促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

【摘要】深度學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的具體路徑，是深化數(shù)學(xué)改革的重要途徑.為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生.文章基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以案例分析法為主要研究方法，從多元發(fā)展、問(wèn)題解決、認(rèn)知整合、合作交流、反思學(xué)習(xí)等角度出發(fā)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié).旨在為學(xué)生構(gòu)建高效的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及深度學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

在教育改革的浪潮下，傳統(tǒng)機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生立足社會(huì)所需的知識(shí)基礎(chǔ).由此，深度學(xué)習(xí)理念受到了教育工作者的廣泛關(guān)注.為改善學(xué)生淺層學(xué)習(xí)的弊端，教師應(yīng)細(xì)致研讀深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、合作能力、探究意識(shí)的培養(yǎng)，以有效的手段幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法.

一、深度學(xué)習(xí)概述

構(gòu)建主義理論、元認(rèn)知理論以及情境認(rèn)知理論是深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ).首先，構(gòu)建主義以學(xué)生為認(rèn)知主體，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要作用.深度學(xué)習(xí)是一種構(gòu)建性的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)新知識(shí)的補(bǔ)充構(gòu)建認(rèn)知框架，使得原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，進(jìn)而在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知加工能力的提高和理解水平的提升.其次，早在1970年弗萊維爾就曾提出過(guò)元認(rèn)知概念，其將元認(rèn)知?jiǎng)澐譃檎J(rèn)知主體、對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃及調(diào)控.深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反思意識(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)后能夠通過(guò)自身對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)控、反思，構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系，有利于對(duì)學(xué)生深度思維的培養(yǎng).最后，情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)⒅R(shí)從一種情境遷移到另一情境之中.深度學(xué)習(xí)的最終目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決能力的提高，真實(shí)的問(wèn)題情境能夠喚醒學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)以及思考意識(shí)，促使學(xué)生在遷移的過(guò)程中建立新舊知識(shí)的連接，靈活將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際解題之中.

二、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意義

淺層學(xué)習(xí)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生所廣泛存在的一種學(xué)習(xí)狀態(tài).大部分學(xué)生往往都過(guò)于依賴教師的講授，一令一動(dòng)，缺乏自主思考意識(shí)，其學(xué)習(xí)流于表面，機(jī)械記憶的教學(xué)方式也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，能夠有效改善目前在教學(xué)中所存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建更完善的知識(shí)體系，加深對(duì)概念知識(shí)的理解，促使學(xué)生從知識(shí)體系內(nèi)核中形成對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)知.與此同時(shí)，在深度學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)激發(fā)自身的探究意識(shí)，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)與同伴合作的方式窺探現(xiàn)象的本質(zhì)與內(nèi)涵，深入學(xué)習(xí)過(guò)程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，進(jìn)而形成舉一反三的基本能力.

由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)能夠在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生形成積極探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展，對(duì)其核心素養(yǎng)的發(fā)展大有幫助.因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)科目特色，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，在潛移默化下提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

三、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

如何幫助學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成了廣大教育工作者所共同關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題.筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀與分析，總結(jié)以下促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以供廣大教師借鑒參考.

（一）指向多元發(fā)展，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)的最終目的是幫助學(xué)生經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的理解、問(wèn)題的探究等過(guò)程，最終完成遷移與運(yùn)用，將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際解題之中.良好的開(kāi)端是成功的一半，為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深入研讀教材內(nèi)容，基于深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)總體目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、批判思維、表達(dá)能力、協(xié)作能力的綜合培養(yǎng)，使得總目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值以及思想方法，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的教學(xué)為例，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師深入研讀教材內(nèi)容，樹立本課重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并基于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂如下教學(xué)目標(biāo)：

在目標(biāo)制訂完畢后，教師可以依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供配套的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生直觀地了解本章重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采用問(wèn)題導(dǎo)向法，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中充分暴露真實(shí)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有助于幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，有針對(duì)性地進(jìn)行突破，為深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生提供契機(jī).

如上，教師通過(guò)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)其多元發(fā)展，幫助學(xué)生在目標(biāo)的指引下積極投入深度學(xué)習(xí)課堂，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提高.

（二）指向問(wèn)題解決，構(gòu)建真實(shí)數(shù)學(xué)情境

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能.”問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生深度探究意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活力的有效途徑.然而，傳統(tǒng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)較為生硬，無(wú)法真正吸引學(xué)生的探究積極性.因此，教師應(yīng)注重提問(wèn)技巧，結(jié)合具體情境巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生在“摸得著”“看得見(jiàn)”的真實(shí)情境中進(jìn)行深入思考，建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，通過(guò)問(wèn)題的解決成功實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展自身的問(wèn)題解決能力.

以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“兩、三位數(shù)的加法和減法”一課的教學(xué)為例，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，教師可以選擇與學(xué)生思維能力以及生活經(jīng)驗(yàn)貼合的“購(gòu)物”情境，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展模擬購(gòu)物活動(dòng)，并在班級(jí)內(nèi)展示相關(guān)物體的價(jià)格，為學(xué)生頒發(fā)虛擬紙幣，指導(dǎo)學(xué)生參與其中.

小學(xué)生大多數(shù)均有與父母共同購(gòu)物的經(jīng)歷，在教師所提供的情境下，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)被充分喚醒，均能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng).教師指導(dǎo)學(xué)生使用虛擬紙幣，挑選自己所喜愛(ài)的物品，并針對(duì)其挑選物品價(jià)格進(jìn)行提問(wèn).例如，笑笑攜帶100元前往玩具專柜進(jìn)行購(gòu)物，他想要購(gòu)買一架玩具飛機(jī)以及一輛玩具坦克，就此教師可以提出：1.一架玩具飛機(jī)以及一輛玩具坦克的價(jià)格總數(shù)為多少？2.100元夠購(gòu)買這兩件東西嗎？如果夠還可以剩多少錢？根據(jù)情境中的信息解決問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用，建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)深層理解.與此同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，教師可以與學(xué)生互換角色，由教師扮演“顧客”，學(xué)生扮演“售貨員”為“顧客”提供服務(wù)，幫助“顧客”計(jì)算商品價(jià)格.

如上，教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生突破思維定式，結(jié)合與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，抓住解決問(wèn)題的核心，在具體情境中靈活運(yùn)用遷移能力，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生.

（三）指向認(rèn)知整合，提供多元認(rèn)知加工策略

碎片化學(xué)習(xí)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的突出問(wèn)題.部分教師往往忽視知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，照本宣科，缺乏對(duì)知識(shí)的整合與把握，從而嚴(yán)重影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的形成.在深度學(xué)習(xí)的指向下，教師應(yīng)深入梳理學(xué)習(xí)思路，將教學(xué)內(nèi)容分為What？How？Why？這三大板塊，面向：是什么？怎么做？為什么要學(xué)？從而引發(fā)學(xué)生的深度思考，幫助其通過(guò)舊知識(shí)的聯(lián)系建立新的知識(shí)框架，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高.

以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“比例”一課的教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師首先構(gòu)建認(rèn)知框架，進(jìn)行展示，幫助學(xué)生迅速梳理本課學(xué)習(xí)重點(diǎn).

在框架構(gòu)建完畢后，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容提出三個(gè)問(wèn)題：什么是比例？怎樣求比例？為什么要學(xué)習(xí)比例？由此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)圖形知識(shí)在方格內(nèi)繪制，并引導(dǎo)學(xué)生按照比例基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)圖形進(jìn)行放大縮小，測(cè)量圖形轉(zhuǎn)化后的關(guān)系，使得學(xué)生在深度探究中明白比例即為使圖形在形狀不變的基礎(chǔ)上進(jìn)行放大縮小.其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)完畢后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將碎片化的學(xué)習(xí)過(guò)程加工成完整、可視化的知識(shí)過(guò)程，并建立比例與實(shí)際距離計(jì)算的聯(lián)系，促使學(xué)生進(jìn)一步將知識(shí)框架結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行細(xì)化，對(duì)比歸納知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)思維的可視化，在深度學(xué)習(xí)之中，深化對(duì)比例相關(guān)知識(shí)的理解.

如上，教師利用指向認(rèn)知整合的學(xué)習(xí)方式能夠有助于學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中探索數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在框架構(gòu)建中克服知識(shí)的碎片化，進(jìn)而提高自身的知識(shí)整合能力，在無(wú)形之中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展.

（四）指向合作交流，構(gòu)建積極學(xué)習(xí)共同體

有效的師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí).筆者在實(shí)踐走訪中發(fā)現(xiàn)，部分教師往往將課堂中的大部分時(shí)間都用于知識(shí)點(diǎn)的講授方面，忽視了合作交流的重要意義，致使課堂學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于枯燥，難以使學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情.在深度學(xué)習(xí)視域下，教師要充分關(guān)注合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)作用，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐、交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探索、討論，在良好的氛圍下構(gòu)建積極學(xué)習(xí)的共同體，使班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生都能夠在課堂中收獲成長(zhǎng).

以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“千克和克”一課的教學(xué)為例，為幫助學(xué)生順利梳理質(zhì)量概念，建立克與千克之間的聯(lián)系，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力科學(xué)劃分小組，并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與實(shí)踐探究.教師為每個(gè)小組成員分別派發(fā)天平、若干袋100g的糖果、若干袋500g的白砂糖、若干把1kg的掛面、若干瓶2kg的洗潔精等物品，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐.在實(shí)踐過(guò)程之中，各組成員首先應(yīng)明確分工，分別負(fù)責(zé)測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)以及整理數(shù)據(jù).接下來(lái)，學(xué)生可以在天平一側(cè)放上一袋重量為500g的白砂糖，并在另一側(cè)放置1kg的掛面，觀察二者的平衡現(xiàn)象.經(jīng)過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)天平兩端無(wú)法保持平衡，根據(jù)所學(xué)1000g=1kg的理論知識(shí)，小組成員提出可以放置兩袋500g的白糖，使左右兩端平衡，形成500g+500g=1kg.負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生將記錄所得數(shù)據(jù)，并填寫表格：兩袋白糖=一把掛面、四袋白糖=一瓶洗潔精等數(shù)據(jù).隨后，在各小組成員數(shù)據(jù)整理完畢后，教師邀請(qǐng)大家在班級(jí)內(nèi)分享合作成果.學(xué)生在分享的過(guò)程中能夠感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，通過(guò)親身經(jīng)歷測(cè)量也能夠進(jìn)一步深化對(duì)質(zhì)量的理解.與此同時(shí)，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助其在深度探索中活躍思維，教師在學(xué)生分享完畢后，也可以指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)預(yù)估身邊物體的質(zhì)量，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的同時(shí)，幫助其養(yǎng)成良好的合作意識(shí).

如上，教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展能夠幫助學(xué)生構(gòu)建積極學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不斷深化，促使學(xué)生保持高度積極性，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，在良好的課堂氛圍下，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展.

（六）指向反思學(xué)習(xí)，滲透元認(rèn)知策略

前文提到，元認(rèn)知能力是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論.反思作為元認(rèn)知能力的核心，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中具有重要作用.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣.”等都充分證實(shí)了反思的重要性.因此，為使學(xué)生思維走向深處，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)大家在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧與總結(jié)，開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)，使思維由低階轉(zhuǎn)為高階.

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師可以針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，指出大家在課堂學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在本課學(xué)習(xí)中所存在的疑惑.在此環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，并有部分學(xué)生提出：“小數(shù)中的0是否都可以化簡(jiǎn)省略？”這一問(wèn)題，基于問(wèn)題出發(fā)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舉手表決，并在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展辯論活動(dòng)，以“可以化簡(jiǎn)”與“不可化簡(jiǎn)”為辯論主題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑反思，在探究的過(guò)程中，進(jìn)一步深化小數(shù)的性質(zhì)，明確在小數(shù)中只有末尾的“0”才可以省略.隨后，利用課后10分鐘時(shí)間，教師也可以為學(xué)生提供自我反思記錄表，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行回顧，幫助教師深入理解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及自我反思能力.教師能夠基于學(xué)生的反饋，進(jìn)一步完善并優(yōu)化教學(xué)手段，同時(shí)能夠了解到學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中所存在的共性問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行二次講授幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí).學(xué)生也能夠通過(guò)自我反思，思考自己在本課學(xué)習(xí)中有哪些部分仍需努力，反思如何修正自己的問(wèn)題，進(jìn)而在潛移默化中形成良好的反思意識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)收益.

如上，教師通過(guò)完善的評(píng)價(jià)與反饋，能夠幫助學(xué)生建立反思意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“知不足，然后能自反也”，在潛移默化中提高自身學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)目標(biāo).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自身的教育理念，根據(jù)構(gòu)建主義理論、元認(rèn)知理論以及情境認(rèn)知理論設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，幫助其在質(zhì)疑、思考、交流、探究中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，突破思維定式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.相信在廣大教師的共同努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)重新煥發(fā)生機(jī)與活力，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展.

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