐富的經驗，“線上+線下”逐漸成為常態。通過線上教學和線下教學相互融合，兩種教學模式可以取長補短，滿足學生個性化、零碎化、高效的學習需求。線上線下相結合的教學方式可以為大學英語聽說讀寫教學提供豐富的場景和素材，引導學生自主學習，形成一套高效的教學模式。

關鍵詞：線上線下；教學模式；信息化教學；大學英語

引言

近幾年各地采取嚴格的防疫政策，大學英語教學、考試主要通過線上方式開展，有效地將線上教育與大學英語教學進行融合，積累了豐富的在線教育、測評經驗，為信息化英語教學進行了大量有益嘗試，并為信息化教學模式構建提供指引[1]。線上教學具有突破時空限制、資源展示形式多樣化等優勢，能夠很大程度彌補傳統課堂教學的局限，但是線上教學又難以形成濃厚的學習氛圍、無法實時觀察學生課堂反應，過多的線上資源容易導致學生不堪重負、“眼花繚亂”。線下教學可以凝聚濃厚的學習氛圍，但是難以擺脫時空的限制，同時學習測評方法落后低效，難以觀察學情[2]。

互聯網技術日新月異，線上線下相結合的教學模式可以優勢互補，形成一套各有所長、以學生為中心的教學模式。大學英語是大學生的基礎課程，英語能力是未來學習研究先進文化的基本能力，對學生未來深造、就業都有著重要影響。因此探究互聯網背景下的大學英語教學模式，對人才成長、教學模式形成、現代化教育教學具有重要現實意義。

1. 線上線下相結合的英語教學模式內涵

線上線下相結合的教學模式，將線下課堂教學和網絡教學的優勢進行整合，學生在老師的指導、監督下完成學習活動，教師在教學過程中既要完成知識的傳遞，又要引導學生主動深入探索，激發學生的興趣、發散思維、創新能力。學習過程中，學生圍繞一個或者多個學習平臺，獲取課前、課中、課后的學習資料，既可以學習本校教師的課程，也可以學習網絡資源中的材料、公開課、講座，滿足差異化、個性化的學習需求。教師在學習過程中承擔引導、知識倡導者的角色，課中教授核心重點，課前課后主要由學生自學完成。這種教學模式更加靈活，教學過程中具有如下特點：

1.1 線上課程和線下課堂融合

課前、課后課程以基礎知識學習、知識鞏固為重點，主要采用網絡課堂形式，課中通過線上手段輔助線下教學，以串講知識、疑難點講解為主，教師利用線上教學平臺對學生學習進度、時長、學習質量、薄弱知識點進行實時分析。信息化平臺自動完成學情分析，教師通過平臺分析學生薄弱環節，在課堂中進行答疑解惑、鞏固提高。混合教學模式擺脫了時空的限制，使課程內容更加豐富、靈活。

1.2 以學生為中心的主動學習和協同學習方式

教學任務以高效完成教學任務、提高英語能力為中心，學生在課前、課后主動查看教師下發的學習任務、測試、調查問卷，并在討論區完成師生交流、提出問題，課中完成重難點學習和答疑解惑，全面掌握學習內容，課后通過交流群主動與老師進行互動。教師以引導、協助學生學習為主，教學過程呈現主動學習和協同學習的特點。

1.3 多樣化的交流互動形式

英語語言的本質是交流，英語教學中常常缺少真實的語言交際情景，因此課堂教學中有必要補充英語交流互動。英語教學過程中教師、學生之間通常采用課堂主題活動、視頻錄制等形式進行語言互動，教學平臺的隨堂練習、主題討論、搶答、討論、通知、考試分析等功能，為學習交流營造了至關重要的學習環境。

2. 線上線下相結合英語教學的優勢

2.1 擺脫時空的限制

傳統的教學模式，由于課程時間有限、學生人數較多，教師難以在課堂內外完成學生聽、說、讀、寫訓練，而英語學習又需要大量、反復的訓練。教師需要每周定時定點進行授課，學生也需要在特定時間地點學習，如果學生由于某些原因無法及時上課，很難單獨補課。線上教學模式則可以打破時間、空間約束，讓師生隨時在線交流。網絡英語教學，教師通過學生的學習記錄、測評結果、學情分析，自動掌握學生的基礎能力、薄弱環節、疑難點，從而有針對性地提供幫助和指導[3]。手機、電腦等終端可以讓學生隨時在線完成學習，為學生發展提供了更多空間。

2.2 教學資源豐富

教師可以從互聯網的海量信息中選擇與課程內容相關的音視頻資料，通過教學平臺推送給學生，為開展多樣化教學活動提供素材。教師還可以在教學平臺上使用已經制作好的有效課件、教學資源，提高備課質量。學生也可以在教學平臺上學習校外的優質課程資源，訂閱課外閱讀資料。目前智慧樹、學習通等教學平臺均支持教師下發教學資料、下發教學通知、在線互動交流等功能。豐富的網絡教學資源，為學生個性化發展提供了更多可能，學生可以通過網絡接觸到更多優秀的資源，開闊知識視野。

2.3 滿足個性化、碎片化學習需求

傳統教學模式中，英語教學采用照本宣科的教學方式，教師作為信息源，學生則被動接收，教師主導整個教學過程。這種教學模式中學習者被動地跟隨老師思路完成學習任務，無法發揮自己在學習過程中的主動性。學生在20分鐘的被動學習之后注意力逐漸消失，難以達到較好的學習效果。互聯網教學模式則支持學生自己主導整個學習過程，利用課堂外零碎時間選擇自己感興趣的課程，并且借助網絡搜索感興趣的學習資料，擴展知識面。

線上線下相結合的教學模式，更加重視對學生學習主動性的培養，教學方式更加個性化，甚至可以采用彈性教學方式。線上平臺可以分享不同區域教師、名師的先進經驗。教師將學習資料、課程資料延伸到線上之后，學生可以借助手機、電腦利用碎片化時間學習知識，實現第二課堂[4]。

3. 線上教學中存在的問題

3.1 線上教學難以營造濃厚的課堂氛圍

線上教學難以營造線下課堂的學習氛圍，學生之間的注意力、心態難以透過屏幕相互影響，線上課堂需要學生具有很強的自律能力，教師也難以觀察到學生的心理、表情變化，不能做到及時溝通。線上課程難以拉近師生之間、學生之間的距離，開展合作學習時效率低下，因此在線課程中教師需要對合作學習方式進行精心設計。

3.2 教學內容缺乏深度挖掘

雖然近幾年對線上教學模型進行了眾多探索，但授課過程往往只是在教學平臺中上傳課件和視頻資料，測試內容以客觀題為主，不重視學生培養分析問題、反思問題的能力。一些學校和教師對信息化重視程度不夠，不會高效利用教學平臺，導致無法達到理想的教學效果。

3.3 過量在線教學資源導致學生“目不暇接”

學生由于知識水平有限，在面對海量網絡資源和大量教學資源時感到迷茫，學習資料過多，找不到重點，一些本來為學生提供便利的學習資源被忽視。教師在教學過程中為了教學便利，同時使用多個APP，但無法讓教師及時掌握學生學習質量和狀態。一些教師在線上查看學生學習狀態時發現完成度都很高，但實際學生對知識并未完全理解，即使發現學生存在的問題，也無法實現一對一講解。

3.4 管理難度較大

線上教學內容主要是需要預習、自學的內容，需要學生具備較強的自律能力。因此教師需要及時查看學生學習的進度，關注測試結果，及時提醒學生注意事項和重難點，并且還要與線下課程進行銜接。

4. 解決策略

4.1 增加課程的互動性

課堂氛圍主要受學生參與意識、師生情感、問題設置、教師技能等方面影響。善用課堂提問，引導學生發現問題，即便在網絡教學過程中也可以通過設置舉手模型進行音視頻連麥，完成課堂溝通。設置一對一或一對多的活動，學生通過PPT、WORD演示、小組對話表演等形式展示學習成果，可以提高課堂互動性。此外，在教學結束之后，教師要及時進行復盤，利用教學平臺發放問卷、測試等形式了解教學情況、學習情況。但是課堂教學過程中不宜設置過多的互動環節，以免打破正常教學節奏，影響正常教學內容。

例如，教師借助互聯網通過多種渠道向學生展示教學內容，在《實用綜合教程第一冊》“Education does count”學習時，可以要求學生觀看視頻關于Obama’s speech-why do we go to school的內容，同時對涉及的詞組進行解釋，將學習任務上傳至學習通，在課中進行檢查和強化，小組之間進行互評打分。

4.2 開展豐富的教學活動

目前學習通、智慧樹、WE Learn等教學平臺在教學內容、學習資料分發、測評、學情分析、考試等方面具有完備的功能，并且大部分學生對APP感興趣。教師在開展教學活動時可以借助這些教學平臺開展預習、測試、學情分析、主題活動等教學內容，發布教學安排、大學英語A級和四六級學習資料、教學目標、學習方法，大部分學生對這種新的教學方式認可度較高。線上線下相結合的教學模式，可以形成多模態、多環境的教學方法，PPT、思維導圖、情景模擬等方式可以形成沉浸式學習環境。

例如，教師將學生分成4～6人的小組，每周閱讀在線英文報刊或者新聞報道，然后對共同關注的話題進行小組討論，并整理關注話題內容、感悟和心得，每個學生寫80字左右的英語作文，通過學習通教學平臺提交給教師評閱，從而發揮互聯網教學的信息優勢，達到以讀促學的目的。

4.3 提升教學質量

線上線下相結合的教學模式課程設計更加精細化，需要提前考慮好教學的每一個環節。教師需要對學生英語能力進行分析，在此基礎上選擇學生能夠接受、感興趣的教學內容，上傳相應的音視頻資料，學習內容兼顧聽說讀寫各個方面。教師不僅要做好課前資料分發、課前通知，在課后也要積極聽取課堂效果評價、聽取學生的意見和建議，然后根據學生反饋調整教學措施，提升教學水平。學習通、智慧樹等平臺可以完成教學、測評、問卷調查、信息交流等內容。教師可以利用教學平臺對學生學習態度、學習效果進行分析、測評，實現學生老師之間的相互評價，教學督導員也可以實時監督教師教學情況。

例如，教師在設計教學課程時，可以借鑒很多優質的互聯網教學資源庫，重新對課程設計、課程建設、課程教學進行優化，將在線資源整合到自己的教學內容中，從而提高教學質量。教師在課前發布教學公告和預習內容，然后將自己的課件和教學素材上傳至教學平臺，在教學過程中以學生為中心開展高效的教學活動，特殊環節可以采用在線教學模式，打造高效課堂。

4.4 加強學生監督

線上學習過程中盡可能選擇能夠激發學生興趣、互動性強的內容，疑難重點問題則主要通過線下課程學習。目前主流的學習平臺上可以很方便地開展討論、講解、隨堂練習、考試等，這些都為開展多種教學形式提供了可能。線上學習過程中很多學生反映受到網絡無關信息影響較大，因此在課程設計時，要合理設置教學內容，提升教學內容和教學質量，培養學生的主動學習能力，發揮教學平臺的媒介作用，輔助完成教學任務。

例如，教師在任務展示環節，可以采用學習小組、學生互評的方式，學習小組將任務上傳之后，教師在學習通主題討論板塊發起討論，鼓勵學生對任務進行互評，讓學生之間相互指出不足，并由老師對任務進行復盤。通過全方位的學情監督，解決學生水平相差較大、班級規模過大給教學、評價造成的困擾。

結語

網絡環境下線上線下相結合的英語教學模式適應了當前信息化教學的需求，并且優勢明顯。通過取長補短、個性化教學的方式，可以形成一套高效的英語教學模式。在教學過程中要優化每個教學環節，也要善于從評價反饋中發現問題。實際教學過程中仍可能出現各種問題，需要根據學生實際情況進行靈活調整，及時發現問題、優化課程設計、持續提高教學質量，最終形成一套相對固化的教學模式。

參考文獻：

[1]李慶四.李慶四：后疫情時代命運與共的人類未來[EB/OL].（2022-2-14）. http：//nads.ruc.edu.cn/xzgd/52892983fb034a97887d55560af151f9.htm.

[2]楚玉梅.后疫情時期大學英語混合式教學模式研究[J].當代教育實踐與教學研究， 2021，（6）：218-220.

[3]蘇明玉.從“面對面”到“屏對屏”—疫情下在線英語教育的變革與發展[J].國際人才交流，2021，（7）：50-53.

[4]楊勇.在線學習應對重大疫情之“抗疫力”“應答力”及“效應力” ——以本班學生英語在線網課學習調查為例[J].現代教育科學，2021，（5）：97-104.

作者簡介：韓秀梅，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學和旅游管理。

基金項目：海南軟件職業技術學院2022年度科研項目——線上線下三段式高職英語教學模式和評價研究（編號：Hrky202210）。