創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)，開展情境導(dǎo)學(xué)新模式

【摘要】在新課程教學(xué)改革的不斷深入之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷發(fā)展，為了構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂，教師要不斷地優(yōu)化教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.基于此，文章闡述了初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的內(nèi)涵和原則，提出了創(chuàng)設(shè)生活情境，活躍課堂氛圍；創(chuàng)設(shè)操作情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提高學(xué)生的邏輯思維能力；創(chuàng)設(shè)趣味化情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)問題情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；情境導(dǎo)學(xué)；有效策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來越多的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)手段，希望通過多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性.但是，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，教師的教學(xué)方法以及教學(xué)水平也存在差異性，而為了更好地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及當(dāng)前的教學(xué)理念，采用更有針對(duì)性和高效性的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上獲得更加豐富和充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加真實(shí)和有趣的教學(xué)情境，從而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

一、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)情境指的是教師針對(duì)教學(xué)堂課的對(duì)象及其內(nèi)容所營(yíng)造的具體數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以在良好的教育氛圍中積極探索問題和研究方法.如此設(shè)計(jì)的主要目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，并提高學(xué)生在數(shù)學(xué)這門課程中的探索精神和創(chuàng)造性的思維能力.

情境課堂以喚醒學(xué)生的熱情、關(guān)心學(xué)生的生命存在、關(guān)心學(xué)生的人格成長(zhǎng)、關(guān)心課堂教學(xué)的平衡發(fā)展、關(guān)心學(xué)生課堂活動(dòng)的品質(zhì)和效率為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)所有課堂要素，使得課堂各種因素間的互動(dòng)獲得較為平穩(wěn)的均衡態(tài)勢(shì).環(huán)境教育致力于教師與學(xué)校的和睦互動(dòng)，人與自然環(huán)境共同應(yīng)答，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展.情境教育更多的是為兒童的身心成長(zhǎng)服務(wù)，給學(xué)生提供身心成長(zhǎng)所必需的教育，這正是情境教育的價(jià)值觀.

在情境教育的過程中，教師設(shè)置的課堂環(huán)境要滿足以下兩個(gè)要求：（1）要緊扣課程目標(biāo)，遵循適合課程的教學(xué)方法，從課堂實(shí)踐入手；（2）要在課堂中通過充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)生的“情商”以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以便營(yíng)造出一種教師內(nèi)在的情感、愿望、求知探索等精神上的高度統(tǒng)一、融洽.

在情境教育中，最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生感受掌握知識(shí)點(diǎn)的過程，在不離開他們已掌握了的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要使他們感覺不枯燥乏味，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)求知的積極性.

二、初中數(shù)學(xué)情境教育遵循的原則方法

（一）啟發(fā)性

在數(shù)學(xué)情境教育中，一般要求教師所創(chuàng)造的提問情境一定要富有啟發(fā)性，以便激活使用者原來的認(rèn)識(shí)框架，使其主動(dòng)地投身對(duì)問題的分析及處理上來，進(jìn)而達(dá)到相應(yīng)的知識(shí)效應(yīng).教師設(shè)計(jì)的問題情境，不能單純地重復(fù)教材內(nèi)容和滿足教學(xué)目標(biāo)，也不能是學(xué)生只采用常規(guī)性的解題方式就能夠解決的簡(jiǎn)單問題，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生積極地加入其中.

（二）針對(duì)性

教師要按照課程目標(biāo)和內(nèi)容，以學(xué)生的身體特征和心理認(rèn)知量創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境，并在此過程中凸顯數(shù)學(xué)這門課程本身的抽象性和邏輯性，使學(xué)生在情境教學(xué)的過程中接收并領(lǐng)會(huì)其中的重要信息，從而參與有關(guān)具體問題的處理過程.

（三）層次性

在數(shù)學(xué)情境教學(xué)的同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)若干有層次性的教學(xué)問題，使其構(gòu)成有機(jī)整體，并通過連接、鋪墊、設(shè)計(jì)臺(tái)階的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)問題整體效果的增強(qiáng).教師在創(chuàng)造教學(xué)情境的過程中要根據(jù)教材內(nèi)容抓住知識(shí)的核心，將所涉及的教學(xué)問題簡(jiǎn)潔化、具體化，以一些現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生并促使學(xué)生圍繞現(xiàn)象展開更深層次的思索，進(jìn)而了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而建立與教學(xué)有關(guān)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu).

（四）開放性

創(chuàng)造開放式的教育情境，包含了教學(xué)開放式、解題開放式、課型開放式等.例如，教學(xué)開放式指的是將教學(xué)設(shè)置為基本探究課程或延伸基礎(chǔ)探究課程以及自學(xué)輔導(dǎo)課程、研討課、解題訓(xùn)練班一類的，而解題開放式則包含的是多題一解、一題多解和一題多變這三種.

三、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，活躍課堂氛圍

生活情境教學(xué)方法就是把與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的事物聯(lián)系在一起，把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)穿插到學(xué)生的生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引起更多初中生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入相關(guān)數(shù)學(xué)問題的解決中.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，用自己知道的常識(shí)解決問題，又好又快地完成課堂任務(wù)，能夠更加深入地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升教師的教學(xué)水平，提高整體的課堂教學(xué)效率.

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，首先，教師要在課堂上融入生活情境，把學(xué)生分成合作小組模式，要求各個(gè)小組調(diào)查一周內(nèi)每天早晨6：00～7：00之間某路口的通行人數(shù)和車輛情況.各個(gè)小組的成員可以利用節(jié)假日的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，完成教師的學(xué)習(xí)任務(wù).每組成員也可以認(rèn)真思考，如果想要調(diào)查一個(gè)月內(nèi)某路口早晨的平均通行人數(shù)和車輛，是使用全面調(diào)查還是抽樣調(diào)查呢？學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)概念，進(jìn)行更深入的探究，提高自身的學(xué)習(xí)能力，讓更多的學(xué)生可以了解：全面調(diào)查是考查全體對(duì)象的調(diào)查方式，抽樣調(diào)查是根據(jù)部分?jǐn)?shù)據(jù)來估計(jì)總體的調(diào)查方式，并讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)總體、個(gè)體、樣本、樣本容量的基本概念，將搜集到的數(shù)據(jù)分成頻率分布圖，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)際參與收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的活動(dòng)經(jīng)歷，統(tǒng)計(jì)一般過程，感受統(tǒng)計(jì)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣.因此，生活情境教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常有必要，教師只有積極地用自己的智慧加以解決，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，讓每一個(gè)學(xué)生不斷地增強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的理解能力，使學(xué)生更好更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù).

（二）創(chuàng)設(shè)操作情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

從新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)來看，教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力.基于新課程改革的要求，教師要在課堂上不斷地穿插操作情境，讓學(xué)生可以在動(dòng)手實(shí)踐的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而逐漸提高自身的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到更大地提升，從而促進(jìn)課堂的整體教學(xué)活力，使學(xué)生又快又好地完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更好的體驗(yàn).但是在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師也要注意不能只通過灌輸意見的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要通過多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)問題進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生能夠更好地、逐漸地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的方法，更好更快地開展課堂內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

例如，在教學(xué)“四邊形”知識(shí)的過程中，教師首先在班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每名同學(xué)從家里帶若干木條和膠水，在實(shí)驗(yàn)課堂上開展操作情境教學(xué)，讓學(xué)生將自己手中的木條，通過膠水進(jìn)行連接，拼成一個(gè)四邊形，通過動(dòng)手操作的形式，讓每個(gè)小組成員都可以清楚的認(rèn)知：有兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫平行四邊形，平行四邊形的對(duì)邊相等，對(duì)角相等，對(duì)角線互相平分.最后，教師再讓學(xué)生利用手中剩余的木條拼成一個(gè)菱形，把菱形和平行四邊形、矩形進(jìn)行對(duì)比，看看它們之間有哪些關(guān)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索.一般判斷菱形有三個(gè)定理：一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形，對(duì)角線互相垂直的平行四邊形是菱形，四條邊相等的四邊形是菱形，這樣就能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷地提高，并且對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)和牢固，對(duì)相關(guān)的問題和數(shù)學(xué)知識(shí)也能有準(zhǔn)確的判斷.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在一些平面圖形的題目講解中，穿插動(dòng)手操作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，使學(xué)生又好又快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有意識(shí)地開展課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更豐富的體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生能夠在這一過程中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí).總體來說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要以學(xué)生為主題展開數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，幫助學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提高學(xué)生的邏輯思維能力

從現(xiàn)有的教學(xué)形式來看，隨著國(guó)家科教興國(guó)的大力發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)慢慢普及，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以把重難點(diǎn)內(nèi)容通過多媒體的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，并在這樣的環(huán)境氛圍下，更好地深入數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過程，提高整體的課堂教學(xué)活力.從現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)來看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有待提高，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，探索出更多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和探究，利用電子白板的形式，讓學(xué)生獲得更豐富的數(shù)學(xué)認(rèn)知，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果.

例如，在開展初中數(shù)學(xué)“三角形”的知識(shí)過程中，教師可以通過多媒體的形式，在電子白板上由不在同一直線上的三條線段首尾順次相接，所組成的圖形就叫三角形，使得學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到有效的提高.緊接著，教師在課堂上提出問題：三角形的三邊關(guān)系是怎么確定？三角形的高、中線、角平分線又有哪些關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)合多媒體的教學(xué)，得出相應(yīng)的答案，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠逐漸地提高，并且深入相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中.在學(xué)生的預(yù)習(xí)工作中，三角形三邊的關(guān)系是任意兩邊的和大于第三邊，任意兩邊的差小于第三邊.而對(duì)于三角形的高、中線、角平分線，學(xué)生則是能夠通過動(dòng)手實(shí)踐的方式來進(jìn)行驗(yàn)證，從而在這過程中對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力起到有效地提高作用，同時(shí)能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維.最后，教師在教學(xué)中可以使用電子白板的方式為學(xué)生展示三角形中線形成的過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果把三角形的一個(gè)內(nèi)角的平分線與這個(gè)角的對(duì)邊相交，這個(gè)三角形的頂點(diǎn)和交點(diǎn)之間的線段就叫三角形的平分線.通過這種教學(xué)模式更好地開展課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受能力.因此，教師可以借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)出更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)中.相信通過多媒體情境教學(xué)，可以使每個(gè)學(xué)生不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力，豐富個(gè)人的發(fā)展，又好又快地完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自己的學(xué)習(xí)水平.

（四）創(chuàng)設(shè)趣味化情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，趣味化教學(xué)是多種多樣的，教師可以通過主題實(shí)踐活動(dòng)、故事游戲活動(dòng)等多種教學(xué)情境的方式，更好地充實(shí)和豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過創(chuàng)設(shè)區(qū)域化情境，可以更好地開展課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更好地開展課堂內(nèi)容的深度探究活動(dòng).

例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“有理數(shù)”的過程中，為了更好地激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生帶來更具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而能夠深入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和問題的探索中.首先，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲化的情境教學(xué)，通過擊鼓傳花的形式當(dāng)傳話筒，傳到誰手上誰就要回答教師的一個(gè)數(shù)學(xué)問題，回答正確的話將有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì).接下來教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有理數(shù)的知識(shí)進(jìn)行整體的梳理，讓學(xué)生能夠清楚地了解：有理數(shù)分為正有理數(shù)零和負(fù)有理數(shù)，而相反數(shù)是指符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)，其中一個(gè)就是另外一個(gè)數(shù)的相反數(shù)，比如說零的相反數(shù)還是零.最后，教師再對(duì)有理數(shù)進(jìn)行大小比較，可以通過幾種方法來進(jìn)行判斷：第1種是當(dāng)有理數(shù)是正數(shù)時(shí)，正數(shù)的絕對(duì)值越大，這個(gè)數(shù)就越大，負(fù)數(shù)可以變成正數(shù)，第2種是正數(shù)永遠(yuǎn)比0大，負(fù)數(shù)永遠(yuǎn)比0小，第3種是正數(shù)大于一切負(fù)數(shù)，兩個(gè)負(fù)數(shù)比大小絕對(duì)值大的反而小，通過這樣的教學(xué)方式能夠更好地在初中數(shù)學(xué)課堂上開展探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有更加深刻地理解和掌握.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生可以在課堂的學(xué)習(xí)中，更好地思考課本以及教師提出的內(nèi)容，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生又好又快地梳理知識(shí)，通過趣味的方式，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，給初中生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為他們制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃.

（五）創(chuàng)設(shè)問題情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

情境教學(xué)常常會(huì)產(chǎn)生明顯的形象性，可見可聞，讓學(xué)生如入其境，產(chǎn)生真切感.所以，教師可以用創(chuàng)設(shè)提問的情境來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲.但應(yīng)注意問題要小而具體化、新奇好玩、有啟迪性，而且要有一定的難點(diǎn).提問同樣應(yīng)該和教材內(nèi)容保持相對(duì)統(tǒng)一.教師要把學(xué)生提問當(dāng)成教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，以問題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.除了提供教學(xué)情境之外，還能夠通過問題的方式為學(xué)生提供新穎、驚愕、詼諧、議論的不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景，其內(nèi)容觸及學(xué)生的情感與意志方面，使學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)自主精神的需求，是提升課堂效果的主要方式.所以在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該巧妙地為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，借助問題為學(xué)生設(shè)計(jì)懸念，更好地激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng).

例如，在教學(xué)“三角形三邊的關(guān)系”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以為學(xué)生提出一個(gè)具有懸念的問題，首先，給學(xué)生任意的三個(gè)數(shù)，然后詢問學(xué)生這三個(gè)數(shù)作為三角形三邊的長(zhǎng)度能不能構(gòu)成一個(gè)完整的三角形呢？在問題的引導(dǎo)下，有的學(xué)生會(huì)通過畫圖的方式來尋找問題的答案，教師可以借此來繼續(xù)向?qū)W生拋出話題：“你們需要用畫圖的方式來驗(yàn)證是否能夠構(gòu)成一個(gè)完整的三角形，但是我不需要畫圖就能夠知道答案.”此時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師的問題和回答感到疑惑，一些學(xué)生甚至?xí)蚪處煉伋鰩捉M數(shù)讓教師回答，此時(shí)教師能夠快速地判斷，學(xué)生基于教師的回答感到好奇，會(huì)對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更感興趣，這樣教師就能更順利與高效地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境.因此，教師要在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極地利用問題的方式，來激發(fā)學(xué)生的思維、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，巧妙地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的思考，使學(xué)生能夠在一個(gè)更加輕松和活躍的氛圍下進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果.

總的來說，情境教學(xué)方法是開展初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的有效方式之一，教師要緊跟新時(shí)代的步伐，不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)生活，使得每一位學(xué)生在課堂上都能夠深入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，獲得更好的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生可以又好又快地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容.相信在未來的日子里，教師可以與學(xué)生一起攻克一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)難關(guān)，讓更多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿自信心，可以揚(yáng)帆起航，不斷的砥礪前行.

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