雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

【摘要】雙減政策是適應(yīng)當(dāng)前教育形勢所做出的重要舉措，落實(shí)雙減政策，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo).小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力和分析計(jì)算能力提出了一定的要求，教師應(yīng)立足當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，深入剖析影響學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的根本原因，由此能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，及時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)踐任務(wù)和方案.文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義與原則，提出了雙減政策背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的策略，以期幫助學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題.

【關(guān)鍵詞】雙減政策背景；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；構(gòu)建策略

課堂是教師給學(xué)生傳授知識的主陣地，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，部分教師存在運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固所學(xué)知識的錯(cuò)誤做法.這種教學(xué)模式，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在一定程度上也給學(xué)生增添了過重的課業(yè)負(fù)擔(dān).為了解決這個(gè)問題，國家出臺了“雙減政策”，推動(dòng)了立德樹人教育根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和落實(shí)，同時(shí)有利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和邏輯思維能力.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐的過程中鍛煉自己的邏輯思維.

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上側(cè)重于將教學(xué)重心放在知識傳授方面，而缺乏與學(xué)生在課堂上的交流和溝通.由此可能造成部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，在數(shù)學(xué)課堂中也難以得到有效解決.教師“一刀切”的教學(xué)策略，忽略了學(xué)生身心發(fā)展之間存在的差異，因此，在調(diào)整課堂教學(xué)策略的過程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的個(gè)性特征.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生都是在教師的引導(dǎo)和要求下，對教材內(nèi)容進(jìn)行簡單和粗略地了解，在課堂上也按照要求回答教師所提出的問題.這種教學(xué)模式難以改變學(xué)生的思維方式，雖然突出了教師在課堂中的權(quán)威地位，但是不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，甚至?xí)尳處熀蛯W(xué)生之間產(chǎn)生隔閡.

二、雙減政策背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，對于部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，在理解方面可能存在一定的難度.數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中存在著十分緊密的聯(lián)系，在貫徹和落實(shí)雙減政策的背景下，為了使學(xué)生擺脫繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師需要注重帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐，才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力.

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)學(xué)科，因此必須要打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能夠確保今后在學(xué)習(xí)中能不斷攻克難關(guān).傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于學(xué)生來說略顯枯燥乏味，教師和學(xué)生之間缺乏溝通和交流，只能用用大量的知識來填滿整個(gè)課堂.這種教學(xué)模式無法幫助學(xué)生有效解決困難，甚至?xí)蛳麑W(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣.為了改變這種模式，在雙減政策背景下，教師必須調(diào)整自己的教學(xué)方式和手段，了解學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量.除了靈活采用新型教學(xué)手段之外，教師也需要與學(xué)生加強(qiáng)溝通，構(gòu)建活躍的課堂氛圍，還原學(xué)生在課堂中的主體地位.由此也能夠進(jìn)一步讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂實(shí)踐活動(dòng).

（二）有利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂

教師必須了解雙減政策背后的含義，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí).為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師需要為學(xué)生打造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠圍繞每個(gè)章節(jié)的要求和主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參與學(xué)習(xí)與思考活動(dòng).教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有意義地探究和思考活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與探究和思考的過程，進(jìn)而生成自己的心得感悟，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展.在這種教學(xué)模式中教師的傳統(tǒng)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更多的是發(fā)揮自己引導(dǎo)和督促的作用，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時(shí)能夠解決學(xué)生的思考和構(gòu)建知識體系中存在的困難，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率.

（三）有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，然而素質(zhì)教育階段的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平.在落實(shí)雙減政策的背景下，教師也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，而且要讓學(xué)生深入問題解決的過程，能夠自主探討問題解決的辦法，靈活運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)概念和定理完成數(shù)學(xué)練習(xí)的任務(wù)，并能結(jié)合自己對現(xiàn)實(shí)生活的感悟和經(jīng)驗(yàn)，找到解決問題的方法.這種教學(xué)模式不僅能夠減輕學(xué)生傳統(tǒng)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展.

三、雙減政策背景下課堂教學(xué)實(shí)踐的原則

在雙減政策實(shí)施的背景下，教師不僅要注重從學(xué)生的角度出發(fā)，積極構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，而且需要幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系.為了更好地提高課堂教學(xué)效率，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)和深度地思考，使學(xué)生逐漸形成自己的記憶網(wǎng)絡(luò).因此，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)遵循相應(yīng)的原則，對學(xué)生的思考過程和解答過程進(jìn)行全方位的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用所學(xué)知識.

（一）因材施教的原則

小學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)需要建構(gòu)自己的知識體系，明白數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間存在的聯(lián)系.但是在這個(gè)過程中，由于學(xué)生生長環(huán)境不同，學(xué)生分別形成了不同的思維方式和邏輯思維水平.因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出接受能力方面的差異.在這樣的情況下，教師必須深入了解每名學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，避免采取一刀切的教學(xué)方法.對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，能夠跟上教師的節(jié)奏，而對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，在課堂中可能會存在很多問題，如果教師忽略了學(xué)生的這種差異，就會導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生逐漸喪失信心.因此，教師需要堅(jiān)持因材施教的原則，尊重不同學(xué)生存在的個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練任務(wù)，設(shè)置不同的訓(xùn)練量，讓不同水平和層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步.

（二）關(guān)注過程的原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師將重心放在學(xué)生考試成績的提高方面，而忽略了學(xué)生在整個(gè)過程中思維能力和綜合素質(zhì)的有效發(fā)展.由此就會形成以考試成績評定學(xué)生能力的錯(cuò)誤觀念，而這種評定方式容易打擊學(xué)生的自信心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性.因此，教師必須要注重學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的變化和進(jìn)步，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念，對學(xué)生整個(gè)過程提高關(guān)注，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況以及考核結(jié)果，其中就包括學(xué)生短期和長期的進(jìn)步情況，在課堂中的表現(xiàn)態(tài)度和情感，能夠?qū)⑦@些因素都包含在內(nèi)，從而形成良好的激勵(lì)作用，定期對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，從而幫助學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極掌握所學(xué)知識，也能夠反思自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，加強(qiáng)與教師之間的溝通和交流，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識背后所包含的思想和方法.

（三）學(xué)用結(jié)合的原則

數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間存在著緊密的聯(lián)系，因此教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題.因此，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生反思自己在現(xiàn)實(shí)生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)，在思考解決問題辦法的過程中，也能夠靈活運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐應(yīng)用的能力.而這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最深層的本質(zhì)，因此教師必須注重設(shè)計(jì)這些生活化的情境，讓學(xué)生能夠挖掘生活中一切可以利用的數(shù)學(xué)資源，為學(xué)生的聯(lián)系和思考創(chuàng)造豐富的機(jī)會.通過這種方式使學(xué)生能夠不斷活躍自己的思維，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目的.

四、雙減政策背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的策略

在雙減政策的背景下，教師在縮減作業(yè)任務(wù)的同時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生對課本知識進(jìn)行詳細(xì)深入地了解，雖然雙減政策減少了傳統(tǒng)的課業(yè)任務(wù)，但是教師依然要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材中的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)公式和原則的了解.教師還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，從而確保學(xué)生在課堂中更好地理解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量.

（一）改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生的推理能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師為了按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，而省略了讓學(xué)生獨(dú)立思考和回答問題的環(huán)節(jié)，如教師可能會設(shè)計(jì)好問題和答案向?qū)W生展示，而這種模式也會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生過多的依賴性，思維和思路都容易受到限制，長此以往不利于學(xué)生的思維發(fā)展.在雙減政策的背景下，教師必須重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對問題的深度思考，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“周長”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生回憶自己跑步時(shí)的場景，借用多媒體的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠聯(lián)系周長的相關(guān)概念進(jìn)行思考.鼓勵(lì)學(xué)生畫出不同的圖形，通過思考和推理計(jì)算出不同圖形的周長，通過這種方式提高學(xué)生的推理能力和問題解決能力.

（二）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還原學(xué)生主體地位

數(shù)學(xué)課程中涉及大量的計(jì)算內(nèi)容，也是傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)延續(xù)時(shí)間長的原因.在雙減政策背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維觀念，設(shè)計(jì)有效題目，確保學(xué)生能夠在課堂中高效掌握數(shù)學(xué)知識，通過這種方式在一定程度上能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)能夠讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力.而這種方式也能夠確保學(xué)生的主體性得到尊重，還原學(xué)生的主體地位.在雙減政策實(shí)施的過程中，教師的教學(xué)時(shí)間被限制在一定的范圍內(nèi)，因此教師必須注重解決課堂中難點(diǎn)知識和基礎(chǔ)知識之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，根據(jù)課程目標(biāo)合理設(shè)置各知識內(nèi)容所占的比重.

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，需要讓學(xué)生明確核心內(nèi)容是平行四邊形的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征.因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生將所探究的知識內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)置相應(yīng)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積極提出自己的疑問，將學(xué)生所提出的問題進(jìn)行匯總，如果無法解決，可以由教師給出解決思路和方案.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組探究活動(dòng)，及時(shí)將探究成果展示給其他同學(xué).

（三）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行彼此之間的合作，從而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍.在雙減政策背景下，為了讓學(xué)生能夠得到思維能力的有效發(fā)展，教師需要采取合作學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)要尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能夠以小組為單位圍繞教師所提出的問題進(jìn)行探究.

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形與正方形”的相關(guān)知識時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示一些思考的話題.類似于研究長方形和正方形的邊長與角度之間的關(guān)系，或者鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在現(xiàn)實(shí)生活中找到的圖形，讓學(xué)生能夠借助自己的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行探索和測量.在這個(gè)過程中能夠形成良好的合作氛圍，學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行測量和計(jì)算，將最終的計(jì)算成果匯總到教師處，由教師來共同評定學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況.教師通過這種方式能夠構(gòu)建良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，督促學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，共同探究問題，而這種方式的運(yùn)用，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓教師更好地了解學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況，加強(qiáng)和學(xué)生之間的合作交流，從而幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容和知識.

（四）進(jìn)行拓展延伸，不斷開放學(xué)生思維

在雙減政策的背景下，學(xué)生所接觸的內(nèi)容不僅僅是教材中的知識，除了要加強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系之外，教師也應(yīng)該利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行不斷地拓展和延伸，從而幫助學(xué)生開放自己的邏輯思維，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力.在這個(gè)過程中，教師需要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從課程目標(biāo)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，必須要在學(xué)生的理解范圍內(nèi)，才能夠達(dá)到拓展延伸的作用，否則就會影響學(xué)生的自信心，讓學(xué)生難以解答問題.

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了一些圖形的相關(guān)知識也能夠?qū)ΤＲ妶D形的概念和特征進(jìn)行辨識.因此，教師可以讓學(xué)生將自己所學(xué)過的知識結(jié)合起來進(jìn)行歸類，通過動(dòng)手制作不同的圖形或者動(dòng)手畫一畫三角形，讓學(xué)生能夠主動(dòng)聯(lián)系所學(xué)的知識和新的知識，從而構(gòu)建完善的知識體系.讓學(xué)生在鞏固所學(xué)的內(nèi)容的同時(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

（五）融入娛樂游戲，實(shí)現(xiàn)玩學(xué)結(jié)合目標(biāo)

學(xué)生在娛樂游戲中能夠更好地發(fā)揮思維活躍度，更好地促進(jìn)學(xué)生在娛樂中的學(xué)習(xí)，并且科學(xué)合理的學(xué)習(xí)娛樂游戲，也能夠?qū)W(xué)生的身心起到放松的作用，更加符合當(dāng)前我國在教育領(lǐng)域事業(yè)發(fā)展過程中的指導(dǎo)方針.在課堂教學(xué)中融入娛樂游戲也能夠增強(qiáng)課堂中的互動(dòng)性，讓學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間都能夠建立更輕松愉悅的交流關(guān)系.因此，為了更好地促進(jìn)娛樂游戲融入課程教學(xué)，教師應(yīng)立足學(xué)生學(xué)習(xí)本身，充分結(jié)合教育實(shí)踐.

比如，在蘇教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊的第二單元“圓柱與圓錐”中，對學(xué)生空間想象能力與圖形的立體化有著較高的要求，學(xué)生在進(jìn)行這一課程的學(xué)習(xí)過程中，常常由于空間想象能力不足而導(dǎo)致理解困難.為了更好地發(fā)揮娛樂游戲的玩學(xué)結(jié)合特點(diǎn)，教師可以提前準(zhǔn)備好不同規(guī)格的卡紙，在課堂教學(xué)過程中給學(xué)生分發(fā)卡紙，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行圓柱與圓錐立體物體的制作，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象力進(jìn)行立體物體組合設(shè)計(jì)，而后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以展示自己對圓柱和圓錐立體實(shí)物的創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)寓樂于學(xué).在這樣的輕松愉悅環(huán)境下，學(xué)生將手工娛樂與數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而輔助玩學(xué)結(jié)合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

結(jié) 語

綜上所述，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)積極貫徹雙減政策等相關(guān)要求，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考.數(shù)學(xué)作為一門復(fù)雜的邏輯學(xué)科，教師在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究和深度思考，不斷豐富課堂綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的興趣愛好，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)課堂產(chǎn)生更濃厚的興趣.同時(shí)教師需要深入研究雙減政策的內(nèi)在含義，圍繞相關(guān)要求合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，由此能夠凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求.

【參考文獻(xiàn)】

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