農村小學學業負擔治理對策研究

【摘要】農村小學的教育一直是教育體系重點關注的對象，自“雙減”政策落實以來，農村小學的減負措施推進不盡如人意，鑒于農村地區的經濟特點和人文因素，學生學業負擔治理更加需要落實和推進.文章從農村小學學業負擔現狀出發，論述了減負增效的相關策略，從實效性的角度提出了農村小學數學課堂教學的建議，以供相關教師參考.

【關鍵詞】農村小學；小學數學；負擔治理；減負增效

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“農村小學學業負擔治理對策研究”研究成果（GS[2021]GHB1557）

前 言

減輕學生學業負擔是歷年來備受社會各界廣泛關注的焦點，隨著社會的進步和經濟的發展，學生的學業負擔日益加重，甚至占據了學生應有的運動時間和休息時間，長此以往，對學生的身心都產生了不良影響.2021年“雙減”政策的發布和推行，使得學生學業負擔的治理有了更加明朗的目標.基于繁雜的學業負擔對學生產生的影響，開展小學學業負擔治理迫在眉睫.

一、農村小學學業負擔現狀

農村小學教學優化一直是教育體系研究的重點.農村小學的教學一直以來以高強度的手段推動學生學習，因此，減負增效的改革措施在農村具有十分必要的實施效用.但農村地區基于經濟條件、師資隊伍、家長觀念等外在因素的影響，使得農村小學的減負策略難以順暢推進，農村減負政策推進陷入現實困境.

首先，農村小學師資力量薄弱，缺乏好的教師增進梯隊建設.師資力量是推行教育改革的重要動力，而農村小學由于各方面條件的限制，很難獲得優良的師資梯隊，導致新的觀念和思想無法有效融入，舊的教學方式和觀念無法全面革新，學業負擔治理面臨重重阻力.

其次，農村家長觀念陳舊，以分數排名為唯一目標.受多年來的應試教育觀念束縛，農村地區家長的觀念直至今日也沒有太大轉變，“知識改變命運”成了當地家庭教育的座右銘，教師在強壓之下追求更高的分數而忽略了學生其他能力的發展.

最后，農村小學教學資源的缺乏，無法實施有效地拓展學習.知識拓展是夯實基礎后的更高階學習，而農村地區教學資源的缺乏，互聯網等新技術的接入不全面，使得學生課外拓展性學習變得異常困難，知識面不足的前提下只能依靠更多的學科補習來提升，從而使得變革更加不易.

二、農村小學數學課堂減負增效的實效性策略

小學數學課堂是學生思維能力培養的主陣地，良好的思維能力是構建未來知識水平結構的重要基礎，而在減輕學業負擔的目標下，小學數學課堂更應注重實效性，而非枯燥的題海戰術.那么如何提升農村小學數學課堂的質量，實現減負增效的成果呢？教師在教學過程中，應針對學生的學業負擔，結合相應的政策指導，從師資優化、作業指導、差異教學、自主學習、知識拓展等角度開展學業負擔治理對策，以提高學生的綜合能力.

（一）提高學校師資水平，夯實教與學基礎元素

農村小學的師資力量是薄弱的，而師資力量又是推行學業負擔治理必不可缺少的基本力量，因此，農村小學需要注重師資隊伍的建設，從挖掘人才梯隊、提升專業水平等角度開展師資隊伍的建設.只有從根本上提升教師的專業性和觀念性，才能夠有效落實減負增效的目標.

農村學校在日常教師培養中，需要注重教師的專業技能的培養，同時需要為教師提供雙減政策的解讀，以及減負政策下的課堂實施手段學習，從知識到教學技能上實現全面提升，為學業負擔治理中的教與學夯實基礎元素.

比如在建立人才梯隊時，選擇經過定向培訓、專業培訓的技能型教師人才，加強與減負政策實施較好地區的教師之間的聯系，進行對標學習或觀摩，讓現有教師能夠從經驗和實踐的角度去體驗如何開展減負政策下的數學教學.此外，學校還可以為當地教師提供在職培訓或線上課程，讓他們能夠從更加寬泛的渠道獲得教育教學的知識和技能，大大提高教師的能力，轉變教師的觀念，如此才能夠從根本上提高教師落實學業負擔治理的能力.素質教育是當前全社會的風向標，而農村小學缺乏的也正是符合素質教育能力的師資力量，因此，提升師資水平，培養契合素質教育目標的師資力量，是實現減負增效最基礎和最關鍵的措施.

教師是學生學習的引路人，同時是教育教學目標得以實現的深耕者，他們在教育體系中發揮著非常重要的作用.可以說，沒有好的師資水平，教學目標就很難推進和落實.這就是為何師資力量必須也必然成為學生學業負擔治理的基礎.在農村地區，受到過多條件的制約和影響，在減負增效的目標下實現好的教學質量是非常困難的，這就要求教師必須具有過硬的專業素質和能力，能夠適應新的形勢和條件，并將知識通過更加專業高效的手段傳授給學生，因此，夯實課堂減負增效的關鍵，就在于教師的教學能力和水平，這是毋庸置疑的，它也將成為學業負擔治理的前提.

（二）優化課內外指導，實現精而簡的作業安排

學業負擔治理首先體現在課內外指導和安排上.農村小學傳統的教學模式根深蒂固，作業量大，學生需要耗費更多的時間去完成大量的作業，而新型的減負增效的教學模式是力求精而簡的作業安排，作業的選擇要精煉而準確，有針對性地進行知識點的練習，同時作業不是以量大為特點，而是以簡明為依托，在精而簡的作業安排中，學生能夠花費更多的時間去尋找問題所在，而不是陷入題海之中.教師能夠直觀而精準地了解學生掌握的情況，更加能夠明確地將知識點傳達給學生，做到準確而及時.因此，良好的學業負擔治理首先需要教師優化課內外指導，課堂上注重方法的指導，課后注重作業的指導，讓學生從精簡的作業中獲得充足的知識能量.

以人教版三年級上冊《測量》的確教學為例，數學測量既是一種認知長度的方法，又是一種生活運用工具.而具體如何測量，各個長度之間又有什么樣的關系，這都需要學生有深刻的認知和形象的理解，那么課后的作業安排就是實現形象認知和理解的重要途徑.教師可以以測量為主題，組織學生進行實踐操作作業，引導他們在測量時不僅要關注測量出來的物體的長度，而且需要關注測量時的測量方法，盡可能多地用不同方法去測量物體.學生在測量實踐作業中則能夠加深對數學長度單位的認識，也能夠更靈活地掌握各種測量方法.

課內與課外是一個綜合的有機體，它們不可分割，這對于學業負擔治理過程來說是具有導向意義的.學生的學習不是單純依靠課內，也不完全依靠課外，而是要課內課外協同作用.而實現高效學習的核心就是抓住課內以及課外，提高課內外的學習效率和效果，這樣才能夠真正實現減負增效的目標.否則只注重課內而忽視了課外，學生依舊陷于繁雜而繁重的學業中，沒有方向和目標地盲目學習，這不僅影響課外的效果，同時會對課內課堂的學習效率產生不良影響.因此，教師不僅要注重課內的指導，同時要把握課外的學業指導，從學生學習全程中探索高效學習的方式，讓學生在精簡的作業中還能夠獲得最完善、最全面的知識，實現事半功倍的教學效果.

（三）尊重個體間差異，實施差異化教學手段

小學階段的學生思維和能力發展迅速，而每個個體的發展水平和速度都是不同的，學生的知識接受能力、專注力及思維深度都依個體本身因素的差異而有所不同，面對這樣的情形，教學方式更加不應一概而論.但農村傳統的教學模式更像是一刀切，很少去區分不同水平學生的能力，而是普遍采用繁重的課業壓力促使他們埋頭學習，從而壓抑了學生的天性，使得部分學生成了“揠苗助長”的目標.因此，要減輕學生學業負擔，教師還必須從尊重個體差異的角度出發，依據不同層級學生的水平，制訂相應的教學計劃和方法，讓學生在學習的過程中能夠通過努力達成適合自己的目標，從而保持一定的學習熱度，提高學習效率.

以三年級下冊《復式統計表》的教學為例，統計在數學學習與生活中應用廣泛，而掌握好統計的方法與規律，則能夠有效而直觀地獲得一些結論或結果，而針對個體差異性，教師可以根據學生的不同特點和能力，安排不同的任務，以帶動所有的學生共同參與課堂.比如構建囊括多個層次的學習小組，在小組中基礎數據的收集安排思維活躍度不足的學生收集和整理，而對于表格的整合和結論的出具安排思維靈活的學生牽頭，如此在整個過程中，思維度較弱的學生能夠被靈活的思維所帶動，從而在完成基礎知識的前提下逐步提升思維靈活性，繼而實現差異化的個體能力提高.

實際上，每個個體都有自己所擅長的地方，學生的成長從來就不能片面地以學習成績來評判，因為學生的培養是一個復雜而又長遠的工程，這個工程的有效實施必然需要合理分配和利用每一個組成部分.對于學生而言，他們就是偌大的人才工程中的一小部分，每個個體如果都發展出同樣的水平，那么這個工程就只能稱之為材料，而不能叫作工程.也就是說，在教育工程中，教師作為引導者，應去發揮每個學生的特點和長處，幫助他們尋得適合自己的位置，這樣才是推動教育工程的高效方式.差異化教學讓學生充分展示了自己，也讓教師充分認識了學生，這是學業負擔治理的必經之路.

（四）注重課內外溝通，專注自主性學習能力

在學業負擔治理的背景下，培養的不單單是學會知識的人，更是會學知識的人.面臨更加精簡的課業負擔，學生需要學會如何學習，此時提高能力的最關鍵手段不是死記硬背或陷入題海，而是專注力的提升及自主學習能力的提高.自主學習能力是學習乃至未來成長都必須具備的關鍵能力.教師需要引導學生養成自主學習的習慣，同時需要注重內外溝通，端正家長的觀念，促使形成“課內有教師引領、課外有家長鼓勵”的良性循環，讓學生能夠更加深入開展學習，掌握自主方法，提高學習能力.

以四年級上冊《大數的認識》的教學為例，該單元中除了對大數據的初步認識，還涉及對計算工具的認識，從算盤到計算器再到電子計算機，這是一個悠久的歷史變遷過程，同樣也是數的運算方法的變化過程，教師可以以相關的歷史知識和故事啟發學生，引導學生進行自主探索，學生對各種各樣的計算工具都具有濃厚的研究興趣，教師還需要與家長溝通，幫助家長構建起正確的自主學習能力構建的教育思想，在家庭中鼓勵學生去探索和挖掘，從而引導學生專注于自己喜愛的課題，更加深入地探索數學工具的奧秘.

溝通是開啟思維和能力的鑰匙.無論是教師還是家長，都希望在對學生有足夠了解的前提下開展教育，而這不是單方面能夠實現的.教師的主場是學校，家長的主場是家庭，而學生的主場卻是家庭和學校，也就是說，要想足夠了解學生，就必須保持家庭和學校的雙向有效溝通，這樣才能夠確保學生的能力及時被發現、問題及時被引導、行為及時被塑造.對于小學階段的學生而言，他們更多的是受到家庭環境的影響，因此，教師教學中必然不能忽視家庭的因素，而應積極與學生家長溝通，了解學生的問題，從專業的角度出發，指導家庭共同構建學生的專注力和自主能力，讓學生更加順暢地提高學習效率.

（五）囊括多渠道學習，促進多樣化知識延伸

減負增效關注的重點之一是減負，而另一個重點則是增效.如何提高學習的效率、效果和效用是減負改革下教師應著手重點研究的課題.“增效”是增學習的成果，增學習的效用，而學習從來就不是單一的課本學習，課本只是知識的引入，更多的學習效用來源于知識的拓展和延伸.在教育改革背景下，學生的學習不能拘泥于單一的渠道，而應有效進行渠道拓展，尤其是農村小學的學生，日常學習渠道受限制，很難有效實現知識拓展，此時教師就需要開發和創新更多的渠道，引導學生從不同渠道進行學習，確保知識能夠獲得多樣化的延伸，真正實現知識的增長和能力的提高.

以四年級下冊《觀察物體》的教學為例，觀察能力是數學能力中的重要因素，而觀察的深度和廣度來自生活中的實踐.教師可以引導學生從多渠道入手，不僅可以觀察書中的圖形，還可以觀察生活中的各種事物，從不同的角度觀察事物的變化，如影子隨著光線的變化而變化，物品形狀隨著前后左右不同觀察方位的變化而變化等，引導學生將數學圖形知識延伸到日常生活中，通過生活的多樣化開展對數學知識的理解和學習，以提升知識的拓展性和創新性.

學習對于學生而言，是學習知識的渠道，同時是學會方法的途徑.真正地實現減負增效，是建立在學生掌握有效學習方法的基礎上的.只有掌握了有效的學習方法，才能夠在面對更多樣、更深層的知識時穩扎穩打，化問題為動力，更快速地吸收和獲取知識內涵.對于農村小學學生來說，拓展學習渠道更重要的是要借助生活的臂膀，因為他們的學習渠道有限，因此將學習融入生活、將知識與生活結合，也能夠從多樣化的角度助力他們知識的延伸.而農村數學教師就要承擔引導的角色，教給學生更科學的方法和更靈活的思維，讓他們能夠順利地實現減負環境下的學習效果強化.

結 語

治理農村小學學業負擔是教育教學體系改革的關鍵，農村小學的教學成果同樣影響著時代的進步和發展，而現今的教育改革不僅是為了學生的知識能力著想，更加是為了學生健康、快樂地成長而努力.讓學生在輕松而積極的環境中開展學習，遠比在壓抑而繁重的壓力下學習來得更加合理和有效.因此，農村小學學業負擔治理是當前教師的重要任務，只有合理有效地實施治理對策，才能夠實現課堂教學的“減負增效”，才能夠使得學生更加健康地成長.

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