精準(zhǔn)發(fā)力，有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生

【摘要】近年來(lái)，教育公平越來(lái)越受到全社會(huì)的高度重視，而學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化將直接影響教育公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成，由多方面因素共同導(dǎo)致，如家庭教育環(huán)境、學(xué)生主觀因素、教育教學(xué)模式等.數(shù)學(xué)教師只有準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的深層次原因，才能確保轉(zhuǎn)化效果.基于此，文章從專業(yè)角度對(duì)學(xué)困生的形成原因進(jìn)行分析，進(jìn)而為學(xué)困生精準(zhǔn)制訂了轉(zhuǎn)化策略，以供廣大教師人員參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

數(shù)學(xué)知識(shí)間存在十分緊密的內(nèi)在聯(lián)系，如果學(xué)生不能夠深入理解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么會(huì)在很大程度上影響其后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn).教師通過(guò)開(kāi)展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，不僅能夠進(jìn)一步改善數(shù)學(xué)教學(xué)成效，而且可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)班級(jí)學(xué)困生的形成原因進(jìn)行深入分析，制訂科學(xué)的轉(zhuǎn)化方案，促使學(xué)困生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、有效地轉(zhuǎn)化.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

（一）長(zhǎng)期保持淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)

一些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒(méi)有理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和技巧，在學(xué)習(xí)中也往往采取不正確的學(xué)習(xí)方式，將避免教師懲罰作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠深入.從學(xué)習(xí)加工層面來(lái)講，學(xué)困生往往運(yùn)用淺表加工手段，著重學(xué)習(xí)淺層的描述性知識(shí).在學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用機(jī)械式手段記憶和加工知識(shí)，不能充分理解知識(shí)的本質(zhì)，這就導(dǎo)致他們很難掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn).當(dāng)在面臨難度更大的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生由于缺乏牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，會(huì)更加難以深入理解知識(shí)內(nèi)容，暴露和放大出他們一直以來(lái)所累積的基礎(chǔ)知識(shí)缺陷，使其在繼續(xù)學(xué)習(xí)的道路上不斷地遇到一條條很難僅靠自己力量逾越的鴻溝，使其慢慢成為學(xué)困生.

（二）沒(méi)有完善構(gòu)建知識(shí)體系

學(xué)生的遷移能力直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中如果不能夠遷移應(yīng)用以往學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法等，將難以高效理解和掌握新知識(shí).部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，不具備良好的遷移能力，難以將已學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)應(yīng)用過(guò)來(lái)，不僅無(wú)法掌握新知識(shí)，而且難以將數(shù)學(xué)知識(shí)體系完善構(gòu)建起來(lái)，進(jìn)而逐漸成為學(xué)困生.

（三）課堂教學(xué)手段不夠科學(xué)

為保證教學(xué)進(jìn)度，一些數(shù)學(xué)教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將大量的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的記憶和訓(xùn)練.部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性較強(qiáng)，再加上小學(xué)生的抽象思維尚未成熟，難以通過(guò)教師的語(yǔ)言講解進(jìn)行高效、深刻的理解，導(dǎo)致其逐漸跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏.同時(shí)，這種不科學(xué)的教學(xué)手段限制了學(xué)生思考意識(shí)與探究能力的發(fā)展.

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)形式較為單一

現(xiàn)階段，一些數(shù)學(xué)教師依然沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體制，僅利用學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)甄別和評(píng)價(jià)學(xué)生，與新時(shí)代教育事業(yè)的發(fā)展要求不相適應(yīng).在這種評(píng)價(jià)模式下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自信心將會(huì)受到嚴(yán)重打擊，造成習(xí)得性無(wú)能問(wèn)題.同時(shí)，會(huì)埋沒(méi)學(xué)困生其他方面的才能，不僅難以提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，而且會(huì)阻礙學(xué)生的各方面成長(zhǎng).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化策略

和語(yǔ)文等學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)的符號(hào)性、抽象性等特征明顯，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到困難.作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要正確看待學(xué)困生，結(jié)合學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的核心原因，采取針對(duì)性的解決策略，進(jìn)而順利轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生.

（一）注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，加深學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中由于長(zhǎng)期受到教師的忽視，因而，會(huì)被課堂邊緣化.所以，教師要在思想上給予學(xué)困生高度重視，要認(rèn)識(shí)到這一群體的成長(zhǎng)對(duì)于全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要性.實(shí)踐證明，一個(gè)班級(jí)如果學(xué)困生的數(shù)量減少了，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)十分濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅度提高.因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)困生的轉(zhuǎn)化抓起.而學(xué)困生常常不能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有深刻的體驗(yàn)，品嘗不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.因而，教師要從改變與優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式出發(fā)，讓學(xué)困生也參與課堂教學(xué)，能夠在學(xué)習(xí)中品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功感，從而激起學(xué)習(xí)的自信心.

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)困生本來(lái)就缺乏認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，如果教師只進(jìn)行灌輸式講解，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與理解效率也無(wú)法得到有效提高，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒.因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，教師可以讓學(xué)困生親手制作長(zhǎng)方體與正方體模型，并且讓他們仔細(xì)觀察，并數(shù)一數(shù)正方體與長(zhǎng)方體共有幾個(gè)面？探究正方體的面和長(zhǎng)方體的面各有什么特點(diǎn)？在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)困生把課前制作的長(zhǎng)方體與正方體拿出來(lái)，讓其匯報(bào)在課前探究的結(jié)果，然后教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)他們的探究成果給予充分肯定，對(duì)于他們探究過(guò)程錯(cuò)誤的地方給予糾正，進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他們找到正確答案.接下來(lái)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)集體探究與互動(dòng)，要發(fā)揮出各小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的作用，如在小組中，教師可以讓學(xué)困生先提出問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生當(dāng)學(xué)困生的“小老師”，幫助學(xué)困生解決問(wèn)題.這樣，學(xué)生之間就可以進(jìn)行有效地互動(dòng)與探究，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中明確了正方體與長(zhǎng)方體的性質(zhì)、特點(diǎn)、體積公式等知識(shí)點(diǎn).然后，教師可以分層次設(shè)計(jì)一些鞏固練習(xí)題目或一些較容易的題目，教師要鼓勵(lì)學(xué)困生盡量做正確，在做完相關(guān)基礎(chǔ)性題目的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)困生向難度更高一點(diǎn)的題目嘗試.這樣學(xué)困生就不會(huì)被課堂邊緣化，并且能夠體會(huì)到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值，從而更自信地進(jìn)行學(xué)習(xí).

（二）教師注重啟發(fā)引導(dǎo)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況會(huì)受到教師的忽視，因?yàn)閷W(xué)困生在班級(jí)的數(shù)量少數(shù)，教師在教學(xué)中往往面向中上層學(xué)生，在課堂教學(xué)中缺乏與學(xué)困生的互動(dòng)和啟發(fā)引導(dǎo).如果教師不注重與學(xué)困生互動(dòng)，那么學(xué)困生就感受不到教師對(duì)自己的關(guān)注，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，其知識(shí)斷點(diǎn)也會(huì)越來(lái)越多，致使學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)失去興趣.因而，教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)困生積極性的調(diào)動(dòng)，使其感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與激勵(lì).如在課堂教學(xué)中，一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)困生來(lái)回答，學(xué)困生回答正確后就要及時(shí)進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，這樣學(xué)困生也可以正常地融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍，并且集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)及與教師互動(dòng).同時(shí)，在小組合作互動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與小組探究，在分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要給學(xué)困生一些低難度的任務(wù).

例如，在教學(xué)“圓錐體積公式”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，但是教師可以讓學(xué)困生積極參與小組活動(dòng)，如教師可以先讓學(xué)困生制作空心的等底等高圓柱體與圓錐體模型，再讓學(xué)困生在等底等高的圓柱體與圓錐體之間進(jìn)行“倒沙”的操作，然后發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的作用，在小組交流探討中兼顧學(xué)困生，讓學(xué)困生談?wù)剤A柱體體積與圓錐體體積有著怎樣的關(guān)系，并且讓學(xué)困生寫出推導(dǎo)公式.這樣小組的探究活動(dòng)既照顧到了學(xué)困生，使學(xué)困生能夠理解數(shù)學(xué)知識(shí)，又使中上層學(xué)生也能很好地掌握.學(xué)困生對(duì)知識(shí)的掌握程度成了對(duì)中上層學(xué)生掌握知識(shí)程度的判斷依據(jù).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)困生進(jìn)行互動(dòng)的目的是使學(xué)困生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，遇到困難敢于提出，可以向教師請(qǐng)教，也可以與小組成員共同探究.同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，如針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，從而使其不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合能力的提高.

（三）探究數(shù)學(xué)核心知識(shí)

部分學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法等不夠科學(xué)，只注重淺層知識(shí)的學(xué)習(xí)，難以對(duì)數(shù)學(xué)核心知識(shí)進(jìn)行掌握，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中容易遇到困難.面對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，在使學(xué)生掌握表層性知識(shí)的基礎(chǔ)上，探究和理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提升和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).布魯納認(rèn)為，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要將情境性的問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)材料，使其順利地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要全面了解班級(jí)內(nèi)各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平，特別關(guān)注學(xué)困生群體，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中各個(gè)學(xué)生需達(dá)到的學(xué)習(xí)深度進(jìn)行合理規(guī)劃.針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需完成的各類數(shù)學(xué)任務(wù)，教師需要利用能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化.如部分教學(xué)任務(wù)解決難度較小，教師可向數(shù)學(xué)知識(shí)體系中置入，引導(dǎo)學(xué)生在探究這一問(wèn)題的過(guò)程中，構(gòu)建起知識(shí)脈絡(luò).部分教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平具有較高要求，教師則可以創(chuàng)設(shè)直觀性、開(kāi)放性的情境，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)困生順利解決問(wèn)題和掌握知識(shí).通過(guò)逐步拓展學(xué)困生的學(xué)習(xí)深度，提升學(xué)困生的知識(shí)水平，提高學(xué)困生的探究能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的.

（四）培養(yǎng)知識(shí)遷移能力

“頓悟”在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用，面對(duì)一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間找尋不到解決的思路，但可能腦海中會(huì)突然浮現(xiàn)解題思路.從表面來(lái)看，此種頓悟好像沒(méi)有任何起因，其實(shí)卻是舊經(jīng)驗(yàn)與新問(wèn)題碰撞的產(chǎn)物，只有在掌握一定知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，這種頓悟才能夠更加頻繁地涌現(xiàn).而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，也要將頓悟這一原理利用起來(lái)，對(duì)學(xué)生的遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)發(fā)揮過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積極作用，降低學(xué)困生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握的難度.小學(xué)生認(rèn)知過(guò)程呈現(xiàn)出由具體到抽象的規(guī)律，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，需充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以適宜的方式向?qū)W生們呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，在幫助學(xué)生順利掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力進(jìn)行高效培養(yǎng).很多學(xué)困生難以準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)間的聯(lián)系，導(dǎo)致舊經(jīng)驗(yàn)難以對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用.面對(duì)這種情況，在開(kāi)展新知教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探尋新舊知識(shí)間的共同要素、內(nèi)在邏輯等，幫助學(xué)生搭建起知識(shí)遷移的橋梁，降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度.在開(kāi)展平行四邊形知識(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生們回顧以往學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)方形知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生探究平行四邊形與長(zhǎng)方形之間的內(nèi)在聯(lián)系.之后，鼓勵(lì)學(xué)生將長(zhǎng)方形知識(shí)遷移到平行四邊形知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)難度將會(huì)顯著降低，幫助學(xué)困生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可將一系列科學(xué)性的學(xué)習(xí)策略傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.例如，完成某一單元的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生將此單元的思維導(dǎo)圖制作出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生全面梳理重要知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)邏輯框架進(jìn)行建構(gòu)，逐步改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果.

（五）組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)困生的形成，很大一方面在于學(xué)生只是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械地記憶，沒(méi)有徹底弄懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí).在教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用機(jī)械記憶與枯燥訓(xùn)練等方法，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)不同類型的問(wèn)題時(shí)，難以高效順利地解決.在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要大力革新課堂教育模式，將“從做中學(xué)”的教育理念深入貫徹下去，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)，這樣學(xué)生不僅能夠獲得更加深刻的知識(shí)印象，而且能通過(guò)對(duì)知識(shí)過(guò)程的重現(xiàn)，有效增強(qiáng)對(duì)知識(shí)原理和本質(zhì)的理解，可以有效提高和深化課堂教學(xué)效果.同時(shí)通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以得到強(qiáng)化，數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性也能夠得到增強(qiáng)，這樣可以有效激發(fā)起學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.其中，實(shí)驗(yàn)、調(diào)研等皆為實(shí)踐教學(xué)的重要形式.數(shù)學(xué)教師要結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，將針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)組織起來(lái).例如，針對(duì)一些數(shù)學(xué)概念知識(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)知識(shí)形成的過(guò)程和數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值.針對(duì)操作類教學(xué)任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐或小組合作實(shí)踐的方式解決，在實(shí)踐中深入理解數(shù)學(xué)知識(shí).針對(duì)綜合類教學(xué)任務(wù)，教師則可鼓勵(lì)學(xué)生組織開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)在不同領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用技巧.這樣全方位實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，就能夠讓學(xué)困生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，激起他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從側(cè)面起到了有效的促進(jìn)轉(zhuǎn)化作用.

（六）構(gòu)建激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式

受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的影響，學(xué)困生往往缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，甚至還會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的念頭.這就使得他們對(duì)自我和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)越發(fā)悲觀和畏懼，形成了惡性循環(huán).針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，將激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式構(gòu)建起來(lái)，來(lái)幫助學(xué)困生逐漸恢復(fù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，盡可能地幫助他們逐步消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理.在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的習(xí)得情況，又要將學(xué)生其他方面的才能納入評(píng)價(jià)范圍.這樣做的目的是先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，讓其建立起良好的自我認(rèn)知和自信心，然后再將其遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，相比直接鼓勵(lì)這樣的間接引導(dǎo)更有效.而在評(píng)價(jià)形式上，教師可綜合運(yùn)用口頭表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)欄等一系列形式.例如，某一數(shù)學(xué)學(xué)困生在階段性考核中取得了較大的進(jìn)步，數(shù)學(xué)教師可在全班同學(xué)面前給予真誠(chéng)的肯定和贊揚(yáng)，或?qū)W(xué)困生的名字寫在教室表?yè)P(yáng)欄上，給予學(xué)困生有效激勵(lì)和引導(dǎo).同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力.如一些學(xué)困生雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不高，但具有明顯的運(yùn)動(dòng)天賦，教師可適時(shí)地給予激勵(lì)，“你籃球打得真好，如果你在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中加把勁兒，我相信你一定可以獲得更好的成績(jī).”此外，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐中，教師還需要結(jié)合班級(jí)情況，建立數(shù)學(xué)幫扶小組，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等分享給學(xué)困生，促使學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到提升.這樣也能夠有效鼓勵(lì)到學(xué)困生，幫助學(xué)困生逐步樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)困生并不是朝夕之間形成的，教師也難以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)其快速轉(zhuǎn)化.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性和漫長(zhǎng)性，從日常教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)等多方面著手，幫助學(xué)困生逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

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