小學生數學學習“兩極分化”現象成因與對策

【摘要】隨著小學數學教學的深入，“兩極分化”現象也變得愈發明顯.“兩極分化”主要體現為學習能力強的學生能夠在享受學習樂趣的過程中有效掌握學科的知識，學習能力較弱的學生則會暴露主動性差的問題，甚至退出學習.為了有效平衡學科的發展程度，衡量教學的效果，教師應在教學中盡可能地避免“兩極分化”現象的出現.造成兩極分化現象的因素較多，文章從學生個體和教師教育方面入手，在教學實踐中發現影響學生學習效果的主體因素，提出了對教學內容的分解和整合；靈活地運用教學理論和手段；建設專業化的教學和科研團隊的控制和改變“兩極分化”問題的對策，旨在幫助相關教師控制或解決“兩極分化”的問題.

【關鍵詞】小學數學；兩極分化；教育創新

在課程改革步伐穩步向前的背景下，新課程理念成了驅動小學數學教學發展的關鍵.在綜合教學觀、學生觀和教材觀等因素的基礎上，教師需要在理論認知上深化對“兩極分化”現象的認識，能夠從教學行為和學習行為雙重角度出發，弱化學生的差異性，讓學生在學習的過程中獲得公平的機會，積極參與到課程實踐中.為了盡可能地避免“兩極分化”給小學數學帶來的教育難題，教師應以課程改革實踐為基礎，深入研究學生的學習行為，提高課堂教學的效果.

一、造成小學數學“兩極分化”現象的常見原因

（一）學科知識的升級

在課程改革不斷深化的過程中，教學理論也得到有效發展和延伸.無論是學科本身的教學目標、教學策略，還是具體的教學方法，都會隨著教師教學水平的提升而變得更多元化和豐富化.教材內容難度的增加給學生的認知帶來了極大的影響，部分學生由于缺乏空間想象能力或邏輯思維能力，對應用性和實驗性知識認識不清、掌握不好，能力水平難以提升，這些因素直接導致了“兩極分化”現象的出現.教學內容在發展過程中常給人耳目一新的感覺，這種耳目一新不僅體現在教學內容上，而且體現在思維方式、價值觀念和情感態度等方面.總體來說，傳統的理論性知識逐漸變少，學生再也不能依靠死記硬背的方式理解課本上的內容.與之相反，課本上添加了許多思維訓練和實踐研究的相關課程，這些課程會引發新題型、新策略的出現，學生面臨著更大的挑戰.此外，在教材知識編排的過程中也出現跳躍性大的特點，如果學生沒有形成螺旋性的思維方式，那么就很難解決學習中出現的問題.

（二）學生的個體差異

學生所體現出的學習差距是由多方面因素所造成的，無論是注意力、觀察力、創造力，還是思維力，都與學生的智力息息相關.如果在智力均等的情況下，學生通過相應的努力就能夠有效掌握學習的關鍵，理解學習的重點和難點.教師通過對學生的個體差異進行分析，便能進一步明確學生差異的客觀性.這些差異一方面，可能是由學生的先天因素造成的，對此教師要進行積極的引導.另一方面，也可能是學生在學習習慣和思維能力的培養上沒有獲得積極的影響.針對不同的問題，如果教師無法對學生的錯誤類別進行合理分類，弱化學科教學的作用，那么就無法有效提升學生的整體素養，甚至會給學生的學習行為造成消極的影響.

（三）教師風格的多樣

論及影響課堂教學效果的因素，就不得不提到教師的指導作用.對于“兩極分化”問題的發生，我們可以歸因為教師創設的教學情境不合理，以及教學理論不扎實.同時，學生在課堂上能夠接受的思維訓練是十分有限的，這種思維訓練的形式缺乏延展性，很難滿足學生的基本需求和未來發展.對此，教師應重新整理教材的基本體系，明確教材編排的特點，從中了解知識的關聯性，以便更好地在課堂上進行教學遷移.但是，許多教師都無法做到這一點，特別是低年級的教師.當教師發現一般問題的時候，常會做一些令人懷疑的教學行為，這些教學行為暴露了教師教學的短板.如果教師并沒有出現以上問題，那么很有可能是因為自身教學風格所導致的“兩極分化”問題.不同的教師在課堂上所呈現的知識雖然是相同的，但是因為其呈現方式不同，就會嚴重影響學生的接受情況.有些教師在課堂教學中不夠嚴謹，極易導致學生學習習慣不良的后果.有些教師過于隨性，會給學生帶來治學不嚴謹的印象.教師是學生的榜樣，不良的教學習慣和語言風格也會影響學生的學習效果.

二、控制和改變“兩極分化”問題的可行性對策

（一）對教學內容的分解和整合

教材內容是教師教學的基礎.在進行教學的過程中，教師要對教材進行分析和理解.比如，在設計課程的過程中，教師應該預測到學生可能存在的問題，并且結合這些問題對教學內容進行分解和整合.尤其是那些難度較大的問題，教師應該進行具體的分解，比如可以在一堂課的不同環節對教學內容進行由易到難的編排，也可以在訓練鞏固的環節循序漸進地讓學生掌握這些知識，以便提升學生的整體水平.對于知識的整合主要體現在問題分析后所進行的教學總結上.在課堂教學之后，教師要及時反思，發現學生身上存在的問題，然后將這些問題進行歸納，通過自主研究和團隊教研的方式解決這些問題.教師要認識到學科知識的發展特點，小學數學學科在發展過程中從傳統的理論知識教學轉化到應用性更強、實踐性更強的知識教學.期間經過了數代專家學者的研究和論證，教學知識的難度在加大、范圍在擴大，如果教師沒有意識到這一點，還以傳統的教學方法對教材內容進行講解和訓練，那么會嚴重阻礙學生的認知發展.對課本內容的分析和理解應基于教師的業務素質和自我認知，面對不斷升級的教學內容，教師能否進行有效的分類和整合，透過教學內容的表面看到教學的本質，其源頭都是對教材和教學內容的把控.在對知識進行整合的過程中，教師要特別注意所整合的資源類型和知識類別.部分教師在使用教材的時候，會嚴格遵循教材上的基本內容，對學生進行延伸性地講解，殊不知，這樣的方法會嚴重制約學生的思維發展.對于課本上的知識，有些學生可能看一兩遍就已經完全理解了，這時教師所發揮的作用體現在什么方面呢？針對這樣的問題，教師應進一步了解自身的教學價值，對學生進行積極指導，學生已經熟練掌握的知識，教師不必進行反復多次地訓練，而是要針對學生沒有掌握的那部分知識進行有效的引導，為學生搭建合理的思維平臺，學生通過自主研究或小組合作的方式便可以理解教師所教授的知識內容.

（二）靈活地運用教學理論和手段

針對不同學生所表現出的學習狀況，教師能從中發現學生思維認知上存在的困難.比如，有些學生無法將具象思維轉化為抽象思維，將直線性思維轉化為分散性思維.正是因為思維的限制，才使得“兩極分化”現象愈演愈烈.教師在分析學生學習差異的時候，也應該從傳統的教學觀念轉為現代化的教學觀念.教育學家對于學生思維能力的探索可謂極其豐富，針對學生存在的一般性問題，專家也從知識特征、思維結構和策略辦法等方面，系統地研究了小學生的差異化表現.在理解和應用這些理論的基礎上，教師便可以深化對“兩極分化”問題的認識.出現問題時，教師不能一味地指責那些學習成績不理想的學生，應該理解學生身上存在的差異性，從興趣、思維、習慣等多元角度提高學生的學習能力，讓學生應用有效的學習策略解決學習中存在的問題，避免畏難情緒的出現，讓學生更有自信心.分層教學和分層作業是很好的教學策略.

首先，教師可使用分層教學的模式控制和改變“兩極分化”問題.教師在教授知識的時候可以針對不同層次學生的特點，布置互有差異的作業內容，這樣就能夠完全符合“可理解輸入”理論對教學的指導.“可理解輸入”理論要求教師在教育教學過程中為學生提供可以理解和吸收的知識，作業更是如此.如果那些學習能力弱的學生沒有理解作業的內容，沒有掌握作業所涉及的學科知識，就會導致無效學習的后果.為了避免這種問題的發生，教師要通過課上的觀察和分析，在課下對不同層次的學生進行更具體化的指導.數學是一門非常注重邏輯的學科，學生如果在課堂上沒能掌握關鍵的知識，就會對自己接下來要學的東西產生懷疑，無法將新舊知識聯系起來，進而引發“兩極分化”的問題.在學習新知識時，一些學生由于自身的基礎不夠扎實，無法完全掌握新的知識，而另一部分基礎知識掌握較好的學生，在很短的時間內就可以領悟教師的講解，并且能夠獨立地去學習更多的數學知識.針對這種情況，數學教師可以設計分層教學方案.在《義務教育教科書·數學》五年級下冊“分數的加法和減法”的教學中，教師可以針對學生表現出的差異實施分層教學.在面對學習成績相對不好的學生時，教師要根據具體的情況來解釋知識的應用方法，比如涉及異分母的加減法，要把異分母的算式轉變為同分母，然后再把分子加減到一起，學生如果表現出知識掌握上的不熟練，教師就可以帶領學生重新梳理計算步驟.在面對學習能力比較好的學生時，數學教師可以讓這部分學生在進行簡單的計算練習后，自己出題進行練習，讓學生在完成基礎知識掌握之余，對題目背后的規律進行探索.這樣一來，學習能力不同的學生都得到了適宜的練習機會，學習能力較好的學生沒有浪費時間，學習能力較差的學生也能及時補齊自己的短板.

其次，教師也可以使用改善學生學習習慣的方式控制和改變“兩極分化”問題.目前，小學生普遍沒有養成良好的、成熟的學習習慣，只是按部就班地完成教師布置的學習任務，沒有根據個人的不同情況調整學習思路，這是導致小學生“兩極分化”的重要因素之一.數學教師要解決這些問題，就必須在教學中培養學生良好的學習習慣，增強其自學能力.具體來說，教師可以指導學生在預習和復習的不同階段使用不同的學習方法，多嘗試新的方法，最終找到適合自己的那一種.在預習階段，教師可以通過制訂導學案的方式引導學生完成預習任務，并思考學習方法的適合程度.同時，教師要在教學過程中激發學生的興趣和對數學知識學習的主動性，從而獲得相應的知識.總之，數學教師要提高學生的數學學習能力與效果，必須加強對學生學習習慣方面的培養.在《義務教育教科書·數學》三年級下冊“面積”的教學中，教師可以借用平面幾何的教學機會，培養學生手腦并用的良好學習習慣.課堂上，數學教師先讓學生對生活常見事物進行觀察，并提出“哪些區域大？哪些區域小？”等問題，引發學生對“面積”的思考.隨后，趁著學生渴望找到一種科學的方式比較兩塊區域的大小時，數學教師再引入“面積”的概念，讓學生先用標準大小的正方形（1cm2）去“測量”兩個不規則區域的大小，算出每個區域大概要拼湊幾塊1cm2的正方形，這時學生會發現在動手操作中，可以比較容易地對比出兩塊區域的面積大小.當學生產生大概的認知后，教師再揭曉面積的計算方法，讓學生完成準確地計算.通過這種方式，學生先產生疑問，再動手操作，并最終通過思考與學習掌握了新的知識與技巧，其在手腦并用中降低了知識的理解門檻，養成了良好的學習習慣，這對“兩極分化”問題的解決十分有效.

（三）建設專業化的教學科研團隊

在傳統小學數學教學中，教師對于課程安排的內容和環節都會采用常規的模式，對教學內容進行分段，然后通過實踐訓練進行循環式的鞏固，并不重視對學生實際水平的評估.此外，教師在課堂提問、檢測和作業評改的過程中也沒有根據不同學生的特點和教學重點進行有針對性的安排.這些方式可以幫助教師快速掌握學生的學習情況，及時發現問題.有些教師對學生無法做到整體性和個別性的關注，整體性和個別性在課堂教學中屬于兩類觀察手段，教師如果不能合理對學生進行集體授課和個別指導就會違背因材施教的基本原則，造成“兩極分化”現象的出現.要想解決“兩極分化”問題，教師必須要從自身的能力水平出發，提高自身的責任意識和科研能力.首先，教師必須要有較高的認知能力，尤其是在教學實踐中，教師應該明確教師和學生的不同地位，在教學中對學生進行有效的引導，幫助他們掌握適宜的學習策略，在精神上鼓舞學生，由此提升他們的自信心和自主性.其次，教師也可以通過業務培訓和自主學習的方式，提高自己的知識素養.知識素養是教師對于本學科知識的掌握情況，也體現在教師的個人素養上.有些教師喜歡鉆研教法，能夠深入地學習和研究前沿的教學理論，這些方式都可以讓教師獲得快速地成長.教師綜合因素的提升能夠更好地幫助教師提高教學能力.最后，對于教學能力來說，教師普遍具有自我學習和團隊合作的優勢.如果教師能夠加強自我訓練，就能提升自己的教學水平，讓學生在快樂學習中積極主動的養成良好的學習習慣.除此之外，團隊教研也是提高教師教學能力的主要方法，教師在備課、上課和研討的過程中，會受到有效地啟發和引導，以此來完善自身教學的不足.

結 語

綜上所述，為了充分培養小學生的多元學習能力，實現素質教育和全面發展的要求，小學數學教師必須要充分認識到數學學科的工具性，以數學知識為教學依托，讓小學生能夠愛上學習，主動學習，避免出現消極懈怠的情緒.為此，小學數學教師需要營造良好的學習環境，為學生提供更加多元和豐富的學習策略，讓學生在學習中體會到數學知識的現實價值，從而更好地將所學知識應用到現實生活中，提高自身的能力.

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